小學英語課題開題報告

　　生活化英語教學研究是當前我國基礎教育課程改革不斷深化的新嘗試。我們搜集了相關資料，查閱了教育科研方面的報刊，翻閱了一些教育理論專著。經查閱相關資料了解到，國外許多國家如美國、英國、日本、加拿大等國家在外語教學中都十分關注語言教學生活化的研究，他們在如何將語言教學內容與生活相結合、如何在生活中有效運用語言進行交際等方面的研究都取得了一定的成效，建立起了與本國國情相適應的語言生活化教育理論體系和實踐模式。但是，我國的基礎英語教育生活化研究則是剛剛起步，雖然在一些報刊和雜志上刊登了有關這方面研究的論文，但其研究還處于起始階段，對于如何開發(fā)生活化英語教學資源，如何構建生活化英語課堂教學模式、如何建立生活化的英語評價體系等一系列問題的研究程度尚淺，理論體系還不完善，實踐模式還有很大的研究空間存在。目前廣西對本課題的研究也在起步階段，沒有成型的經驗，需進一步研究與探索。

　　二、課題選題意義和研究價值

　　《英語課程標準》(實驗稿)要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力�！蹦壳�，我國基礎教育階段英語教學現狀不容樂觀：英語教學水平、教學方法普遍存在費時較多、收效較低的問題;學習的內容偏重于單詞、句子，忽視了在生活中的實際運用，英語教育與學生的現實生活脫離，造成“啞巴英語、中式英語”等現象。隨著新課程改革的不斷推廣深化，為“生活化”的英語課堂教學提供了一個實施的舞臺。如何讓課堂教學從一味地“拓展知識”轉向“回歸生活”，賦予教育以生活意義和生命價值?如何根據小學生的生活需要更新教學內容、形成生活化的小學英語教學，達到高效的英語學習呢?我們需要積極地開發(fā)、有效地利用好英語課程的生活資源，讓英語教學貼近學生熟悉的現實生活，真正讓英語教學成為學生喜愛的一種生活，真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用，提高學生的英語學習質量，促進學生整體素質的發(fā)展。因此，我們確立了《小學英語教學生活化的研究與實踐》的研究課題，具體說來，本課題的研究基于以下三點研究價值：

　　1、通過本課題的研究，為學生創(chuàng)設與英語緊密接觸的學習環(huán)境，拓展學生學習語言的時空，優(yōu)化語言習得環(huán)境，讓學生在系列化、趣味化、生活化的語言實踐活動中不斷體驗英語、掌握英語、運用英語，從而豐厚學生英語文化素養(yǎng)，提高語言應用能力;

　　2、通過研究，以“生活即教育”為原則，在學生中形成英語普及性活動與提高性活動相結合、常規(guī)活動與專項活動相結合、課外延伸活動與主題教育活動相結合的教育方式，使學生在活動中、生活中得到跨文化的滲透與熏陶;

　　3、通過本課題的研究，探索一些有關英語教學生活化、特色化的基礎性理論、教學模式及評價體系，找到一條通過生活化的語言實踐活動提高學生綜合語言運用能力的有效途徑、方法，為小學英語生活化教學研究提供有益的借鑒，開發(fā)生活化小學英語校本教材，為我校、象山區(qū)、桂林市乃至廣西小學生活化英語教育理論體系的發(fā)展提供一些新的經驗。

　　三、課題研究目標

　　1、通過研究，使教師樹立新的課程資源觀，實現由“課本是唯一的課程資源”向生活實踐的根本轉變，努力開發(fā)并積極利用來自學生的各種學校、家庭、社會等的生活資源，開發(fā)生活化小學英語校本教材;

　　2、通過研究，構建生活化的英語課堂教學模式和生活化英語教學評價體系，探索開發(fā)小學英語課程生活資源的具體途徑，優(yōu)化語言習得環(huán)境，更新學生的學習方式，提高他們的英語能力，豐厚學生英語文化素養(yǎng)，為我校、象山區(qū)、桂林市乃至廣西小學生活化英語教育理論體系的發(fā)展提供有益的借鑒;

　　3、通過研究，提高英語教師的教科研能力，形成英語學科教學特色，促進學校生活化英語特色的創(chuàng)建。

　　四、課題研究內容

　　1、英語教學內容生活化的研究：英語教學需要關注學生的生活世界，打破學生書本和生活之間的界限。教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。教師要盡可能地從生活經驗中選取教學內容，將生活中的教學資源與書本知識融合起來，使孩子適應學習、獲得經驗、得到發(fā)展。經調查研究，現在桂林市五城區(qū)、十二縣使用的《新標準英語》(小學)就是一套教學內容生活化的教材，包含個人情況、家庭、學校、朋友、食品、玩具、動物、旅游等話題，與學生自身的生活內容、學生家庭的生活內容、學生的學校生活內容以及學生的社區(qū)生活內容。我們將研究如何有效地開發(fā)、整合現有的教學資源，在教材使用過程中，適當補充教材內容，開發(fā)生活化英語校本教材，使教材的內容更加符合學生的需要，貼近學生的實際生活，構建學生的生活世界，讓生活的“源頭活水”流進英語教學的“半畝方塘”。

　　2、英語課堂教學方式的生活化研究：我們的教材來源于生活，我們的課堂教學也最終要回歸于生活。教師如何在《英語課程標準》(實驗稿)的指引下，實現“生活化的、理想的小學英語課堂教學”?我們從憑借生活，創(chuàng)設真實語境;聯系生活，學用生活中的英語;模擬生活，在生活中學用英語三方面進行研究與探索。通過創(chuàng)設生活化的、生動的、真實的語言環(huán)境 ——組織符合學生生活經驗的活動、游戲——運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設生活化情景——利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐 ——利用媒體技術，創(chuàng)造動感生活情境等方式，初步形成生活化的英語課堂教學模式，讓學生在動態(tài)真實環(huán)境中運用英語，讓生活進一步走進小學英語課堂。

　　3、英語學習環(huán)境生活化的研究：語言教育理論指出，言語交際本領的培養(yǎng)必須貫穿在語言教育過程的始終。心理學也告訴我們，學習外語如能最大限度地接近真實的情境，那么語言運用的能力就會得到增強。因此，我們要重視生活化英語語言環(huán)境的建設，給學生營造一個學習和使用英語的外部環(huán)境，讓校園成為英語習得的有效場所。我們在創(chuàng)建生活化英語學習環(huán)境上，力求創(chuàng)建生活化的英語課堂教學環(huán)境，從單一的秧田式向多元化發(fā)展，便于學生進行交流和開展合作學習，創(chuàng)設開放式的小學英語課堂環(huán)境;致力于營造有聲有色的生活化的物態(tài)英語環(huán)境，提升學校的校園英語文化建設;定期開展有生活化特色的英語課外活動，為學生進一步創(chuàng)造學用英語的機會，提高學生語言綜合運用的能力。

　　4、英語教學評價生活化的研究：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。新課程評價改革的主要目標是實現評價主體互動化、評價內容多元化、評價過程動態(tài)化，正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。為此，我們致力于構建一套科學的、集生活化、趣味化、知識化為一體的英語教學評價體系，促使學生反思自己在英語學習中的成功與不足，增強信心，明確方向。我們采用師評、生自評、生生互評、家長參評等方式，將形成性評價和終結性評價相結合的評價方法。采用聽力、筆試進行期末終結性評價，更側重過程性評價——口語評價和成長記錄袋(Magic box)評價生活化的研究。評價貫穿于日常的教育教學活動中，貫穿于學生的實際生活中，評價內容盡可能貼近學生生活，創(chuàng)設生活化的情景，體現人文性和趣味性，從而提高學生的英語學習能力，促進學生健全、健康人格的形成。

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