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中學(xué)物理規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告
一、 開(kāi)題活動(dòng)性質(zhì)：重點(diǎn)研討課題研究的可行性。由省物理學(xué)會(huì)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室或直屬單位科研管理部門負(fù)責(zé)實(shí)施。
該課題分工合理、能夠充分發(fā)揮課題組各成員的優(yōu)勢(shì)，計(jì)劃中的各階段工作層層漸進(jìn)，內(nèi)容具體、處處圍繞物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題的歸因分析及對(duì)策探討、小組合作中學(xué)生行為的影響因素分析與調(diào)整策略、合作學(xué)習(xí)與小組建設(shè)的有效策略研究、學(xué)生個(gè)體行為對(duì)小組合作學(xué)習(xí)影響的心理機(jī)制研究、物理小組合作學(xué)習(xí)的高效模式構(gòu)建研究、基于師生行為視角下物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究。課題研究有序可控，研究方法適切，操作性強(qiáng)，步驟具體、明晰、有序，目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，各項(xiàng)工作的開(kāi)展安排合理，均能為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而服務(wù)，并能夠把握研究方向，方法可行，并且其研究結(jié)果對(duì)指導(dǎo)周邊學(xué)校合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革具有一定的示范價(jià)值及實(shí)踐指導(dǎo)意義。
二、 開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況：
開(kāi)題時(shí)間：2014年1月22日
地點(diǎn)：校毓秀樓八樓會(huì)議室
主持人：郭振京 (新沂市第一中學(xué)校長(zhǎng))
評(píng)議專家：南沖(省物理學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng))
省科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)辦公室成員
新沂市教育局教研室主任陸保明、物理教研員劉永忠
姚松 (新沂市第一中學(xué)副校長(zhǎng))
報(bào)告人：張同洋
參與人員：
課題主持人：郭振京、張同洋
課題組成員：張同洋、曹艷如、朱蘊(yùn)、馬繼坤、朱具德、張統(tǒng)勛
及部分教師代表
主要內(nèi)容：
1、簡(jiǎn)要介紹課題申請(qǐng)過(guò)程，宣布課題通過(guò)審批，已立項(xiàng)。
2、闡述課題實(shí)施方案，介紹課題研究意義、目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容及具體步驟。
3、評(píng)議專家進(jìn)行可行性分析，給出指導(dǎo)意見(jiàn)。
4、初期研究工作安排。
三、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)：
1、課題界定及理論依據(jù)
1.1研究背景與課題的界定：
為不斷推進(jìn)我校高中新課程改革的快速發(fā)展，學(xué)校組織全校物理教學(xué)骨干，對(duì)我校物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析探究，并借鑒國(guó)內(nèi)名校成功的課改經(jīng)驗(yàn)，欲構(gòu)建具有新沂市一中特色的高效小組合作教學(xué)模式。上學(xué)期已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)、啟動(dòng)、試驗(yàn)、分年級(jí)視導(dǎo)、示范總結(jié)，已取得一定的效果， 2013年12月15日至16日我校承辦了徐州市教育局于組織了徐州市四星級(jí)高中課堂改革研討會(huì)。我校的小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革，受到徐州市教育局李運(yùn)生、何振國(guó)等領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。然而，由于師生的固有傳統(tǒng)的觀念、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)配套、以及教師理論學(xué)習(xí)還欠缺等，使師生的行為在新課改的推行中還產(chǎn)生較大的阻力。如，在實(shí)際操作過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問(wèn)題;有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)變得冷漠;學(xué)生存在著個(gè)體差異，合作過(guò)程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”;有些學(xué)生把合作探究的時(shí)間當(dāng)作是一段休息、聊天的時(shí)間，出現(xiàn)課堂過(guò)于喧嘩的現(xiàn)象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。
針對(duì)上面的現(xiàn)象，更深入思考、探究，發(fā)現(xiàn)師生的課堂行為沒(méi)能達(dá)到高效默契，因此，為了進(jìn)一步優(yōu)化這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，本課題的研究界定在從師生行為的心理視角來(lái)探究小組合作合作學(xué)習(xí)的的實(shí)效性，通過(guò)課堂實(shí)踐調(diào)查、歸因分析、研究論證，尋找解決問(wèn)題的方法與對(duì)策。
1.2理論依據(jù)：
(1)心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。
(2)《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。
(3)建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建并不排除水平比他更高的同伴的幫助建構(gòu)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。
(4) “合作學(xué)習(xí)”理論：
合作學(xué)習(xí)是新課程的重要理念。教學(xué)的過(guò)程，就是師生之間和學(xué)生之間共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。教師與學(xué)生雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于共振、互動(dòng)和合作之中�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，中學(xué)教學(xué)“必須改變已有強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)新教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、合作與交流的能力�！彼�，教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)。合作探究，可以開(kāi)闊眼界，激發(fā)思考，促使學(xué)生檢驗(yàn)和修正自己的觀點(diǎn)，提高應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力;合作也能啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握必要的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)群體的凝聚力，形成和諧的課堂氣氛。這便是本課題研究的理論依據(jù)之所在。
2、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容：
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