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中學(xué)微型課題研究開題報(bào)告
課題研究的背景和意義
布魯納(美國(guó))：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧�！鼻〉胶锰幍奶釂�，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。
教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問”，學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，通過課堂的提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來。保持整個(gè)課堂處于“動(dòng)”的狀態(tài)，課堂提問設(shè)計(jì)的好壞，是課堂教學(xué)效果的主要因素之一。
“提問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問題。
課題名稱的界定和解讀
(關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)
所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的;有效果�！薄坝行釂枴�，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題;二是有效的提問策略。有效的課堂提問，應(yīng)包括一個(gè)完整的提問系統(tǒng)，在何處提問、提問什么，也就是提問切入點(diǎn)的確定;應(yīng)該怎樣提問，問題如何表述，即問題的表達(dá)方式。
本課題研究的是我校初中信息技術(shù)課堂的提問。
如何形成有效的提問?以達(dá)到高效課堂為目的。
課題研究的步驟和舉措
(研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問題?如何解決?要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范)第一階段：2013年12月為查找資料，理清思路，安排各階段主要任務(wù)。
第二階段：2013年元月通過聽課，調(diào)查問卷等，了解信息課堂提問的問題所在，如何解決進(jìn)行調(diào)研。
第三階段：2013年3月公開課教學(xué)，總結(jié)反思，完成結(jié)題報(bào)告。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件：隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件等。
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