英語開題報(bào)告《開發(fā)校本課程資源提高小學(xué)生英語閱讀能力的研究》

　　一、課題的提出

　　(一)課題研究的背景

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，與世界的聯(lián)系越來越緊密，英語作為我國與世界溝通的橋梁，日益顯示出其重要性。英語閱讀是學(xué)生獲取知識和信息最直接，也是最有效的途徑。養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)較強(qiáng)的英語閱讀能力，已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)中重要的組成部分。但是，由于受到教材，環(huán)境和對英語認(rèn)知等各方面條件的限制，小學(xué)生還不具備一定的英語閱讀能力，對小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)也還沒能引起足夠的重視。

　　在經(jīng)過多年小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐后，我們明顯地感到：在小學(xué)生積累了一定數(shù)量單詞、短語、句子之后，進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)就變得十分重要而迫切了。然而，使用現(xiàn)行的英語教材對于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)實(shí)在是收效甚少，問題不少。

　　我校目前使用的英語教材是川教社新課標(biāo)小學(xué)英語教材《新路徑英語》。該教材是根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)本身的規(guī)律來編寫的，著重強(qiáng)調(diào)了對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和單詞拼讀能力的培養(yǎng)。這本教材中單詞容量大，句型句式多，對字母和字母組合的拼讀能力要求高。但是這本教材實(shí)在是缺少適合學(xué)生閱讀的英語短文，不利于小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。一本教材上就只有一至兩篇適合學(xué)生閱讀的小短文，其余的都是一些英語歌曲和兒歌。英語歌曲和兒歌雖然能很好的激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但是隨著年級和知識的增長，這些歌曲和兒歌已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求了。在我校，英語教學(xué)從小學(xué)一年級就開始，等到三年級的時(shí)候，大部分學(xué)生在單詞，句型的儲備上已經(jīng)具備了一定的數(shù)量，并且掌握了一定的理解英語句子的方法和技巧。已經(jīng)能夠在圖片和老師的引導(dǎo)下，讀懂簡單的故事和小短文，并且養(yǎng)成了按意群閱讀的習(xí)慣。因此，我校目前使用的英語教材已無法滿足我們對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，教材與學(xué)生實(shí)際需要的矛盾日益突出。

　　另外，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬詞以上。

　　基于以上原因，我們覺得：只有結(jié)合我校實(shí)際，開發(fā)校本教材，配合現(xiàn)行教材使用，才是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的最有效的辦法。

　　而且，我校已有開發(fā)校本課程資源的成功經(jīng)驗(yàn)和人才支持。所以，經(jīng)過認(rèn)真研究，我們確定了《開發(fā)校本課程資源，培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的研究》這一市級課題。并且得到了市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、專家，以及教育主管部門的大力支持。并于2010年12月立項(xiàng)。

　　(二)同類課題研究的現(xiàn)狀

　　關(guān)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，國內(nèi)外已經(jīng)形成很多研究成果，其中有幾點(diǎn)已經(jīng)形成了大家的共識：

　　1 閱讀教學(xué)的目的：閱讀教學(xué)的最終目的不應(yīng)該只停留在單詞積累，句型運(yùn)用這些語言知識的層面。而應(yīng)該著眼于養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生自我理解語言知識的能力和閱讀理解能力。

　　2 閱讀教學(xué)的前期準(zhǔn)備：學(xué)生必須具有足夠的閱讀所需的單詞，句型的儲備。具備對單詞，句型的識別和理解能力。以及一定的閱讀的技巧和方法。

　　3 閱讀教學(xué)的基本模式：① 閱讀前教師會(huì)向?qū)W生介紹閱讀材料的背景知識，讓學(xué)生對閱讀材料有一個(gè)大概的了解。同時(shí)引起學(xué)生閱讀的興趣。② 閱讀前教師一般還會(huì)向?qū)W生提出一些和閱讀材料有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，提高學(xué)生閱讀的效率。③ 閱讀講解的基本模式：整體—部分—整體。教師充分利用課本提供的語言材料，幫助學(xué)生完整理解課文大意，語言形式，篇章結(jié)構(gòu)和修辭方法，在處理各個(gè)部分時(shí)達(dá)到局部不離整體，整體寓于局部之中。

　　這些研究成果已經(jīng)被普遍運(yùn)用到了現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中。但是由于各個(gè)學(xué)校的實(shí)際狀況不同，因此在實(shí)際的教學(xué)中存在著許多的差異。因此，針對我校自身實(shí)際，找出適合我校培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法就顯得十分重要和迫切了。

　　(三)課題研究的意義和價(jià)值

　　此課題的研究實(shí)踐，有利于改變我校英語教學(xué)的實(shí)際狀況，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量。編寫英語校本教材的過程，不僅可以提高英語教師的運(yùn)用處理教材的能力，而且，還可以拓寬她們的知識與視野。對教師的專業(yè)發(fā)展也大有好處。同時(shí)，還是我校全面有效打造英語特色品牌，提升辦學(xué)水準(zhǔn)的一個(gè)重要步驟。

　　因此，價(jià)值巨大，意義明顯。

　　(四)課題研究的理論依據(jù)

　　1《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)階段對小學(xué)生的閱讀能力有著明確的要求。即：能正確朗讀課文;能理解簡短的書面指令，并根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng);能讀懂簡單故事和短文并抓住大意;能初步使用簡單的工具書;除教材外，課外閱讀量達(dá)到4萬詞以上 。要達(dá)到《新課標(biāo)》中對小學(xué)生閱讀量的要求，僅僅只依靠課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此需要教師根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際找出適合學(xué)生閱讀的課外閱讀材料，以達(dá)到《新課標(biāo)》中對英語閱讀能力的要求。

　　2 《自貢市小學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)意見》中對學(xué)生閱讀能力的要求。要求增加學(xué)生閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力受小學(xué)階段英語教學(xué)聽說領(lǐng)先的影響,在中,高年級的教學(xué)中仍然忽略了對認(rèn)讀的要求,學(xué)生英語閱讀能力很弱,對基本詞匯和句型不能正確認(rèn)讀,建議課后閱讀按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫的小故事,即題材廣泛,情節(jié)引人,語言生動(dòng),地道的《分級有聲讀物》。因此需要教師找到適合學(xué)生閱讀的《分級有聲讀物》，以達(dá)到對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。

　　3 《教育心理學(xué)》告訴我們，興趣是組成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素之一，興趣在動(dòng)機(jī)中處于中心地位，是動(dòng)機(jī)最活躍的成分。愛因斯坦也說過興趣是最好的老師，小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約，很容易使學(xué)生對訓(xùn)練失去興趣，從而失去動(dòng)機(jī)。因此，本課題的研究就是找出適合學(xué)生閱讀的校本材料，盡可能的保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)習(xí)的興趣變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，從而提高英語的閱讀能力。

　　4 《教育學(xué)》認(rèn)為，教法是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，“教而有法”“教無常法”，探討一種適合教師特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教法，是每個(gè)教育工作者的責(zé)任。因此探討適合我校學(xué)生實(shí)際的課外讀物，編寫符合我校學(xué)生實(shí)情的校本閱讀材料是十分必要的，也是值得我們?nèi)パ芯亢吞剿鞯摹?/p>

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