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初中語文魯迅的《風(fēng)箏》教案
導(dǎo)語：魯迅的《風(fēng)箏》這篇文章敘事與抒情緊密相聯(lián)，在敘事的基礎(chǔ)上，抒發(fā)了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡和對(duì)美好明天的憧憬。此文以白描寫景、寫人，舒事與感嘆、議論相結(jié)合，滲透著一種深沉的理性精神。魯迅的風(fēng)箏教案如何去寫?本文為大學(xué)網(wǎng)為網(wǎng)友精心準(zhǔn)備幾篇教學(xué)方案，歡迎瀏覽
初中語文魯迅的《風(fēng)箏》教案
教學(xué)目標(biāo)
(一) 知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、整體把握課文內(nèi)容，理清文中的人物、事件以及作者的思想感情。
2、掌握課文的生字詞，理解重點(diǎn)詞句的含義以及其語境意義。
(二)過程與方法目標(biāo)：
從多角度分析和理解文章的主旨，把握“我”復(fù)雜的思想感情及其變化過程。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1、分析“我”、弟弟的人物性格特點(diǎn)，感受文中通過“我”與弟弟之間的矛盾沖突體現(xiàn)出的濃濃兄弟情，捕捉文中作者對(duì)親情的體會(huì)，讓學(xué)生感受親情的珍貴。
2、結(jié)合課文的寫作背景，理解作品中對(duì)封建教育思想的批判，提倡勞逸結(jié)合。讓學(xué)生了解保持兒童的天性益于兒童的成長。
3、學(xué)習(xí)魯迅先生嚴(yán)于自我剖析、善于自我反省的精神。
一、 教學(xué)重點(diǎn)
1、讓學(xué)生以“風(fēng)箏”為線索，掌握課文內(nèi)容，感受作者思想感情變化的過程。
2、從“我”和弟弟的誤解、沖突中體會(huì)兄弟間濃濃的手足之情，并 從中掌握兩人的性格特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)魯迅先生嚴(yán)于自省的可貴精神。
4、品味重點(diǎn)詞語、句子的含義，理解重點(diǎn)詞句的語境意義。
二、 教學(xué)難點(diǎn)
1、從多角度分析文章的主旨，理解課文的主題思想。
2、通過當(dāng)年“我”不許小兄弟放風(fēng)箏，而弟弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現(xiàn)象分析文中對(duì)封建的教育思想的批判性。
三、 教學(xué)方法
1.講授法。對(duì)于課文中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，理解課文內(nèi)容、體會(huì)本文的主題思想。
2.探究法。對(duì)課文主題思想以及作者的思想感情重點(diǎn)探究，可讓學(xué)生自主閱讀。通過生生互動(dòng)，在討論交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)。對(duì)于一些難以解決的問題，教師可作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。師生互動(dòng)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
四、 課時(shí)安排
兩課時(shí)
五、 教學(xué)過程
1、 第一課時(shí)
(1) 導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們?cè)趦和瘯r(shí)代都喜歡玩些什么游戲呢?大家有沒有放過風(fēng)箏?清代詩人高鼎寫過這樣一首詩：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶�！痹娭械暮⑼谕媸裁茨�? 早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風(fēng)箏。讀了這首詩，我們好像跟詩人一起飽覽了農(nóng)村的美麗春景，分享著孩子們放
風(fēng)箏時(shí)的歡樂時(shí)光。孩子們仰觀扶搖直上的風(fēng)箏，自然會(huì)隨之放飛心情，享受放風(fēng)箏給自己帶來的喜悅。但是，是不是所有的孩子都能盡情的享受放風(fēng)箏的自由和快樂呢?那就讓我們走近魯迅先生，來了解一段發(fā)生在魯迅先生與弟弟之間關(guān)于風(fēng)箏的故事。
首先，在學(xué)習(xí)課文之前我們先了解本文的作者——魯迅先生。魯迅，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、評(píng)論家和革命家�！讹L(fēng)箏》發(fā)表于1925年2月2日《語絲》周刊第12期，后編入散文詩集《野草》。
(2) 學(xué)習(xí)課文的新字詞。
丫杈chà 憔悴qiá cuì 模樣mú 嫌惡xián wù 可鄙bǐ 什物shí 驚惶huáng 瑟縮sa 懲罰chng 虐殺na 寬恕shù 苦心孤詣yì 墮du 蜈蚣wú gōng 伶仃líng dīng
(3)魯迅先生的《風(fēng)箏》是一篇回憶性散文。課文中的“我”回憶的是怎么樣的故事，故事中幾個(gè)人物，而課題“風(fēng)箏”與文中敘述的故事又有什么關(guān)系呢?帶著這些問題，讓學(xué)生朗讀課文。朗讀后，讓學(xué)生思考并回答問題。
①課文回憶一個(gè)什么故事?
提示：文章回憶“我”在童年時(shí)代因?yàn)椴粣鄯棚L(fēng)箏，認(rèn)為這是沒出自的玩藝，則不許弟弟放風(fēng)箏，甚至折斷弟弟偷偷做的風(fēng)箏。長大后，“我”對(duì)兒時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)感到無限懊悔。
故事中的人物：“我”、弟弟
②課題的“風(fēng)箏”與作者敘述的故事有什么關(guān)系?
提示：文章以風(fēng)箏為引線，引出發(fā)生在“我”與弟弟間的故事。
(4)探究課文，從“我”和弟弟的因風(fēng)箏起的沖突中體會(huì)兄弟間濃濃的手足情，并從中掌握兩人的性格特點(diǎn)。
①課文從哪一自然段開始回憶“我”與弟弟的童年往事?
提示：第三自然段。文中的第一段，寫作者在北京看到有一二風(fēng)箏在，肅殺冬日的`空中浮動(dòng)，深感悲哀。北京冬景渲染肅殺的氣氛，烘托“我”悲哀的心情。第二段寫作者由北京的風(fēng)箏想起故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)令，有各式各樣的風(fēng)箏在空中出現(xiàn)。與故鄉(xiāng)二月的熱烈和溫和相比，北京肅殺的二月更顯悲涼。見到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺弟弟放風(fēng)箏的童年夢(mèng)的往事，由此引出下文的故事。
②“我”對(duì)放風(fēng)箏是怎樣的態(tài)度，為什么不許弟弟放風(fēng)箏?
提示：“我”不愛放風(fēng)箏，甚至嫌惡。認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息孩子的玩藝。作為兄長，理應(yīng)管教好弟弟。
③弟弟對(duì)放風(fēng)箏是怎樣的態(tài)度，從中看出弟弟有怎樣的性格特點(diǎn)? 提示：文中的“張著小嘴”、“呆看”、“驚呼”、“高興得跳躍”說明弟弟喜歡放風(fēng)箏。“我”不許，他便看著別人放風(fēng)箏，自己還苦心孤詣偷做風(fēng)箏。弟弟是個(gè)天真、活潑、瘦弱、聽從長輩的小兄弟形象。 ④“我”是如何虐殺弟弟放風(fēng)箏的童年夢(mèng)，弟弟的反應(yīng)是怎樣的? 提示：不許弟弟放風(fēng)箏。得知弟弟偷偷做風(fēng)箏時(shí)，便憤怒的把風(fēng)箏折斷、踏扁，之后傲然離開。弟弟沒有反抗，只是絕望地站在小屋里，自認(rèn)該罰。從中可看出“我”是一個(gè)粗暴、專橫、嚴(yán)厲的兄長形象。
⑤從課文的第三自然段開始，作者是不是都在回憶童年往事呢? 提示：不是。從第五自然段起，文章敘述的是作者中年時(shí)期回憶起“風(fēng)箏事件”，內(nèi)心意識(shí)到自己的過錯(cuò)，深感懊悔。
⑥已是中年的“我”為什么會(huì)覺得兒時(shí)不許弟弟放風(fēng)箏是對(duì)其“精神的虐殺”?
提示：“我”讀了一本外國的講論兒童的書，知曉“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂�，游戲是出于兒童的天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明的成長。而“我”粗暴、蠻橫的拆毀了弟弟的風(fēng)箏，無疑是虐殺了弟弟兒童的天性。，
⑦“我”在明白了自己的錯(cuò)誤之后感很自責(zé)，想了哪些辦法去彌補(bǔ)自己的錯(cuò)誤?結(jié)果如何?
方法一：送他風(fēng)箏，一同放風(fēng)箏--“他和我一樣，早已有胡子了” 方法二：“討他的寬恕”--“他什么也不記得了”，弟弟已把事情忘得一干二凈，無從寬恕他。
結(jié)果：計(jì)劃失敗，“我“的心無比沉重。
提示：童年時(shí)“我”毀了弟弟一只風(fēng)箏;中年時(shí)“我”深深的自責(zé)。從中我們感受到了“我”對(duì)弟弟的關(guān)愛。待到中年，想請(qǐng)弟弟寬恕自己，但弟弟卻已忘卻，“我”心只得沉重著。作者無法原諒自己，想彌補(bǔ)而無從彌補(bǔ)，心里更加歉疚、自責(zé)。時(shí)光變了，作者對(duì)風(fēng)箏和游戲的看法變了，但不變的是哥哥對(duì)弟弟的手足情深和濃濃的親情。 ⑧課文最后一段的 “悲哀”為什么說是無可把握的悲哀，與文中第一段的“悲哀“有什么聯(lián)系?
提示：現(xiàn)在的“我“作為虐殺者有了覺悟并后悔痛苦，而弟弟精神被虐殺卻不自知，所以悲哀。而這種悲哀是意想不到的，所以說它無可把握。作者從回憶中回到現(xiàn)實(shí)，看著北京嚴(yán)冬里的風(fēng)箏，心情沉重而悲哀，以此照應(yīng)開頭。
(5)分析“我“思想感情變化的過程，從中體會(huì)魯迅先生自我反省的精神。
提示：①看到北京冬天里的風(fēng)箏，心感悲哀 → 回憶起故鄉(xiāng)春二月的風(fēng)箏，更覺北京嚴(yán)冬的肅殺 → 童年時(shí)，不愛放風(fēng)箏，嫌惡 → 看弟弟喜愛風(fēng)箏，覺得此行為可鄙 → 發(fā)現(xiàn)弟弟偷做風(fēng)箏，憤怒 → 折毀弟弟的風(fēng)箏，傲然 → 中年時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己兒時(shí)的行為是對(duì)弟弟精神的虐殺，心感沉重、自責(zé) → 想彌補(bǔ)，弟弟卻全然忘卻，心只得沉重、懊悔 → 回到現(xiàn)實(shí)，往事已逝，傷害已造成，心情沉重、悲哀。②魯迅先生從童年往事中能剖析自己的過錯(cuò)，反省自己童年時(shí)給弟弟造成的傷害，并想方設(shè)法給弟弟做補(bǔ)償。這是一種知錯(cuò)能改、嚴(yán)于自我反省的可貴精神。
2、 第二課時(shí)
(1)回顧上節(jié)課的課程內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)以及對(duì)課文的理解，給課文分段。
提示：第一部分(1—2段)：比較北京和故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時(shí)令，引出回憶。
第二部分(3—4段)：回憶小時(shí)候在故鄉(xiāng)折毀弟弟風(fēng)箏的故事。
第三部分(5—11段)：到中年，意識(shí)到自己當(dāng)年給弟弟帶來的傷害，心中充滿懺悔。
第四部分(12段)：看北京的風(fēng)箏，心情十分沉重悲哀。
(2)通過當(dāng)年“我”不許小兄弟放風(fēng)箏，而弟弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現(xiàn)象分析文中對(duì)封建的教育思想的批判性。
提示：①從“我”的觀點(diǎn)出發(fā)。以前“我”會(huì)認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息的孩子玩藝，是玩物喪志，是可鄙的。并用兄長的身份阻止弟弟放風(fēng)箏，粗暴的折毀弟弟做的風(fēng)箏。我們可以看出，“我”是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長，同時(shí)也是一個(gè)深受封建家長式管理、長幼尊卑秩序影響的思想人，認(rèn)為弟弟理應(yīng)聽從哥哥的教誨。
②從弟弟的觀點(diǎn)出發(fā)。弟弟喜歡放風(fēng)箏，卻因?yàn)樾珠L的不許而壓抑自己。他也認(rèn)為偷做風(fēng)箏是不正當(dāng)?shù)模瑢?duì)于兄長折毀風(fēng)箏的行為沒有一句抗辯的話。這是被封建禮教所麻木的自然流露，不單純是膽小的緣故。深受虐殺，不僅認(rèn)為兄長是對(duì)的，而且無任何怨恨，更不會(huì)感受到兄長中年時(shí)對(duì)自己的懊悔。從中看到封建宗族制度扼殺了兒童的天性，以及深受其毒害而全然不知的可悲現(xiàn)象。
(3) 深層次的剖析課文，從多角度理解文章主旨。
提示：通過回憶“我”與弟弟關(guān)于風(fēng)箏的故事，我們可以從中體會(huì)到兄弟間濃濃的親情，學(xué)習(xí)作者勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、自我反省的精神，更從中探究出封建宗族制度家長式管理、長幼尊卑秩序的劣性。
①從兄弟之情看，當(dāng)年不許弟弟放風(fēng)箏，是為弟弟的將來著想。中年后認(rèn)清自己的過錯(cuò)，心懷懺悔、自責(zé)。雖是往事，但作為兄長，也想方設(shè)法讓弟弟寬恕，兄弟之情貫穿其中。
②從作者寫作的思想情感看，魯迅先生是心感悲哀、自責(zé)的。談起舊事時(shí)的心情：弟弟笑說什么也不記得，顯得很輕松;作者卻耿耿于懷，心情沉重。對(duì)比之下，作者不因?yàn)榈艿軐?duì)往事的忘卻而原諒自己的過錯(cuò)，能自我譴責(zé)，更加顯出作者的失望悔疚。從中也可看出他勇于解剖自己的過失，嚴(yán)于自我反省。
③從游戲?qū)和囊饬x上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤�，游戲�(qū)嵲诔鲇趦和煨�，不�?zhǔn)游戲，無疑是虐殺兒童天性。魯迅看到外國的兒童教育思想，認(rèn)識(shí)了中國舊式教育的落后，兒童的精神世界不應(yīng)該受壓制。勞逸結(jié)合有助于兒童健康成長。
④從對(duì)封建教育思想的批判性看，弟弟身受“虐殺”卻毫無怨恨，可見封建思想深入“我”與弟弟的思想中，更折射出舊的倫理道德統(tǒng)治下的整個(gè)社會(huì)面貌，同時(shí)代的人們也承受著封建宗族制度的摧殘。當(dāng)作者看到外國的兒童教育書籍時(shí)，反省了“舊”時(shí)自己的過錯(cuò)，顯現(xiàn)出作者對(duì)封建宗族制度摧殘兒童的控訴。
(4) 理解課文重點(diǎn)詞句的含義，體會(huì)重點(diǎn)詞句的語境意義。
①北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。
提示：積雪、灰黑色的禿樹枝，體現(xiàn)北京蕭瑟的冬景。因此“驚異”于北京竟在肅殺的季節(jié)放起風(fēng)箏來�！拔摇币婏L(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候?qū)Φ艿芫裆显斐傻膫Α?/p>
②我現(xiàn)在在哪里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
提示：肅殺的嚴(yán)冬讓“我”憶起故鄉(xiāng)，眼前的風(fēng)箏更引起了對(duì)故鄉(xiāng)風(fēng)箏往事的回憶，思緒在腦中蕩漾。
③他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。
提示：可鄙，指讓人看不起。更顯自己對(duì)放風(fēng)箏的嫌惡。
④我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書。
提示：“不幸”，表示不愿發(fā)生的事發(fā)生了。一向認(rèn)為自己管教弟弟的方式是對(duì)的，現(xiàn)在見到書上說的道理，心里變得沉重起來，內(nèi)心遭受了譴責(zé)，所以說是“不幸”。 ⑤于是二十年來毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰衽皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變成了鉛塊，很重地墮下去了。 提示：“鉛塊”是凝固的，沉重。作者借此形象地寫出了“我”知道做錯(cuò)事后沉重的心情。
⑥但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重的墮著，墮著。 提示：文中“心又不竟墮下去而至于斷絕”指的是“我”知道還有補(bǔ)過的方法，想彌補(bǔ)弟弟，以此斷了內(nèi)心的悲傷、懊悔，通過補(bǔ)過來尋求心靈的慰藉。 ⑦有一回，我們會(huì)面的時(shí)候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。
提示：“生”是指陌生。當(dāng)年弟弟還是孩子，如今他是長了胡子的中年人，我也老了。大家都改變了許多，已不似兒時(shí)那般，自然顯得陌生。
⑧我們漸漸談起兒時(shí)的舊事來，我便敘述到這一節(jié)，自說少年時(shí)代的糊涂。
提示：“這一節(jié)”指“我”當(dāng)初拆毀弟弟的風(fēng)箏。
⑨現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。
提示：春天的到來應(yīng)該欣喜，為何說“無可把握的悲哀”?“我”想讓弟弟的寬恕自己的過錯(cuò)，而弟弟卻全然忘卻，且毫無怨恨，精神被虐殺自己沒有發(fā)覺。這是一種難以排解的由風(fēng)箏的引發(fā)的悲哀和心痛。悲哀之情再次言表，首尾呼應(yīng)。 ⑩我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。
提示：躲在嚴(yán)冬里，看不見春日空中的風(fēng)箏，便不會(huì)憶起往事，則會(huì)忘卻內(nèi)心的悲哀。但過錯(cuò)已造成，想彌補(bǔ)卻不法彌補(bǔ)，甚是悲涼。
(5)小結(jié)：本單元的選文主題為“親情”，《風(fēng)箏》是一篇回憶性散文。文章以風(fēng)箏為引線，回憶“我”當(dāng)年粗暴的扼殺弟弟放風(fēng)箏這一孩童夢(mèng)的故事。已是中年的“我”在意識(shí)到游戲是出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康的成長。認(rèn)清到自己的過錯(cuò)，深感愧疚、懊悔，并進(jìn)行了反思，體現(xiàn)深深地兄弟情義。而透過小“我”的反思，看到了作者對(duì)封建宗族制度摧殘兒童的罪惡進(jìn)行控訴。
六、 板書設(shè)計(jì)
風(fēng)箏(魯迅)
回憶：放風(fēng)箏 童年往事 當(dāng)年的態(tài)度 中年時(shí)期
“我”：不愛 → 折毀的風(fēng)箏 → 憤怒、傲然 → 沉重、悲哀兄 弟 弟弟：喜愛 → 偷偷做風(fēng)箏 → 絕望、麻木承受→忘卻、無怨情
懺悔：我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)、自我反省
悲哀：弟弟自甘受辱，受辱而不知、全然忘卻—— 封建教育方式的劣性
七、 作業(yè)
1、如果你是《風(fēng)箏》中的弟弟，對(duì)于哥哥的行為，你會(huì)怎么做?
2、課文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓��！弊屚瑢W(xué)們回憶小時(shí)候放風(fēng)箏的情景，或者想想自己玩過什么兒時(shí)游戲?選一個(gè)說給同學(xué)聽聽。
初中語文魯迅的《風(fēng)箏》教案
教學(xué)目標(biāo)
① 知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，提高文學(xué)鑒賞能力。
② 過程與方法：初步領(lǐng)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義;了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判性。
教學(xué)重點(diǎn) 整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
教學(xué)設(shè)想
1、課時(shí)安排：本課文計(jì)劃用2課時(shí)完成;
2、學(xué)習(xí)形式：設(shè)置讓學(xué)生當(dāng)電視導(dǎo)演來拍電視短片的情景，讓學(xué)生在有趣、有序、主動(dòng)、互動(dòng)中梳理課文，細(xì)讀課文，揣摩課文，感悟課文;
3、教學(xué)方法：以啟發(fā)式引導(dǎo)為主，同時(shí)盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在合作、探究、質(zhì)疑、討論、體悟中“動(dòng)”起來;
4、教學(xué)內(nèi)容：詞語教學(xué)不單獨(dú)作為教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生如在學(xué)習(xí)中遇到實(shí)際問題，隨機(jī)解決，而有的詞語不妨?xí)簳r(shí)“存疑”，留待學(xué)生課后自己解決;
5、指導(dǎo)思想：引導(dǎo)學(xué)生“從文中來，到文中去”，并根據(jù)學(xué)生的具體情況加以引導(dǎo)，不求“徹悟”，只求學(xué)生在原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上盡可能得到提高。
教學(xué)過程
[第一課時(shí)]
一、導(dǎo)入新課
親情是人世間真摯而美好的感情，在誤解和沖突中的親情更是真摯而令人難忘。今天，我們臨時(shí)導(dǎo)演速成班學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是這樣一曲人情美的贊歌。據(jù)專家估計(jì)，如果能把它拍成電視短劇，收視率一定很高。下面，就請(qǐng)各位導(dǎo)演以快速朗讀的方式一起來感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
二、整體感知
為魯迅設(shè)計(jì)一張名片(要求簡潔明了，重點(diǎn)突出)。
這篇課文回憶的是什么事情?你對(duì)此有何感受?明確：回憶童年時(shí)期作為兄長的“我”干涉小弟弟放風(fēng)箏，由此引發(fā)思考和深沉感慨。
教師與學(xué)生交流兩個(gè)問題：你同意“小時(shí)候放風(fēng)箏是沒出息的玩意”?你是否贊成魯迅先生的做法和態(tài)度?
為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)，準(zhǔn)備拍四組鏡頭，你怎么拍?明確：將課文分成四個(gè)部分(本課時(shí)重點(diǎn)完成對(duì)前兩組鏡頭的探討)。
三、品味語言
四組學(xué)生分工合作完成對(duì)四個(gè)鏡頭的探討。
第一組：在第一組鏡頭中哪些語句你無法理解?你準(zhǔn)備如何拍出第一組鏡頭? 男女生分開朗讀，學(xué)生四人小組相互質(zhì)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、
補(bǔ)充，不同意見全班討論。
教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。教師可以提出以下問題供學(xué)生討論：
為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文) 明確：“驚異”是北京的冬季有人放風(fēng)箏，“悲衰”是想起“精神的虐殺的一幕”。
畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
參考：在“春光明媚”的畫面里展開了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。
為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
明確：作者把風(fēng)箏看作春天的象征
[教師小結(jié)]
作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。
第二組：為鏡頭挑選合適的演員
請(qǐng)學(xué)生閱讀后分別對(duì)三、四兩段進(jìn)行交流、討論：你認(rèn)為弟弟是怎樣一個(gè)人?你認(rèn)為“我”對(duì)弟弟怎樣?如何給這段情景配背景音樂?你覺得弟弟“后來”會(huì)怎么樣?
(抽3—4對(duì)學(xué)生試演，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng))
注意：表演第三段弟弟的形象時(shí)，要求與課文插圖相結(jié)合，并作合理想象;表演第四段時(shí)，要先討論應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)?
通過3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么? 明確：愛有時(shí)會(huì)用另一種方式表達(dá)，在誤解和沖突中也有親情。
你是否有過類似經(jīng)歷，你如何對(duì)待來自親人的誤解?
[教師小結(jié)]
這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。
[第二課時(shí)]
第三組：如何為畫面配音?
齊讀7、8兩自然段，討論：如何給這段心理描寫配音?
教師適時(shí)點(diǎn)撥以下三個(gè)問題：
看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”? 明確：明白道理之后，我的心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對(duì)明白道理之前的“我”來說，良心受到了譴責(zé)。
文中所說的“對(duì)于精神虐殺的這一幕”具體指什么?明確：不許小兄弟放風(fēng)箏
待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?從中你又感悟到了什么? (請(qǐng)學(xué)生試讀 “有過這樣的事嗎?”)明確：魯迅先生嚴(yán)于解剖自己，嚴(yán)于自省，知錯(cuò)必改，鄭重其事;而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，因而感到沉重和悲衰。
[教師小結(jié)]：
作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
第四組：讓結(jié)局引發(fā)觀眾的思考
討論：你打算怎么拍第四組鏡頭?(一個(gè)人走在寒風(fēng)中的情景加上內(nèi)心獨(dú)白)
大屏幕投影出示問題
為什么說“悲哀”是無可把握的?
為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬， 正給我非常的寒威和冷氣”?
學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。明確：“我”要討弟弟寬恕，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，這“悲衰”意想不到，也擺脫不了�！拔摇边@個(gè)覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，只有不見春天，不見風(fēng)箏，才能擺脫悲衰。
[教師小結(jié)]
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨;“我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到， “無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強(qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
三、領(lǐng)會(huì)寫法
在魯迅先生回憶往事時(shí)，如何描寫“我”來表現(xiàn)兄弟之間的親情?
明確：以“我”的情感經(jīng)歷為主線，集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感，在誤解和沖突中表現(xiàn)兄弟之間的親情。
四、體驗(yàn)拓展
說說小時(shí)候你最難忘的一個(gè)游戲，并為該電視短劇設(shè)計(jì)一則簡短的廣告詞。
[教師小結(jié)]
《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的.感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?請(qǐng)各位導(dǎo)演反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
導(dǎo)語：魯迅的《風(fēng)箏》這篇文章敘事與抒情緊密相聯(lián)，在敘事的基礎(chǔ)上，抒發(fā)了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡和對(duì)美好明天的憧憬。此文以白描寫景、寫人，舒事與感嘆、議論相結(jié)合，滲透著一種深沉的理性精神。魯迅的風(fēng)箏教案如何去寫?本文為大學(xué)網(wǎng)為網(wǎng)友精心準(zhǔn)備幾篇教學(xué)方案，歡迎瀏覽
初中語文魯迅的《風(fēng)箏》教案
教學(xué)目標(biāo)
(一) 知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、整體把握課文內(nèi)容，理清文中的人物、事件以及作者的思想感情。
2、掌握課文的生字詞，理解重點(diǎn)詞句的含義以及其語境意義。
(二)過程與方法目標(biāo)：
從多角度分析和理解文章的主旨，把握“我”復(fù)雜的思想感情及其變化過程。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1、分析“我”、弟弟的人物性格特點(diǎn)，感受文中通過“我”與弟弟之間的矛盾沖突體現(xiàn)出的濃濃兄弟情，捕捉文中作者對(duì)親情的體會(huì)，讓學(xué)生感受親情的珍貴。
2、結(jié)合課文的寫作背景，理解作品中對(duì)封建教育思想的批判，提倡勞逸結(jié)合。讓學(xué)生了解保持兒童的天性益于兒童的成長。
3、學(xué)習(xí)魯迅先生嚴(yán)于自我剖析、善于自我反省的精神。
一、 教學(xué)重點(diǎn)
1、讓學(xué)生以“風(fēng)箏”為線索，掌握課文內(nèi)容，感受作者思想感情變化的過程。
2、從“我”和弟弟的誤解、沖突中體會(huì)兄弟間濃濃的手足之情，并 從中掌握兩人的性格特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)魯迅先生嚴(yán)于自省的可貴精神。
4、品味重點(diǎn)詞語、句子的含義，理解重點(diǎn)詞句的語境意義。
二、 教學(xué)難點(diǎn)
1、從多角度分析文章的主旨，理解課文的主題思想。
2、通過當(dāng)年“我”不許小兄弟放風(fēng)箏，而弟弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現(xiàn)象分析文中對(duì)封建的教育思想的批判性。
三、 教學(xué)方法
1.講授法。對(duì)于課文中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，理解課文內(nèi)容、體會(huì)本文的主題思想。
2.探究法。對(duì)課文主題思想以及作者的思想感情重點(diǎn)探究，可讓學(xué)生自主閱讀。通過生生互動(dòng)，在討論交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)。對(duì)于一些難以解決的問題，教師可作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。師生互動(dòng)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
四、 課時(shí)安排
兩課時(shí)
五、 教學(xué)過程
1、 第一課時(shí)
(1) 導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們?cè)趦和瘯r(shí)代都喜歡玩些什么游戲呢?大家有沒有放過風(fēng)箏?清代詩人高鼎寫過這樣一首詩：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。”詩中的孩童在玩什么呢? 早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風(fēng)箏。讀了這首詩，我們好像跟詩人一起飽覽了農(nóng)村的美麗春景，分享著孩子們放
風(fēng)箏時(shí)的歡樂時(shí)光。孩子們仰觀扶搖直上的風(fēng)箏，自然會(huì)隨之放飛心情，享受放風(fēng)箏給自己帶來的喜悅。但是，是不是所有的孩子都能盡情的享受放風(fēng)箏的自由和快樂呢?那就讓我們走近魯迅先生，來了解一段發(fā)生在魯迅先生與弟弟之間關(guān)于風(fēng)箏的故事。
首先，在學(xué)習(xí)課文之前我們先了解本文的作者——魯迅先生。魯迅，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、評(píng)論家和革命家�！讹L(fēng)箏》發(fā)表于1925年2月2日《語絲》周刊第12期，后編入散文詩集《野草》。
(2) 學(xué)習(xí)課文的新字詞。
丫杈chà 憔悴qiá cuì 模樣mú 嫌惡xián wù 可鄙bǐ 什物shí 驚惶huáng 瑟縮sa 懲罰chng 虐殺na 寬恕shù 苦心孤詣yì 墮du 蜈蚣wú gōng 伶仃líng dīng
(3)魯迅先生的《風(fēng)箏》是一篇回憶性散文。課文中的“我”回憶的是怎么樣的故事，故事中幾個(gè)人物，而課題“風(fēng)箏”與文中敘述的故事又有什么關(guān)系呢?帶著這些問題，讓學(xué)生朗讀課文。朗讀后，讓學(xué)生思考并回答問題。
①課文回憶一個(gè)什么故事?
提示：文章回憶“我”在童年時(shí)代因?yàn)椴粣鄯棚L(fēng)箏，認(rèn)為這是沒出自的玩藝，則不許弟弟放風(fēng)箏，甚至折斷弟弟偷偷做的風(fēng)箏。長大后，“我”對(duì)兒時(shí)虐殺弟弟的風(fēng)箏夢(mèng)感到無限懊悔。
故事中的人物：“我”、弟弟
②課題的“風(fēng)箏”與作者敘述的故事有什么關(guān)系?
提示：文章以風(fēng)箏為引線，引出發(fā)生在“我”與弟弟間的故事。
(4)探究課文，從“我”和弟弟的因風(fēng)箏起的沖突中體會(huì)兄弟間濃濃的手足情，并從中掌握兩人的性格特點(diǎn)。
①課文從哪一自然段開始回憶“我”與弟弟的童年往事?
提示：第三自然段。文中的第一段，寫作者在北京看到有一二風(fēng)箏在，肅殺冬日的空中浮動(dòng)，深感悲哀。北京冬景渲染肅殺的氣氛，烘托“我”悲哀的心情。第二段寫作者由北京的風(fēng)箏想起故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)令，有各式各樣的風(fēng)箏在空中出現(xiàn)。與故鄉(xiāng)二月的熱烈和溫和相比，北京肅殺的二月更顯悲涼。見到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺弟弟放風(fēng)箏的童年夢(mèng)的往事，由此引出下文的故事。
②“我”對(duì)放風(fēng)箏是怎樣的態(tài)度，為什么不許弟弟放風(fēng)箏?
提示：“我”不愛放風(fēng)箏，甚至嫌惡。認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息孩子的玩藝。作為兄長，理應(yīng)管教好弟弟。
③弟弟對(duì)放風(fēng)箏是怎樣的態(tài)度，從中看出弟弟有怎樣的性格特點(diǎn)? 提示：文中的“張著小嘴”、“呆看”、“驚呼”、“高興得跳躍”說明弟弟喜歡放風(fēng)箏�！拔摇辈辉S，他便看著別人放風(fēng)箏，自己還苦心孤詣偷做風(fēng)箏。弟弟是個(gè)天真、活潑、瘦弱、聽從長輩的小兄弟形象。 ④“我”是如何虐殺弟弟放風(fēng)箏的童年夢(mèng)，弟弟的反應(yīng)是怎樣的? 提示：不許弟弟放風(fēng)箏。得知弟弟偷偷做風(fēng)箏時(shí)，便憤怒的把風(fēng)箏折斷、踏扁，之后傲然離開。弟弟沒有反抗，只是絕望地站在小屋里，自認(rèn)該罰。從中可看出“我”是一個(gè)粗暴、專橫、嚴(yán)厲的兄長形象。
⑤從課文的第三自然段開始，作者是不是都在回憶童年往事呢? 提示：不是。從第五自然段起，文章敘述的是作者中年時(shí)期回憶起“風(fēng)箏事件”，內(nèi)心意識(shí)到自己的過錯(cuò)，深感懊悔。
⑥已是中年的“我”為什么會(huì)覺得兒時(shí)不許弟弟放風(fēng)箏是對(duì)其“精神的虐殺”?
提示：“我”讀了一本外國的講論兒童的書，知曉“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂�，游戲是出于兒童的天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明的成長。而“我”粗暴、蠻橫的拆毀了弟弟的風(fēng)箏，無疑是虐殺了弟弟兒童的天性。，
⑦“我”在明白了自己的錯(cuò)誤之后感很自責(zé)，想了哪些辦法去彌補(bǔ)自己的錯(cuò)誤?結(jié)果如何?
方法一：送他風(fēng)箏，一同放風(fēng)箏--“他和我一樣，早已有胡子了” 方法二：“討他的寬恕”--“他什么也不記得了”，弟弟已把事情忘得一干二凈，無從寬恕他。
結(jié)果：計(jì)劃失敗，“我“的心無比沉重。
提示：童年時(shí)“我”毀了弟弟一只風(fēng)箏;中年時(shí)“我”深深的自責(zé)。從中我們感受到了“我”對(duì)弟弟的關(guān)愛。待到中年，想請(qǐng)弟弟寬恕自己，但弟弟卻已忘卻，“我”心只得沉重著。作者無法原諒自己，想彌補(bǔ)而無從彌補(bǔ)，心里更加歉疚、自責(zé)。時(shí)光變了，作者對(duì)風(fēng)箏和游戲的看法變了，但不變的是哥哥對(duì)弟弟的手足情深和濃濃的親情。 ⑧課文最后一段的 “悲哀”為什么說是無可把握的悲哀，與文中第一段的“悲哀“有什么聯(lián)系?
提示：現(xiàn)在的“我“作為虐殺者有了覺悟并后悔痛苦，而弟弟精神被虐殺卻不自知，所以悲哀。而這種悲哀是意想不到的，所以說它無可把握。作者從回憶中回到現(xiàn)實(shí)，看著北京嚴(yán)冬里的風(fēng)箏，心情沉重而悲哀，以此照應(yīng)開頭。
(5)分析“我“思想感情變化的過程，從中體會(huì)魯迅先生自我反省的精神。
提示：①看到北京冬天里的風(fēng)箏，心感悲哀 → 回憶起故鄉(xiāng)春二月的風(fēng)箏，更覺北京嚴(yán)冬的肅殺 → 童年時(shí)，不愛放風(fēng)箏，嫌惡 → 看弟弟喜愛風(fēng)箏，覺得此行為可鄙 → 發(fā)現(xiàn)弟弟偷做風(fēng)箏，憤怒 → 折毀弟弟的風(fēng)箏，傲然 → 中年時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己兒時(shí)的行為是對(duì)弟弟精神的虐殺，心感沉重、自責(zé) → 想彌補(bǔ)，弟弟卻全然忘卻，心只得沉重、懊悔 → 回到現(xiàn)實(shí)，往事已逝，傷害已造成，心情沉重、悲哀。②魯迅先生從童年往事中能剖析自己的過錯(cuò)，反省自己童年時(shí)給弟弟造成的傷害，并想方設(shè)法給弟弟做補(bǔ)償。這是一種知錯(cuò)能改、嚴(yán)于自我反省的可貴精神。
2、 第二課時(shí)
(1)回顧上節(jié)課的課程內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)以及對(duì)課文的理解，給課文分段。
提示：第一部分(1—2段)：比較北京和故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時(shí)令，引出回憶。
第二部分(3—4段)：回憶小時(shí)候在故鄉(xiāng)折毀弟弟風(fēng)箏的故事。
第三部分(5—11段)：到中年，意識(shí)到自己當(dāng)年給弟弟帶來的傷害，心中充滿懺悔。
第四部分(12段)：看北京的風(fēng)箏，心情十分沉重悲哀。
(2)通過當(dāng)年“我”不許小兄弟放風(fēng)箏，而弟弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現(xiàn)象分析文中對(duì)封建的教育思想的批判性。
提示：①從“我”的觀點(diǎn)出發(fā)。以前“我”會(huì)認(rèn)為放風(fēng)箏是沒出息的孩子玩藝，是玩物喪志，是可鄙的。并用兄長的身份阻止弟弟放風(fēng)箏，粗暴的折毀弟弟做的風(fēng)箏。我們可以看出，“我”是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長，同時(shí)也是一個(gè)深受封建家長式管理、長幼尊卑秩序影響的思想人，認(rèn)為弟弟理應(yīng)聽從哥哥的教誨。
②從弟弟的觀點(diǎn)出發(fā)。弟弟喜歡放風(fēng)箏，卻因?yàn)樾珠L的不許而壓抑自己。他也認(rèn)為偷做風(fēng)箏是不正當(dāng)?shù)�，�?duì)于兄長折毀風(fēng)箏的行為沒有一句抗辯的話。這是被封建禮教所麻木的自然流露，不單純是膽小的緣故。深受虐殺，不僅認(rèn)為兄長是對(duì)的，而且無任何怨恨，更不會(huì)感受到兄長中年時(shí)對(duì)自己的懊悔。從中看到封建宗族制度扼殺了兒童的天性，以及深受其毒害而全然不知的可悲現(xiàn)象。
(3) 深層次的剖析課文，從多角度理解文章主旨。
提示：通過回憶“我”與弟弟關(guān)于風(fēng)箏的故事，我們可以從中體會(huì)到兄弟間濃濃的親情，學(xué)習(xí)作者勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、自我反省的精神，更從中探究出封建宗族制度家長式管理、長幼尊卑秩序的劣性。
①從兄弟之情看，當(dāng)年不許弟弟放風(fēng)箏，是為弟弟的將來著想。中年后認(rèn)清自己的過錯(cuò)，心懷懺悔、自責(zé)。雖是往事，但作為兄長，也想方設(shè)法讓弟弟寬恕，兄弟之情貫穿其中。
②從作者寫作的思想情感看，魯迅先生是心感悲哀、自責(zé)的。談起舊事時(shí)的心情：弟弟笑說什么也不記得，顯得很輕松;作者卻耿耿于懷，心情沉重。對(duì)比之下，作者不因?yàn)榈艿軐?duì)往事的忘卻而原諒自己的過錯(cuò)，能自我譴責(zé)，更加顯出作者的失望悔疚。從中也可看出他勇于解剖自己的過失，嚴(yán)于自我反省。
③從游戲?qū)和囊饬x上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤保螒驅(qū)嵲诔鲇趦和煨�，不�?zhǔn)游戲，無疑是虐殺兒童天性。魯迅看到外國的兒童教育思想，認(rèn)識(shí)了中國舊式教育的落后，兒童的精神世界不應(yīng)該受壓制。勞逸結(jié)合有助于兒童健康成長。
④從對(duì)封建教育思想的批判性看，弟弟身受“虐殺”卻毫無怨恨，可見封建思想深入“我”與弟弟的思想中，更折射出舊的倫理道德統(tǒng)治下的整個(gè)社會(huì)面貌，同時(shí)代的人們也承受著封建宗族制度的摧殘。當(dāng)作者看到外國的兒童教育書籍時(shí)，反省了“舊”時(shí)自己的過錯(cuò)，顯現(xiàn)出作者對(duì)封建宗族制度摧殘兒童的控訴。
(4) 理解課文重點(diǎn)詞句的含義，體會(huì)重點(diǎn)詞句的語境意義。
①北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。
提示：積雪、灰黑色的禿樹枝，體現(xiàn)北京蕭瑟的冬景。因此“驚異”于北京竟在肅殺的季節(jié)放起風(fēng)箏來�！拔摇币婏L(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候?qū)Φ艿芫裆显斐傻膫Α?/p>
②我現(xiàn)在在哪里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
提示：肅殺的嚴(yán)冬讓“我”憶起故鄉(xiāng)，眼前的風(fēng)箏更引起了對(duì)故鄉(xiāng)風(fēng)箏往事的回憶，思緒在腦中蕩漾。
③他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。
提示：可鄙，指讓人看不起。更顯自己對(duì)放風(fēng)箏的嫌惡。
④我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書。
提示：“不幸”，表示不愿發(fā)生的事發(fā)生了。一向認(rèn)為自己管教弟弟的方式是對(duì)的，現(xiàn)在見到書上說的道理，心里變得沉重起來，內(nèi)心遭受了譴責(zé)，所以說是“不幸”。 ⑤于是二十年來毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰衽皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變成了鉛塊，很重地墮下去了。 提示：“鉛塊”是凝固的，沉重。作者借此形象地寫出了“我”知道做錯(cuò)事后沉重的心情。
⑥但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重的墮著，墮著。 提示：文中“心又不竟墮下去而至于斷絕”指的是“我”知道還有補(bǔ)過的方法，想彌補(bǔ)弟弟，以此斷了內(nèi)心的悲傷、懊悔，通過補(bǔ)過來尋求心靈的慰藉。 ⑦有一回，我們會(huì)面的時(shí)候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。
提示：“生”是指陌生。當(dāng)年弟弟還是孩子，如今他是長了胡子的中年人，我也老了。大家都改變了許多，已不似兒時(shí)那般，自然顯得陌生。
⑧我們漸漸談起兒時(shí)的舊事來，我便敘述到這一節(jié)，自說少年時(shí)代的糊涂。
提示：“這一節(jié)”指“我”當(dāng)初拆毀弟弟的風(fēng)箏。
⑨現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。
提示：春天的到來應(yīng)該欣喜，為何說“無可把握的悲哀”?“我”想讓弟弟的寬恕自己的過錯(cuò)，而弟弟卻全然忘卻，且毫無怨恨，精神被虐殺自己沒有發(fā)覺。這是一種難以排解的由風(fēng)箏的引發(fā)的悲哀和心痛。悲哀之情再次言表，首尾呼應(yīng)。 ⑩我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。
提示：躲在嚴(yán)冬里，看不見春日空中的風(fēng)箏，便不會(huì)憶起往事，則會(huì)忘卻內(nèi)心的悲哀。但過錯(cuò)已造成，想彌補(bǔ)卻不法彌補(bǔ)，甚是悲涼。
(5)小結(jié)：本單元的選文主題為“親情”，《風(fēng)箏》是一篇回憶性散文。文章以風(fēng)箏為引線，回憶“我”當(dāng)年粗暴的扼殺弟弟放風(fēng)箏這一孩童夢(mèng)的故事。已是中年的“我”在意識(shí)到游戲是出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康的成長。認(rèn)清到自己的過錯(cuò)，深感愧疚、懊悔，并進(jìn)行了反思，體現(xiàn)深深地兄弟情義。而透過小“我”的反思，看到了作者對(duì)封建宗族制度摧殘兒童的罪惡進(jìn)行控訴。
六、 板書設(shè)計(jì)
風(fēng)箏(魯迅)
回憶：放風(fēng)箏 童年往事 當(dāng)年的態(tài)度 中年時(shí)期
“我”：不愛 → 折毀的風(fēng)箏 → 憤怒、傲然 → 沉重、悲哀兄 弟 弟弟：喜愛 → 偷偷做風(fēng)箏 → 絕望、麻木承受→忘卻、無怨情
懺悔：我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)、自我反省
悲哀：弟弟自甘受辱，受辱而不知、全然忘卻—— 封建教育方式的劣性
七、 作業(yè)
1、如果你是《風(fēng)箏》中的弟弟，對(duì)于哥哥的行為，你會(huì)怎么做?
2、課文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使�！弊屚瑢W(xué)們回憶小時(shí)候放風(fēng)箏的情景，或者想想自己玩過什么兒時(shí)游戲?選一個(gè)說給同學(xué)聽聽。
初中語文魯迅的《風(fēng)箏》教案
教學(xué)目標(biāo)
① 知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，提高文學(xué)鑒賞能力。
② 過程與方法：初步領(lǐng)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情的含義;了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判性。
教學(xué)重點(diǎn) 整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
教學(xué)設(shè)想
1、課時(shí)安排：本課文計(jì)劃用2課時(shí)完成;
2、學(xué)習(xí)形式：設(shè)置讓學(xué)生當(dāng)電視導(dǎo)演來拍電視短片的情景，讓學(xué)生在有趣、有序、主動(dòng)、互動(dòng)中梳理課文，細(xì)讀課文，揣摩課文，感悟課文;
3、教學(xué)方法：以啟發(fā)式引導(dǎo)為主，同時(shí)盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在合作、探究、質(zhì)疑、討論、體悟中“動(dòng)”起來;
4、教學(xué)內(nèi)容：詞語教學(xué)不單獨(dú)作為教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生如在學(xué)習(xí)中遇到實(shí)際問題，隨機(jī)解決，而有的詞語不妨?xí)簳r(shí)“存疑”，留待學(xué)生課后自己解決;
5、指導(dǎo)思想：引導(dǎo)學(xué)生“從文中來，到文中去”，并根據(jù)學(xué)生的具體情況加以引導(dǎo)，不求“徹悟”，只求學(xué)生在原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上盡可能得到提高。
教學(xué)過程
[第一課時(shí)]
一、導(dǎo)入新課
親情是人世間真摯而美好的感情，在誤解和沖突中的親情更是真摯而令人難忘。今天，我們臨時(shí)導(dǎo)演速成班學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是這樣一曲人情美的贊歌。據(jù)專家估計(jì)，如果能把它拍成電視短劇，收視率一定很高。下面，就請(qǐng)各位導(dǎo)演以快速朗讀的方式一起來感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
二、整體感知
為魯迅設(shè)計(jì)一張名片(要求簡潔明了，重點(diǎn)突出)。
這篇課文回憶的是什么事情?你對(duì)此有何感受?明確：回憶童年時(shí)期作為兄長的“我”干涉小弟弟放風(fēng)箏，由此引發(fā)思考和深沉感慨。
教師與學(xué)生交流兩個(gè)問題：你同意“小時(shí)候放風(fēng)箏是沒出息的玩意”?你是否贊成魯迅先生的做法和態(tài)度?
為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)，準(zhǔn)備拍四組鏡頭，你怎么拍?明確：將課文分成四個(gè)部分(本課時(shí)重點(diǎn)完成對(duì)前兩組鏡頭的探討)。
三、品味語言
四組學(xué)生分工合作完成對(duì)四個(gè)鏡頭的探討。
第一組：在第一組鏡頭中哪些語句你無法理解?你準(zhǔn)備如何拍出第一組鏡頭? 男女生分開朗讀，學(xué)生四人小組相互質(zhì)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、
補(bǔ)充，不同意見全班討論。
教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。教師可以提出以下問題供學(xué)生討論：
為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文) 明確：“驚異”是北京的冬季有人放風(fēng)箏，“悲衰”是想起“精神的虐殺的一幕”。
畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
參考：在“春光明媚”的畫面里展開了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。
為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
明確：作者把風(fēng)箏看作春天的象征
[教師小結(jié)]
作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。
第二組：為鏡頭挑選合適的演員
請(qǐng)學(xué)生閱讀后分別對(duì)三、四兩段進(jìn)行交流、討論：你認(rèn)為弟弟是怎樣一個(gè)人?你認(rèn)為“我”對(duì)弟弟怎樣?如何給這段情景配背景音樂?你覺得弟弟“后來”會(huì)怎么樣?
(抽3—4對(duì)學(xué)生試演，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng))
注意：表演第三段弟弟的形象時(shí)，要求與課文插圖相結(jié)合，并作合理想象;表演第四段時(shí)，要先討論應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)?
通過3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么? 明確：愛有時(shí)會(huì)用另一種方式表達(dá)，在誤解和沖突中也有親情。
你是否有過類似經(jīng)歷，你如何對(duì)待來自親人的誤解?
[教師小結(jié)]
這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。
[第二課時(shí)]
第三組：如何為畫面配音?
齊讀7、8兩自然段，討論：如何給這段心理描寫配音?
教師適時(shí)點(diǎn)撥以下三個(gè)問題：
看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”? 明確：明白道理之后，我的心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對(duì)明白道理之前的“我”來說，良心受到了譴責(zé)。
文中所說的“對(duì)于精神虐殺的這一幕”具體指什么?明確：不許小兄弟放風(fēng)箏
待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”?從中你又感悟到了什么? (請(qǐng)學(xué)生試讀 “有過這樣的事嗎?”)明確：魯迅先生嚴(yán)于解剖自己，嚴(yán)于自省，知錯(cuò)必改，鄭重其事;而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，因而感到沉重和悲衰。
[教師小結(jié)]：
作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
第四組：讓結(jié)局引發(fā)觀眾的思考
討論：你打算怎么拍第四組鏡頭?(一個(gè)人走在寒風(fēng)中的情景加上內(nèi)心獨(dú)白)
大屏幕投影出示問題
為什么說“悲哀”是無可把握的?
為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬， 正給我非常的寒威和冷氣”?
學(xué)生四人小組討論、交流，教師點(diǎn)撥。明確：“我”要討弟弟寬恕，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，這“悲衰”意想不到，也擺脫不了。“我”這個(gè)覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，只有不見春天，不見風(fēng)箏，才能擺脫悲衰。
[教師小結(jié)]
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨;“我”因無法補(bǔ)過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到， “無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強(qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
三、領(lǐng)會(huì)寫法
在魯迅先生回憶往事時(shí)，如何描寫“我”來表現(xiàn)兄弟之間的親情?
明確：以“我”的情感經(jīng)歷為主線，集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過、悲哀的情感，在誤解和沖突中表現(xiàn)兄弟之間的親情。
四、體驗(yàn)拓展
說說小時(shí)候你最難忘的一個(gè)游戲，并為該電視短劇設(shè)計(jì)一則簡短的廣告詞。
[教師小結(jié)]
《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?請(qǐng)各位導(dǎo)演反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
[初中語文魯迅的《風(fēng)箏》教案]
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