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角色游戲反思

時(shí)間:2024-09-20 05:57:43 學(xué)人智庫(kù) 我要投稿
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角色游戲反思

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角色游戲反思

角色游戲反思:

角色游戲是應(yīng)幼兒角色模仿、扮演的需求而生的游戲,豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的游戲,讓他們創(chuàng)造性地反映個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)。由于提供了一些恰當(dāng)?shù)牟牧希诒敬斡螒蛑心軌蚩闯鲇變河螒虻臒崆,部分幼兒完全進(jìn)入游戲角色。如:醫(yī)院里面的.分工明確,一名護(hù)士掛號(hào),其他醫(yī)生分別進(jìn)行身高、體重和牙齒的檢查,顧客按照流程圖一項(xiàng)一項(xiàng)有序體檢。同時(shí),幼兒也能根據(jù)提供的材料創(chuàng)造性地變出新的玩法,如:鮮花禮品店的員工利用禮品盒開(kāi)展“抽獎(jiǎng)”的游戲來(lái)吸引顧客。

同時(shí)也能看到游戲存在的不足:

1.增加標(biāo)識(shí)性材料,彰顯材料的標(biāo)識(shí)作用。

在幼兒的角色意識(shí)還不夠強(qiáng)時(shí)可能出現(xiàn)角色爭(zhēng)搶的行為,針對(duì)這樣的情況可以提供一些標(biāo)識(shí)性的材料,幫助幼兒明確自己的角色,如:在小劇院提供掛卡,讓工作人員明白自己具體的工作分工;在鮮花禮品店增加角色分工的標(biāo)識(shí),將制作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。

2.增加暗示性材料,突出材料的暗示作用。

適當(dāng)暗示性材料的提供可以增強(qiáng)游戲的情節(jié),避免勞動(dòng)力的消耗。如:在小劇院中,可以提供“開(kāi)場(chǎng)”和“休息”的牌子,讓顧客明白小劇院的作息時(shí)間,讓小劇院游戲貼近現(xiàn)實(shí)生活。在美味點(diǎn)心店中增加印花圖案,模仿超市的促銷環(huán)節(jié),給幼兒心理上的暗示。

角色游戲反思(二):

我們大班自從開(kāi)設(shè)了大潤(rùn)發(fā)超市后就吸引了許多幼兒,但我發(fā)現(xiàn)幼兒雖然喜歡到超市里玩,卻越來(lái)越少的幼兒愿意到大潤(rùn)發(fā)當(dāng)“服務(wù)員”,究其原因就是因?yàn)槊看斡螒蚪Y(jié)束后“服務(wù)員”都要花上較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)整理材料。所以玩了一會(huì)兒,“服務(wù)員”就跑到其他的區(qū)域去游戲了,自然超市力就沒(méi)人了,有的幼兒就開(kāi)始自己隨便拿自己所要的東西。

這時(shí),教師應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用,如教師可以與幼兒一起參與到游戲中。幼兒非常喜歡和教師一起游戲,教師對(duì)游戲的態(tài)度會(huì)直接影響到幼兒的態(tài)度。如果教師能與幼兒一起參與到游戲當(dāng)中,并能用熱情的態(tài)度和幼兒一起充當(dāng)服務(wù)員,幼兒游戲的興趣一定會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)。在活動(dòng)中,教師還可以與幼兒一起整理材料,如材料壞掉了還可以與“服務(wù)員”一起修補(bǔ)。這樣他們就不會(huì)感到無(wú)聊,也不會(huì)跑到其他區(qū)域游戲了。

當(dāng)游戲結(jié)束后,教師可以將本天大潤(rùn)發(fā)的.情況進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià),問(wèn)問(wèn)幼兒在大潤(rùn)發(fā)里碰到了哪些開(kāi)心的事,大家是否應(yīng)該感謝“服務(wù)員”。還要著重表?yè)P(yáng)在游戲中表現(xiàn)積極的“服務(wù)員”,使他們產(chǎn)生成就感。對(duì)于那些沒(méi)有當(dāng)過(guò)“服務(wù)員”的幼兒就會(huì)產(chǎn)生好奇心,等下次活動(dòng)就會(huì)積極地參與到當(dāng)“服務(wù)員”的行列中來(lái)了。當(dāng)然在以后的活動(dòng)中也要積極動(dòng)員其他的幼兒一起幫忙收拾材料、整理材料。

角色游戲反思(三):

角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式,是幼兒按自己的意愿,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活。角色游戲是幼兒所喜愛(ài)的一種活動(dòng),也是極好的教育手段。今天去觀摩了花園幼兒園的角色游戲,深有感觸。我就角色游戲中的角色分配和角色扮演講講我的想法。

扮演角色是角色游戲的中心環(huán)節(jié),幼兒要通過(guò)扮演角色來(lái)滿足自己的愿望。人人都關(guān)心自己擔(dān)任什么角色,游戲開(kāi)始時(shí)孩子們往往為了爭(zhēng)奪角色引起混亂,能力強(qiáng)的和強(qiáng)的在一起就發(fā)生爭(zhēng)吵,能力強(qiáng)的和弱的在一起,強(qiáng)的總是擔(dān)任主角,弱得總是當(dāng)配角。這種現(xiàn)象幾乎一直存在,因?yàn)橛螒蛑挟a(chǎn)生了相互交往的需要,也就很自然地產(chǎn)生了角色矛盾。

在角色分配中,對(duì)一些總是搶當(dāng)主要角色的孩子,老師就要有意識(shí)的引導(dǎo)他們當(dāng)次要角色,而對(duì)膽小懦弱的孩子就鼓勵(lì)他去當(dāng)主要角色。在游戲中,教師要特別觀察那些好動(dòng)的孩子,他們精力充沛,需要得不到滿足,就會(huì)在游戲中四處干擾,不受同伴的歡迎。教師應(yīng)針對(duì)這些孩子的個(gè)性特點(diǎn),創(chuàng)造一個(gè)適合于他們的'角色,讓他們愉快地參加游戲。在游戲則中,使他們的需要得到滿足,而自然地抑制自己的缺點(diǎn),達(dá)到教育目的。

幼兒玩角色游戲最關(guān)心的是自己扮演的什么角色,并以扮演角色、模仿角色活動(dòng)為滿足。但在剛開(kāi)始玩角色游戲時(shí),幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動(dòng)作或活動(dòng),并不明確自己擔(dān)任的角色,需要教師給予啟發(fā)。幫助他們明確自己在游戲中的角色身份,從而更好地模仿這一角色。我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)有孩子無(wú)所事事或者拿著游戲區(qū)的材料玩教師利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察周圍社會(huì)生活,調(diào)動(dòng)和豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如:為了豐富幼兒扮演醫(yī)生這一角色的經(jīng)驗(yàn),教師可組織幼兒去參觀醫(yī)院。參觀后利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn):你去醫(yī)院時(shí),你看見(jiàn)醫(yī)生是怎么做的?護(hù)士在做什么?最后可以總結(jié)出:醫(yī)生為病人看病要先詢問(wèn)病情,然后檢查,最后再治病。而當(dāng)護(hù)士則負(fù)責(zé)打針、取藥,護(hù)理病人。責(zé)任分開(kāi),各負(fù)其職。孩子們都知道自己干什么,怎么干了。

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過(guò)程中,逐步積累經(jīng)驗(yàn),形成社會(huì)角色,而角色游戲能使幼兒通過(guò)扮演角色,在假想的動(dòng)作、情景和交往中,反映他們眼中世界,F(xiàn)實(shí)生活中的日常觀察有很多,通過(guò)每一次觀察,幼兒對(duì)不同職業(yè)的人們工作有了初步感性經(jīng)驗(yàn)。所以,掌握和積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲的基礎(chǔ)。

總之,角色游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn),為幼兒所喜愛(ài)。幼兒在扮演角色時(shí),感覺(jué)到自己是游戲中的主人,把自己看成是很有本領(lǐng)會(huì)做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能,更有力提高幼兒角色游戲水平,使角色游戲開(kāi)展得更好,更有教育作用。

[角色游戲反思]

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