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班主任德育論文優(yōu)秀范文
作為班主任和德育工作者，是怎么看待德育方面的工作呢，以下是unjs小編搜集并整理的德育論文有關(guān)內(nèi)容，希望在閱讀之余對(duì)大家能有所幫助!
班主任德育論文優(yōu)秀范文
摘要：當(dāng)前，我國(guó)教育事業(yè)站在了新的起點(diǎn)上，義務(wù)教育改革發(fā)展正處在承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，是黨和國(guó)家著眼現(xiàn)代化建設(shè)全局和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的階段性特征，著眼滿足群眾接受更公平和更高質(zhì)量教育的新期盼，對(duì)義務(wù)教育發(fā)展提出的方向性和制度性要求。在此背景下，初中年級(jí)的教育管理如何進(jìn)行更全面、切實(shí)和細(xì)致的改進(jìn)和轉(zhuǎn)化，是一個(gè)急需思考研究并大膽實(shí)踐的課題。
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育均衡發(fā)展 轉(zhuǎn)變 班級(jí)管理
義務(wù)教育均衡發(fā)展是指在不同區(qū)域、不同學(xué)校為學(xué)生提供平等的接受義務(wù)教育的機(jī)會(huì)，關(guān)注區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間教育資源條件的差距，對(duì)落后地區(qū)和薄弱學(xué)校在教育資源進(jìn)行合理公平的配置。義務(wù)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)是學(xué)校的均衡發(fā)展，目標(biāo)是合理配置教育資源，辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生。
義務(wù)教育均衡發(fā)展是我國(guó)義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)，是基礎(chǔ)教育的重中之重，是解決了“有學(xué)上”之后，逐步解決“上好學(xué)”的一項(xiàng)重大民生工程。義務(wù)教育均衡發(fā)展是縮小校際差距、區(qū)域差距和城鄉(xiāng)差距，提高教育質(zhì)量的本質(zhì)要求，是義務(wù)教育本質(zhì)屬性的要求。
為積極推進(jìn)這一發(fā)展要求，2014年金平區(qū)教育部門決定：“小升初”優(yōu)質(zhì)學(xué)位取消推薦生，原先重點(diǎn)初中900個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)位全額參與電腦派位，依托優(yōu)質(zhì)學(xué)校，整合教育資源。對(duì)于大多數(shù)初中學(xué)校特別原先的重點(diǎn)初中學(xué)校來(lái)說(shuō)，面對(duì)不同時(shí)期、不同程度的生源資質(zhì)如何來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，具有現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性。
教育領(lǐng)域的改革需要教師的理念不斷實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)。本校原先為全市重點(diǎn)初中學(xué)校，面對(duì)這次改革而招錄的學(xué)生的水平情況，作為班主任的我不斷提醒自己在教育的心態(tài)觀念，方式策略等要有所改變，更寬容、平等客觀地去看待和對(duì)待每個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)、不足，因材施教，并與家長(zhǎng)們保持及時(shí)有效的溝通，在一步步實(shí)踐中去積累和反思。初一年級(jí)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)性格各異，充滿活力的鮮活個(gè)體，從小學(xué)到初中后，由于生理、心理和環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、人際關(guān)系等的變化，使初一級(jí)的班級(jí)管理存在著一定的特殊性，從我自身的體驗(yàn)和其他老師們成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這個(gè)年級(jí)的班級(jí)管理工作中還是有應(yīng)該遵行的一些基本原則的，這是班主任工作中的共性。主要有以下幾點(diǎn)：
一、師生合力，約法三章，共創(chuàng)有序集體
無(wú)規(guī)矩不成方圓，但利用強(qiáng)制手段迫使學(xué)生遵守往往會(huì)適得其反，因此在建班之處，我利用班會(huì)介紹優(yōu)秀班集體的實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感和向往之情，明白制定一套適合班級(jí)特點(diǎn)的班規(guī)班訓(xùn)的必要性，引導(dǎo)學(xué)生共同制定符合校情班情又能起到激勵(lì)、警戒作用的班規(guī)班訓(xùn)，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、儀表等方面提出明確而具體的目標(biāo)以及確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施，多設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，減少懲罰手段，如班級(jí)量化考核中多加分少扣分，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生往往會(huì)為了彌補(bǔ)自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至額外工作。另外，人無(wú)完人，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，班規(guī)的制定不需要面面俱到，但要以不影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不傷害學(xué)生的自尊為前提，學(xué)生犯錯(cuò)后也不要馬上處罰，可先提醒，后警告。
我們?cè)陂_學(xué)第四周制定出班規(guī)細(xì)則后，將每學(xué)期德育分的基準(zhǔn)設(shè)定在50分進(jìn)行得扣，由正副班長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)輪值班干的日常記錄做每周一統(tǒng)計(jì)并將得分粘貼于布告欄，這項(xiàng)德育分的最終結(jié)果將會(huì)以40%的比例納入期末總成績(jī)中，也作為其他評(píng)優(yōu)資格的重要依據(jù)。
初一1班德育量化分評(píng)分表(周匯總表)
第______周(___月___號(hào) ——___月___號(hào) 值日班長(zhǎng)__________)
由于班級(jí)的規(guī)章制度的制定也加入了學(xué)生的參與，可操作性較強(qiáng)，學(xué)生在落實(shí)也就更為主動(dòng)。懂規(guī)矩，守規(guī)矩是每個(gè)人在社會(huì)生存的基本準(zhǔn)則，作為學(xué)生，這種意識(shí)需要在集體中形成并強(qiáng)化，而班主任有責(zé)任和學(xué)生一起為有序的班級(jí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。
二、樹立威信，互相監(jiān)督，組建優(yōu)干隊(duì)伍
想要有一個(gè)團(tuán)結(jié)有序風(fēng)氣良好的班集體，首先要有一個(gè)具備很強(qiáng)管理能力的班委會(huì)，初中的孩子較為單純，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，如果權(quán)力過(guò)于集中在一些同學(xué)手中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，又不利于營(yíng)造學(xué)生自我教育自我管理的良好氛圍。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要轉(zhuǎn)換角色，更多地把學(xué)生看做管理者，在各項(xiàng)活動(dòng)中要主動(dòng)“讓權(quán)”，激發(fā)他們的主體意識(shí)，發(fā)揮班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性，為此，我在班級(jí)管理制度中制定完善了班團(tuán)干部的競(jìng)選，民主測(cè)評(píng)，定期輪換制度，科代表、小組長(zhǎng)輪流制度，紀(jì)律衛(wèi)生責(zé)任制度，明確了每個(gè)崗位的職責(zé)，分工協(xié)作，相互監(jiān)督，相互制約，力爭(zhēng)做到事事有人管，事事有人做，讓學(xué)生體驗(yàn)自己承擔(dān)責(zé)任的甘苦，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。與此同時(shí)，定期召開班干部會(huì)議進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，檢查落實(shí)情況，總結(jié)得失并對(duì)工作中的失誤加以糾正，對(duì)于班干在班級(jí)中的不良表現(xiàn)必須嚴(yán)厲批評(píng)，鼓勵(lì)他們以身作則并以自己的行為帶動(dòng)和影響其他同學(xué)，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)良好班風(fēng)的形成。
三、潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，巧用德育方法
在善惡混雜的社會(huì)中，學(xué)生如果不具有道德理性和道德批判能力，很容易被不良的社會(huì)現(xiàn)象所吸引和感染并習(xí)得類似的不良行為，我常對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“作為社會(huì)將來(lái)的一員，你們首先要學(xué)會(huì)做一個(gè)人格健全，心理健康，品德良好的人，這樣才能收獲成績(jī)�！倍菘私逃铱涿兰~斯曾說(shuō)過(guò)“教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生。”班主任工作不是簡(jiǎn)單的機(jī)械勞動(dòng)，而是一種以人格培育人格，以靈魂塑造靈魂的智慧勞動(dòng)，這樣的智慧勞動(dòng)，不僅體現(xiàn)在對(duì)大是大非的問(wèn)題上，更體現(xiàn)在怎樣以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的行動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生，教師的頷首贊許，信任的眼神，不經(jīng)意的一句評(píng)論，推心置腹的談話，這些細(xì)節(jié)都有可能促進(jìn)學(xué)生的道德學(xué)習(xí)。
記得班里曾經(jīng)有個(gè)經(jīng)常破壞班規(guī)且不服從管理的男生，過(guò)后我讓他擔(dān)任一個(gè)月的紀(jì)律監(jiān)督員，需每天對(duì)班中情況做日記并于隔天早讀前向我匯報(bào)工作，其他班干和同學(xué)對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)合作監(jiān)督，兩周后他十分委屈地對(duì)我說(shuō)：“老師，我實(shí)在管不下去，太難了!”于是我讓他在隔周的班會(huì)課上將工作心得向全班同學(xué)做匯報(bào)。當(dāng)天，他講述了自己的工作要求如何遭到一些同學(xué)的.排斥和譏諷，不解和埋怨，這讓性格要強(qiáng)倔強(qiáng)的他自尊心受到不小打擊，說(shuō)到一半的時(shí)候，聲音從哽咽到抽泣，最后淚流滿面地坦言到自己辜負(fù)了老師和父母的期望，為自己過(guò)去種種的不良行為懊悔不已。就在這時(shí)，我仔細(xì)觀察了在座學(xué)生的反應(yīng)，有的沉默不語(yǔ)，有的輕聲為這個(gè)男生加油打氣，顯然，他的真情實(shí)感打動(dòng)了很多人，包括我。隨后我提問(wèn)了一些同學(xué)的“聽后感”，他們大多表示能夠更加體會(huì)到班主任班干部的辛苦付出以及維護(hù)尊重他人，維護(hù)班級(jí)和諧的重要性。我想，善于發(fā)現(xiàn)和利用多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受和反思“為人”所具備的品德素養(yǎng)，是教育中相當(dāng)重要的一部分。
四、因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，幫扶教育后進(jìn)生
教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作者尤其是班主任工作的一大難題。特別是從這屆學(xué)生的總體情況來(lái)看，這既是一項(xiàng)攻堅(jiān)戰(zhàn)又是持久戰(zhàn)，需要一個(gè)過(guò)程，不能一蹴而就，要遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)耐心的教育，幫助學(xué)生確立目標(biāo)，因勢(shì)利導(dǎo)，把教育的出發(fā)點(diǎn)建立在對(duì)學(xué)生真誠(chéng)友善尊重和同情的基礎(chǔ)上，把目標(biāo)定位于以后改進(jìn)和發(fā)展上。我所接觸的這個(gè)班級(jí)中，有幾個(gè)經(jīng)常隨意破壞紀(jì)律，頂撞老師，吵架打架甚至公然在午休時(shí)間伙同他人在廁所吸煙，事后仍不思悔改相互包庇的學(xué)生，當(dāng)然，對(duì)于這樣的學(xué)生要聯(lián)合家長(zhǎng)和學(xué)校的力量進(jìn)行嚴(yán)肅處理，但也要做到嚴(yán)而不酷，嚴(yán)中有情，要留有余地給予他們改過(guò)的決心和機(jī)會(huì)，而不是把學(xué)生逼入絕境，同時(shí)，樹立正確輿論，發(fā)揮集體的力量對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行感化和轉(zhuǎn)變也是非常重要的，在抓好個(gè)別教育的期間，雙管齊下抓文明班集體建設(shè)，以點(diǎn)帶面。學(xué)生并非“頑石”，相信老師的寬容信任、家長(zhǎng)的親情關(guān)愛、同學(xué)的關(guān)心幫助等家校合力下，后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作會(huì)逐見成效。
五、開展活動(dòng)，優(yōu)化班風(fēng)，構(gòu)建和諧集體
一個(gè)和諧的班級(jí)，需要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，集體精神和科學(xué)精神等正確價(jià)值取向，為此，我在班級(jí)管理過(guò)程中利用主題班會(huì)等形式，結(jié)合學(xué)校、本班學(xué)生的實(shí)際情況，靈活多樣地開展各類有益的教育活動(dòng)，如“校園禮儀大家談”，
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文明禮儀對(duì)于個(gè)人和國(guó)家發(fā)展的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束能力;“我身邊的好同學(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊特別是班級(jí)中的好人好事，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，發(fā)展了正氣正能量，讓原本低調(diào)內(nèi)向卻默默奉獻(xiàn)的同學(xué)逐漸得到大家的關(guān)注，也讓原本存在誤會(huì)而緊張的同學(xué)關(guān)系得到緩解。學(xué)生們?cè)谥苡浿袑懙溃骸斑@是一個(gè)正義的，有愛的班集體，盡管我們的學(xué)習(xí)成績(jī)還不盡如人意，但是相信我們一定會(huì)努力讓自己變得更好!”通過(guò)這些有益的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，自覺自愿接受教育的同時(shí)，各方面的潛能同時(shí)得到挖掘，個(gè)性得到發(fā)展，素養(yǎng)得到提高，對(duì)集體的感情日益加深，從而使班集體的凝聚力不斷增強(qiáng)。
孟子說(shuō)“心之官則思，思則得之，不思則不得也�！卑嗉�(jí)管理工作雖有規(guī)律可循，但教育對(duì)象是千差萬(wàn)別的，只有區(qū)別不同情況，進(jìn)行全方位立體思維，做到左思右想，三思而后行，才能找到打開每一把“鎖”和“鑰匙”，提高班級(jí)工作的效率，讓工作的水平不斷躍上新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋春光 王建媛.初中德育教育的創(chuàng)新教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2013(11).
[2]檀傳寶主編 《走向德育專業(yè)化》 華東師范大學(xué)出版社 2012年2月版
班主任德育論文優(yōu)秀范文
摘要：在高三學(xué)生因備考?jí)毫�，心理�?wèn)題頻發(fā)，薄弱的心理輔導(dǎo)和心理咨詢力量無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需要的情況下，我們作為一線教師，需要了解高三學(xué)生的心理彈性處于何種水平?了解現(xiàn)狀及其應(yīng)對(duì)的方式，更好的開展高考學(xué)生的心理健康教育，有效提高考生的心理彈性水平。
關(guān)鍵詞：高考 壓力 心理彈性
在一個(gè)充滿變化和壓力的社會(huì)中，積極的適應(yīng)能力是最為重要的，過(guò)去的教育十分重視智商、情商，后來(lái)提出逆境商。逆境商高者在逆境中知難而退，不被壓力和不利處境所壓垮，如何在壓力下積極成長(zhǎng)和發(fā)展，是所有人都要共同面對(duì)的課題，由此心理學(xué)家提出彈性商的概念。
心理彈性是指人們?cè)?jīng)經(jīng)歷過(guò)或正在經(jīng)歷壓力、逆境、挫折時(shí)，身心功能未受到損傷性影響，甚至愈挫彌堅(jiān)的心理現(xiàn)象。在遇到消極情況時(shí)，心理彈性可以對(duì)人們的身心健康起到良好的保護(hù)作用。心理彈性的理論可以應(yīng)用于生活中的各行各業(yè)，我們嘗試從心理彈性的角度關(guān)注學(xué)生的高考?jí)毫?wèn)題。
張旭東教授曾經(jīng)在一些學(xué)校對(duì)高中生的心理彈性進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)中學(xué)的高考生所感受到的壓力比一般學(xué)生更多更重，但是他們多數(shù)仍能考上重點(diǎn)本科院校，并對(duì)未來(lái)充滿信心。換句話說(shuō)，也就是壓力處理得當(dāng)，往往是動(dòng)力。
心理彈性是學(xué)生保持學(xué)習(xí)激情的必要條件，是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要條件。一般感到自己壓力過(guò)高的學(xué)生都是處于極大困難及逆境之中，心理彈性高的學(xué)生能夠積極適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此可以保持循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài);而心理彈性低的學(xué)生往往難以適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，因而產(chǎn)生一系列身心健康的問(wèn)題，厭學(xué)情緒也隨之產(chǎn)生。由此可見，心理彈性對(duì)于緩解學(xué)習(xí)壓力具有一定的積極作用。
高中階段是人生觀和世界觀初步形成的時(shí)期，高中生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，面臨知識(shí)儲(chǔ)備，潛能開發(fā)，升學(xué)擇業(yè)，交友戀愛等一系列重大的人生課題。尤其是高考，高考能否取得成功，對(duì)大部分考生的影響巨大。高三學(xué)生從年齡上正是處于青春期和青年期的過(guò)渡，心理能力滯后于自我意識(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，關(guān)注自我，關(guān)注他人的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)獨(dú)立自主，但是對(duì)挫折承受能力不強(qiáng)，有些群體當(dāng)面對(duì)挫折和壓力的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)不良，出現(xiàn)各種心理障礙的現(xiàn)象，尤其在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考環(huán)境中，升學(xué)壓力巨大。在高三學(xué)生因備考?jí)毫�，心理�?wèn)題頻發(fā)，薄弱的心理輔導(dǎo)和心理咨詢力量無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需要的情況下，我們作為一線教師，需要了解高三學(xué)生的心理彈性處于何種水平?了解現(xiàn)狀及其應(yīng)對(duì)的方式，更好的開展高考學(xué)生的心理健康教育，有效提高考生的心理彈性水平。
高考是走向大學(xué)，走向社會(huì)所面臨的眾多挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的一次實(shí)戰(zhàn)演練，如果學(xué)生能在高三這一年提高心理彈性水平，那將是非常重要的一種心理資本，可以有效的改善現(xiàn)代學(xué)生非理性信念，包括絕對(duì)化的要求、災(zāi)難化的思考 、低挫折耐受力等特征。
一、當(dāng)前高三學(xué)生高考?jí)毫Φ默F(xiàn)狀
(一) 客觀因素
1、 高考?jí)毫?/p>
十二年寒窗苦讀，只為爭(zhēng)得一張高校入場(chǎng)券。進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，表現(xiàn)為科目增加，課程加深，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力要求高;進(jìn)入高三后，各種模擬考試、周練接踵而至，一次次考試，一次次排名，一次次打擊。其實(shí)不管成績(jī)好和差，都普遍存在壓力，成績(jī)靠前的擔(dān)心優(yōu)勢(shì)不能保持;成績(jī)中等的渴望更上一層樓;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)底子薄、接受能力差的，對(duì)前途甚至渺茫。
2、 同學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)的壓力
學(xué)生從小學(xué)就生活在一個(gè)有班級(jí)的群體里，他的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象一般都是周邊的同學(xué)，雖然高考要與幾十萬(wàn)考生競(jìng)爭(zhēng)，但是他們更在乎的是周邊的同學(xué)，擔(dān)心別的同學(xué)超過(guò)自己，整天爭(zhēng)分奪秒地學(xué)習(xí)，從不玩歇一會(huì)，長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，時(shí)時(shí)害怕別人超過(guò)自己，焦慮過(guò)度，壓力加大，漸漸的，思想不能集中，不能正常思維，不能正常學(xué)習(xí)。
3、 家庭壓力
望子成龍，望女成鳳幾乎是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿，高三考生的家長(zhǎng)更是希望自己的孩子考上重點(diǎn)本科，所以家長(zhǎng)有意無(wú)意的給孩子施加壓力。家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造了無(wú)微不至的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，過(guò)分的要求往往適得其反，增加無(wú)形壓力。
4、 社會(huì)壓力
社會(huì)對(duì)高考的關(guān)注度非常高，大家寄希望于學(xué)校，把高考成績(jī)作為衡量學(xué)校優(yōu)勢(shì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高考的指揮棒最終還是重重敲打在學(xué)生身上。
(二) 主觀因素
1、 絕對(duì)化的要求——欲速不達(dá)，信心挫敗
絕對(duì)化的要求，是指學(xué)生單純的從自己的意愿出發(fā)，認(rèn)定某事一定會(huì)發(fā)生或不發(fā)生，如“我必須獲得成功”、“別人必須對(duì)我好”，這個(gè)時(shí)期的高中生自我感覺非常滿意，但往往自制力不足，急功近利，遇到困難就躲避。某生高一、高二基本不學(xué)習(xí)，進(jìn)入高三后以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，他認(rèn)為自己曾經(jīng)利用初三一年拼搏考上重點(diǎn)中學(xué)，高中也不例外，結(jié)果卻事與愿違，達(dá)不到期望的成績(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，殊不知成績(jī)是要達(dá)到一定量的付出與努力才能顯現(xiàn)。
2、 災(zāi)難化的思考——心態(tài)慌亂，情緒焦慮
災(zāi)難化的思考，是指一個(gè)人傾向于將事件后果嚴(yán)重化，認(rèn)為一個(gè)不好事件的發(fā)生將是非�？膳碌摹８呖茧m然有一整年的復(fù)習(xí)時(shí)間，每節(jié)課老師都會(huì)復(fù)習(xí)大容量的知識(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)非常焦急，老是覺得自己以前的知識(shí)沒學(xué)好，毫無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃，總是擔(dān)心剩下的時(shí)間全部用來(lái)復(fù)習(xí)都不夠用，四處出擊，什么都想做，卻一個(gè)也做不好，大量時(shí)間都是在焦急、心慌中度過(guò)，形成惡性循環(huán)。
3、 低挫折耐受能力——攻不下關(guān)，情緒焦慮
學(xué)生閱歷相對(duì)狹隘，對(duì)自己評(píng)價(jià)不合理，考試失敗就認(rèn)定自己“一無(wú)是處”，過(guò)度概括往往讓一個(gè)人無(wú)法忍受“想要的結(jié)果”得不到的情況出現(xiàn)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提不上，關(guān)鍵在于沒有找到適合自己的方法，所以考試常常失敗，當(dāng)失敗次數(shù)增多，無(wú)法獲得成功體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的無(wú)助。某生深知這一年的'學(xué)習(xí)對(duì)自己的重要性，發(fā)現(xiàn)自己所得到成績(jī)和付出的努力并不成正比，有的學(xué)科再怎么攻它，成績(jī)就是無(wú)法提高，每次考試都以“失敗”結(jié)束，久而久之對(duì)這門學(xué)科素手無(wú)策，喪失信心。
二、利用心理彈性降低高三學(xué)生高考?jí)毫Φ膶?duì)策
心理彈性理論給我們的一個(gè)啟示就是面對(duì)高考這么殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該注重從提高學(xué)生心理彈性水平的角度培養(yǎng)學(xué)生，把具有較高心理彈性水平作為衡量學(xué)生心理素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
1、 從學(xué)生入手，借助個(gè)體內(nèi)因提高心理彈性，降低備考?jí)毫?/p>
對(duì)于學(xué)生本人來(lái)講，學(xué)會(huì)正確的壓力管理，積極提高自身的心理彈性十分重要。學(xué)生在遇到考試失利，同學(xué)關(guān)系緊張時(shí)，不應(yīng)怨天尤人，而應(yīng)該積極面對(duì)，從逆境和低潮中奮起，增強(qiáng)心理彈性，主動(dòng)求助，積極尋求問(wèn)題的解決。要明白自己所遇到的問(wèn)題、壓力、挫折別人也同樣遇到，況且壓力并非不好，適度的壓力可以排除人們心中的空虛感，令人振奮，有利于提高學(xué)習(xí)效率。在糟糕的成績(jī)面前，高三學(xué)生學(xué)會(huì)彈性學(xué)習(xí)，適度休息，另外通過(guò)自我安慰、自我鼓勵(lì)、自我積極的心理暗示等心理調(diào)節(jié)，使自己重新獲得心理平衡，降低壓力感，這樣能更好的發(fā)揮自己的潛能。心理彈性與應(yīng)對(duì)方式有密切關(guān)系，它是決定應(yīng)對(duì)行為的重要基礎(chǔ)。
2、 從家庭入手，借助成長(zhǎng)氛圍提高心理彈性，降低備考?jí)毫?/p>
學(xué)生增強(qiáng)心理彈性的源泉主要是溫暖、穩(wěn)定與支持性的家庭環(huán)境。父母受過(guò)一定的教育，父母對(duì)子女給予合宜的監(jiān)管，通過(guò)溝通解決家庭沖突。父母、家庭成員間沖突少，孩子與照料者關(guān)系親密，與父母形成安全的依戀關(guān)系，面對(duì)負(fù)性事件，孩子愿意傾訴、宣泄，把心中的不快和負(fù)面情緒釋放，通過(guò)外部疏導(dǎo)、內(nèi)心調(diào)節(jié)有利于提高考生緊張高考中的心理彈性。
3、從學(xué)校入手，借助環(huán)境外因提高心理彈性，降低考生的備考?jí)毫?/p>
學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)校的教育理念指導(dǎo)著教師如何要求學(xué)生。學(xué)校、教師多關(guān)心學(xué)生的心理健康，注重感情投資，減少校內(nèi)檢查評(píng)比活動(dòng)，有計(jì)劃、有組織的開展心理教育的教師培訓(xùn)，把心理彈性理論落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，在潛移默化中影響學(xué)生，感化學(xué)生。在他們遇到備考挫折時(shí)，幫他們分析遇到的情況，引導(dǎo)他們傾訴，教會(huì)他們通過(guò)調(diào)整心態(tài)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)節(jié)情緒和轉(zhuǎn)換角度等主動(dòng)應(yīng)對(duì)困難的方式，從而提高自身的心理彈性，輕松應(yīng)對(duì)高考。
4、 從社會(huì)入手，借助輿論提高心理彈性，降低備考?jí)毫?/p>
耳聞目睹的現(xiàn)實(shí)與媒體披露的各種倫理道德如果能相對(duì)吻合，那么對(duì)涉世不深的高中生感到社會(huì)的溫暖而非人情的冷漠，這在一定程度上提高高中生的心理彈性水平。
高考本身就是一次提高心理彈性水平的過(guò)程，在這一年絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)面臨無(wú)數(shù)次的打擊，無(wú)數(shù)次的挑戰(zhàn)，心理彈性低的學(xué)生面對(duì)壓力、挫折采取的態(tài)度是怨天尤人，消極悲觀，把生活看得過(guò)分糟糕，最終導(dǎo)致偏激的行為發(fā)生;心理彈性高的學(xué)生，遇到困難主動(dòng)求助，尋找解決問(wèn)題的方法，吸取教訓(xùn)，從失敗中體會(huì)生活。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自我教育，在面臨考試挫敗、學(xué)習(xí)能力不足等眾多壓力下，掌握成熟的分析方式和應(yīng)對(duì)能力。
從整體上說(shuō)，在高三這一年里要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的心理彈性，包括“內(nèi)心調(diào)節(jié)機(jī)制：調(diào)節(jié)情緒、調(diào)節(jié)心態(tài)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)換視角”;“外部疏導(dǎo)機(jī)制：承認(rèn)、傾訴、宣泄”;“大家參與機(jī)制：家庭、學(xué)校、社會(huì)”，通過(guò)這三方面的維度有效減少考生面對(duì)挫折時(shí)產(chǎn)生的消極傾向，促進(jìn)心理健康的發(fā)展，在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，進(jìn)而也是邁向大學(xué)、融入社會(huì)，適者生存的一門必修課。
參考文獻(xiàn)
張旭東，《高中生心理彈性與應(yīng)對(duì)方式相關(guān)研究》.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013(1)
凌華明，《高中生心理韌性與應(yīng)付方式的相關(guān)調(diào)查分析》.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(4)
班主任德育論文優(yōu)秀范文
長(zhǎng)期以來(lái)，班主任一直都是班級(jí)的主要管理者。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任是一個(gè)全能型的管理者，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，身心健康，道德的發(fā)展，到集體的建設(shè)，班級(jí)活動(dòng)的開展等等，都要班主任進(jìn)行管理，在這個(gè)過(guò)程中，班主任的功能被無(wú)限擴(kuò)大，要負(fù)責(zé)班級(jí)中的所有事情，甚至有一部分班主任在長(zhǎng)期的班級(jí)管理工作中，積累了豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，他們能夠駕輕就熟地處理班級(jí)中的事務(wù)，他們認(rèn)為學(xué)生處理事務(wù)的能力還不如自己。于是，在班級(jí)管理中總是事事包辦，很少讓學(xué)生有插手的機(jī)會(huì)。在這樣的環(huán)境下，我們必須看到，當(dāng)前班主任教師的負(fù)擔(dān)沉重，在很大程度上影響了教師的身心健康。因此，不僅學(xué)生需要“減負(fù)”，班主任教師也需要“減負(fù)”。
隨著我國(guó)教育理念的不斷發(fā)展，教育理念也在不斷完善，使“為班主任減負(fù)”提供了有力的理論支撐。班級(jí)管理的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有學(xué)生得到了充分的發(fā)展，班級(jí)管理的效果才能得以體現(xiàn)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，只有具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，才能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。我們提出“以學(xué)生為主體”，要求我們?cè)诎嗉?jí)管理中，要從學(xué)生的角度來(lái)思考班級(jí)管理，讓學(xué)生成為班級(jí)真正的主人，學(xué)會(huì)自己管理自己�！叭姘l(fā)展”要求我們不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而且要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生其他能力的發(fā)展。其中最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。學(xué)生具備了這種能力之后才能合適地安排自己的學(xué)習(xí)與生活，引導(dǎo)自己健康和諧的發(fā)展。
我實(shí)施班級(jí)自主管理的時(shí)間不長(zhǎng)，下面，是我關(guān)于自主管理實(shí)施過(guò)程的幾點(diǎn)思考：
首先，班主任要先轉(zhuǎn)化自己的管理觀念。如果把自己當(dāng)成班級(jí)管理的主體，而把學(xué)生看成班級(jí)管理的客體，那么，就會(huì)用各種手段和方法來(lái)控制學(xué)生，這樣，學(xué)生的個(gè)性就會(huì)被扼殺。這樣的做法，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。因此，班主任在班級(jí)管理中要以學(xué)生為本，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，讓學(xué)生取得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
其次，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。在班級(jí)管理中，家長(zhǎng)也是影響班級(jí)管理效果的重要因素。家長(zhǎng)必須有這樣一種意識(shí)，一個(gè)孩子的教育，責(zé)任不僅僅在于學(xué)校，還有社會(huì)，家庭。而家庭作為孩子的原生家庭，家庭的氛圍與教育方式對(duì)孩子有著極其深遠(yuǎn)的影響。毫不夸張的說(shuō)，孩子的.缺點(diǎn)都可以在原生家庭中找到來(lái)源。因此，要充分發(fā)揮家長(zhǎng)因素的作用，和社會(huì)教育，學(xué)校教育合力發(fā)揮出最大的教育力量。
最后，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識(shí)和能力。從開學(xué)之初就讓學(xué)生清楚地知道：良好的班風(fēng)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的非常重要的因素。而良好的班風(fēng)建設(shè)，人人有責(zé)。通過(guò)各種班級(jí)活動(dòng)，發(fā)掘孩子的潛能。特別是由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，組織，實(shí)施的活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生展示自己的才華，體驗(yàn)成功的喜悅，更是在活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的自主管理能力。另外，在日常管理方面，逐步建立和完善一套規(guī)章制度，經(jīng)常自主檢查體系，盡早實(shí)現(xiàn)“班級(jí)的事，事事有人干;班級(jí)的人，人人有事干”。每位學(xué)生在管理監(jiān)督別人的同時(shí)，也接受其他人的管理監(jiān)督。隨著學(xué)生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生的自主管理能力也必然逐步提高。這樣做，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，也能增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。
只有通過(guò)各個(gè)方面的努力，才能真正實(shí)現(xiàn)班主任教師的“減負(fù)”，使班主任以更健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，使我們的學(xué)生，得到更好的發(fā)展!
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