園長不要“好心做壞事”

理論工作者提出了教育的理想，一線教師創(chuàng)造了豐富多彩的實踐；理論工作者勾勒教育理想的明天，一線教師品味著酸甜苦辣的今天；理論工作者敢想、敢說，一線教師敢怒敢罵�？蓤@長，既是理論者又是實踐者，夜深人靜，跋涉在理論的花園里，放飛著教育的理想，暢想著幼兒園的明天。可每個白天，面對著自身紛繁的事務(wù)，面對著一個又一個糾纏，面對著教師的辛苦和家長的要求，常行走在理想和現(xiàn)實之間：不斷向教師們傳遞著新的教育理念，并帶著大家朝這個目標(biāo)邁進(jìn)，代表前瞻性；和老師們一起探索行之有效的方案、辦法、策略，在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，代表著實踐性；解決著一個又一個理論又現(xiàn)實的不可回避的問題，代表著創(chuàng)造性。 

  

因為園長不可以說：這個問題我們先不談，或者說今天我們先回避這方面的問題；當(dāng)然也不能說：我們不管專家學(xué)者們說什么，我們只得面對現(xiàn)實。 

  

用發(fā)展的眼光看問題：相信理論的實用性，并積極地用來指導(dǎo)實踐。用行動告訴老師們，雖然道路的曲折的但前途是光明的，專家學(xué)者們指出“藍(lán)天白云”一定能夠?qū)崿F(xiàn)。 

  

用現(xiàn)實的思路干事情：將理論進(jìn)行消化吸收，在現(xiàn)實的管理中，理論不能凌駕于孩子的發(fā)展和教師的發(fā)展之上。因為我們教育的宗旨是促進(jìn)孩子全面發(fā)展，以幼兒為本，在教育活動中，達(dá)到師幼相長，共同提高。我們的課程是為了滿足幼兒的需要，而不是成人的需要，更不是為了理論的需要。 

  

用反思的精神審結(jié)果：在平平靜靜的教育過程中，在轟轟烈烈的活動后，保持著冷靜的思考。吮吸著新的理論，記錄下點滴讓自己的心靈震撼，感染老師和朋友，促進(jìn)著理論的升華；不斷摸索，從事著新的實踐，尋找出最適合自身的一條鮮明的道路，使本園的特色更明顯。 

  

用創(chuàng)新的目光看管理：一些園長說，我真忙，真累，什么都要管，什么都要做……似乎將一切掌握在園長的控制之下。事實上，我們的管理不應(yīng)圍繞著園長的節(jié)奏來組織，我們的時間不應(yīng)由園長來安排，我們的困難不應(yīng)由園長來排除。要將一切自主權(quán)還給教師，教師才能將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還還給孩子，園長不要“好心做壞事”。

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