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“競爭上崗、末位淘汰”能否激發(fā)教師工作的積極性？
首先，我們應(yīng)該明白為什么每到學(xué)年結(jié)束，很多幼兒園在人員管理方面采取“競爭上崗 末位淘汰”的方法。這是為了一個幼兒園的發(fā)展，為了適應(yīng)時代前進的需要，為了把一個機構(gòu)所擁有的人力潛能充分運用起來，使之發(fā)揮最大效果。這一點，或許大家是毋庸置疑的。
我們幼兒園老師平日壓力是很大，現(xiàn)在，家長的要求越來越高，孩子的安全把老師們的精神之弦繃得緊緊的，備課、上課、設(shè)計執(zhí)行活動，幼兒的飲食起居等等，把老師們運轉(zhuǎn)得像陀螺，這些我們有目共睹，忙碌之余，還要忍受某些領(lǐng)導(dǎo)、家長的誤解、曲解，委屈自己的事，是很常見的，一句話，老師們不容易！但是，我們也不能否認，有些老師得過且過的做法：只要看好孩子，不出事故，什么優(yōu)質(zhì)課、對外宣傳活動，能避就避，能躲就躲，只要自己壓力小點，清閑一點，但一涉及獎勵問題，會有一大堆的理由，證明自己理所當(dāng)然地擁有。這類現(xiàn)象，現(xiàn)實中是大量存在的吧？！所以，“競爭上崗”自有它現(xiàn)實的意義。
“競爭上崗”，也符合保教人員的心理需要。我們都有發(fā)揮才能的需要。誰不希望能在工作中發(fā)揮自己的特長和才能，取得更大的工作成績，獲得成功呢？那也是自己工作能力和個人價值，實現(xiàn)自己理想的證明途徑。有一定文化層次的教師更是如此。面對競爭，那些持觀望態(tài)度的老師，就要自覺不自覺地積極行動起來，所以，采取競爭體制，能挖掘教師們的固有潛力，從而更好地激活幼兒園的最大活力。
當(dāng)然，一項制度的實施，自有它的弊漏之處，這就需要管理人員設(shè)計實施的過程中，注意營造寬松、和諧、民主的組織氣氛，激勵保教人員參與管理，這樣，不但使領(lǐng)導(dǎo)者集思廣益，科學(xué)決策，更能使保教人員對計劃和決策的問題理解透徹，增加工作的責(zé)任感，設(shè)立明確的工作目標，引導(dǎo)保教人員制定適合自己的發(fā)展目標，從而激發(fā)不同文化、不同素質(zhì)的教師的上進心。也能更大程度地確保老師們在競爭中有目標可循，從而杜絕某些老師平時極富責(zé)任心，卻因在一時難以提高的競爭項目中失敗，從而一敗再敗，得到令人惋惜的結(jié)局。
競爭上崗，好多時候人情占據(jù)很大的比例，這也是現(xiàn)實不可避免的，但是，管理者只要恰當(dāng)設(shè)置，在教師互評、家長意見、幼兒評估等項目中減少比值，可以最小程度地阻止人情分數(shù)的作用。
說真的，人生在世，不過百年。工作，是我們賴以生存的朋友，我們沒有理由不去努力，不去奮斗。所謂的“競爭上崗，末位淘汰”也是挖掘我們工作潛力的一種手段而已。事實證明，最終淘汰的，就是那些不思進取，工作缺乏熱情的保教人員。無論如何安置他們，但這項制度能激發(fā)教師的積極性是不容懷疑的！
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