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幼兒服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)
在素質(zhì)教育改革背景下，教育部門對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視。幼兒園老師除了傳授文化課以外，應(yīng)該重視健康教育的重要性。下面是小編整理的幼兒服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)
陳鶴琴先生早在1940年在江西辦幼師時(shí)就提出了“活教育”思想，并指出“活教育”的目的就是“要教育兒童知道應(yīng)該幫助別人，知道為大眾服務(wù)，具備服務(wù)的精神”。他說(shuō)：“如果我們訓(xùn)練的兒童，熟知各種知識(shí)和技能，可是不知服務(wù)，不知如何去幫助人，那這種教育可以說(shuō)全無(wú)意義。”
在現(xiàn)代社會(huì)，各行各業(yè)都需要具有服務(wù)精神的人去為之奮斗，因此陳鶴琴先生的“活教育”思想更具現(xiàn)實(shí)意義。服務(wù)精神的培養(yǎng)必須從幼兒時(shí)期開(kāi)始，這是我們幼兒教師教育工作的重點(diǎn)。只有抓住幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，才能在幼兒的品德塑造過(guò)程中打下牢固的服務(wù)精神基礎(chǔ)。
一、服務(wù)意識(shí)是幼兒的天性
幼兒階段是情緒的敏感期，是幼兒建立自我形象，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的重要階段。此時(shí)的幼兒愿意得到老師和其他幼兒的接受，渴望被別人賞識(shí)。而幼兒通過(guò)服務(wù)他人，就能夠得到認(rèn)同和接受。因此，服務(wù)是幼兒的內(nèi)在需要，一種天性使然。如某位幼兒幫助另一名幼兒拿玩具、圖書，同伴間互相幫助整理服裝、鞋帽等，幼兒往往在不經(jīng)意間就完成了，并不一定有成人的提醒或指導(dǎo)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這些也是微不足道的小事。但是，我們教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)類似的“閃光點(diǎn)”，加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定這種行為，并將此上升到服務(wù)行為的高度，讓幼兒體會(huì)到服務(wù)他人的快樂(lè)，激發(fā)幼兒再次實(shí)施服務(wù)行為。這需要我們教師在日常活動(dòng)中多觀察、多留意，并提供更多的服務(wù)機(jī)會(huì)。
二、提供更多的服務(wù)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)
培養(yǎng)幼兒服務(wù)意識(shí)，除了鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的服務(wù)行為外，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，為幼兒提供更多的為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)，從而使服務(wù)成為一種習(xí)慣，成為幼兒自身具有的道德品質(zhì)。
1．在幼兒園日常生活中提供機(jī)會(huì)
在幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，存在著很多服務(wù)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要幫助的幼兒，并倡議幼兒互相服務(wù)。一些幼兒力所能及的的事情，不必每件事都讓老師或保育員代勞，時(shí)間久了，幼兒會(huì)習(xí)慣性地將同伴需要幫助的事情做好，甚至引以為豪。
如來(lái)園活動(dòng)時(shí)，教師可以輪流請(qǐng)幼兒擔(dān)當(dāng)“值日生”等工作，工作的內(nèi)容包括晨間給動(dòng)物角添加飼料，給植物角澆水，幫助教師擦桌子、玩具；集體活動(dòng)時(shí)分發(fā)玩具，收拾整理圖書等；戶外體育游戲時(shí)分發(fā)收放玩器具；進(jìn)餐時(shí)分發(fā)碗、碟、飯菜，清理桌面等；起床活動(dòng)中，讓幼兒幫助別人系鞋帶，扣扣子，整理床鋪，為上衛(wèi)生間的幼兒取手紙等等。幼兒在教師的委派下，服務(wù)工作的熱情很高，甚至把服務(wù)的機(jī)會(huì)當(dāng)成了一項(xiàng)光榮的使命，在工作時(shí)感到無(wú)比榮耀和興奮。
教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，可以適當(dāng)增加或減少服務(wù)的內(nèi)容及種類，按照循序漸進(jìn)的原則，有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行服務(wù)工作的方法和程序。教師在安排 “值日生”工作時(shí)應(yīng)注意面向全體，使每位幼兒都有服務(wù)的機(jī)會(huì)，盡量避免幼兒功利思想的產(chǎn)生。
2．在角色游戲活動(dòng)中提供機(jī)會(huì)
我們?cè)诮巧螒蛑胁粌H設(shè)計(jì)了商店服務(wù)員、餐廳服務(wù)員、講解員等角色，而且要求其他各個(gè)角色都有承擔(dān)為別人服務(wù)的責(zé)任。如“娃娃家”中為到訪的“客人”服務(wù)，為“家庭”中的“孩子”服務(wù)；“小課堂”游戲中， “教師”為“學(xué)生”服務(wù)等諸如此類的服務(wù)。教師在組織引導(dǎo)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)為他人服務(wù)的意識(shí)，對(duì)服務(wù)的質(zhì)量提出一定的要求，如：為別人服務(wù)時(shí)應(yīng)禮貌熱情，服務(wù)盡可能地周到細(xì)致，讓被服務(wù)的人感到滿意等。這些服務(wù)機(jī)會(huì)大大增強(qiáng)了幼兒對(duì)于服務(wù)的認(rèn)識(shí)與理解，幼兒逐漸懂得服務(wù)的意義，了解服務(wù)是一項(xiàng)為幫助他人而做的工作。同時(shí)，對(duì)他人給予的服務(wù)，也會(huì)珍惜并產(chǎn)生感激之情。
幼兒服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)
一、結(jié)合一日常規(guī)，滲透自我服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)
幼兒自我服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要從小事做起，從細(xì)節(jié)入手，結(jié)合幼兒園一日常規(guī)培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)。幼兒教師要善于從幼兒的學(xué)習(xí)常規(guī)、生活常規(guī)抓起。
（1）學(xué)習(xí)常規(guī)。幼兒教師要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)習(xí)常規(guī)要求，將培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識(shí)滲透在一日學(xué)習(xí)常規(guī)中，將自我服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)細(xì)化。例如，要求幼兒有序、分類擺放學(xué)習(xí)用品，自己的學(xué)習(xí)用品自己準(zhǔn)備，自己用卷筆刀削鉛筆等。
�。�2）生活常規(guī)。幼兒園是一個(gè)小小的社會(huì)，結(jié)合幼兒園生活常規(guī)培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識(shí)具有很強(qiáng)的輻射效果。幼兒園教師要結(jié)合值日生制度，安排幼兒做一些力所能及的值日任務(wù)，包括打掃教室，午休完穿衣服、疊被子、系鞋帶、倒垃圾等。在結(jié)合生活常規(guī)培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識(shí)時(shí)，要盡量使幼兒園生活模擬現(xiàn)實(shí)生活，提升幼兒園處處育人的宗旨。
二、借助活動(dòng)載體，強(qiáng)化幼兒自我服務(wù)意識(shí)
大多數(shù)幼兒生性活潑好動(dòng)，這就需要幼兒園教師抓住這一特點(diǎn)，借助活動(dòng)載體，如游戲、唱歌、表演等，在豐富的活動(dòng)中強(qiáng)化幼兒自我服務(wù)意識(shí)。
�。�1）游戲是幼兒園基本的活動(dòng)形式之一，幼兒教師要善于運(yùn)用游戲活動(dòng)載體，根據(jù)幼兒自我服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)，在生動(dòng)的游戲中達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。
�。�2）音樂(lè)、表演是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式之一，音樂(lè)中優(yōu)美的旋律節(jié)奏、音樂(lè)表演中的情感投入等，都有助于強(qiáng)化幼兒自我服務(wù)意識(shí)。教師要有目的地選一些簡(jiǎn)單的兒歌、情境表演劇等，引導(dǎo)幼兒在兒歌、情景劇表演中強(qiáng)化自我服務(wù)意識(shí)，用意識(shí)引領(lǐng)幼兒自我服務(wù)行為。
三、樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，引領(lǐng)幼兒自我意識(shí)發(fā)展
幼兒教師要善于借助榜樣的力量，為幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，引領(lǐng)幼兒發(fā)展自我服務(wù)意識(shí)。
�。�1）自己樹(shù)立榜樣。教師是幼兒接觸較多的人物之一，在長(zhǎng)期的幼兒教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)教師具有一種無(wú)法比擬的榜樣效應(yīng)。因此，教師要善于運(yùn)用自身的榜樣資源，以身作則，通過(guò)自己的身體力行，向幼兒現(xiàn)身說(shuō)法，做幼兒自我服務(wù)的好榜樣，以自己的一言一行感染幼兒、引領(lǐng)幼兒，幫助幼兒培養(yǎng)自我服務(wù)意識(shí)。
�。�2）樹(shù)立身邊榜樣。實(shí)踐表明，選、樹(shù)、學(xué)是教育的有效手段，教師要善于挖掘幼兒身邊的榜樣，在班級(jí)積極開(kāi)展選樹(shù)學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以借助幼兒喜愛(ài)動(dòng)畫片的特點(diǎn)，選擇動(dòng)畫片中的卡通形象為榜樣，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)意識(shí)。
四、運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，激活幼兒自我服務(wù)意識(shí)
積極的評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。幼兒是一個(gè)特殊的群體，他們尚不具備自我評(píng)價(jià)的能力，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)往往來(lái)自于外界，教師的評(píng)價(jià)直接影響著幼兒意識(shí)發(fā)展與行為實(shí)施。因此，幼兒教師要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)藝術(shù)，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)自我服務(wù)意識(shí)。
（1）評(píng)價(jià)要具有激勵(lì)性。批評(píng)與表?yè)P(yáng)都是評(píng)價(jià)方式，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)引領(lǐng)幼兒培養(yǎng)自我服務(wù)意識(shí)時(shí)，要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)。教師即使需要批評(píng)，也要進(jìn)行委婉的批評(píng)，保護(hù)幼兒的自尊心；表?yè)P(yáng)則有助于培養(yǎng)幼兒的自信心，使幼兒有信心為自己提供自我服務(wù)。
�。�2）評(píng)價(jià)要具有導(dǎo)向性。目前不少幼兒園教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)缺乏導(dǎo)向性，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)模糊，不具體，沒(méi)有細(xì)化。這就需要教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，從細(xì)處入手，將評(píng)價(jià)具體化，讓幼兒明白老師肯定什么、否定什么，從而在老師的評(píng)價(jià)下調(diào)整自己的行為，培養(yǎng)自我服務(wù)意識(shí)。
五、注重個(gè)體差異，針對(duì)不同幼兒因材施培
幼兒教師在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)情分析，從幼兒自身以及生活的環(huán)境對(duì)幼兒的實(shí)際能力進(jìn)行充分估計(jì)，實(shí)施因材施培。
�。�1）尊重幼兒實(shí)際能力現(xiàn)狀。每一個(gè)幼兒都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們之間存在顯著的能力差異，如果不尊重幼兒的實(shí)際能力，就不能對(duì)幼兒作出客觀的認(rèn)識(shí)。高估幼兒實(shí)際能力，容易挫傷幼兒自我服務(wù)的積極性，甚至帶來(lái)嚴(yán)重的安全事件；低估幼兒實(shí)際能力，則不利于幼兒自我服務(wù)意識(shí)提升，影響幼兒的自我發(fā)展。
（2）重視幼兒家庭教育考量。家庭是幼兒生活的重要環(huán)境，家庭教育對(duì)于幼兒能力發(fā)展具有重要影響。教師對(duì)幼兒家庭教育的考量有助于教師科學(xué)地認(rèn)識(shí)幼兒，根據(jù)幼兒能力發(fā)展實(shí)際采取科學(xué)方法，做到因材施培。
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