在小學校園中發(fā)展

作者：白淑新

    管理沒有固定模式，需要管理者因時、因地、因人、因事做出謀劃。只要充分經(jīng)營好學校內(nèi)人、財、物等有形資源，校內(nèi)辦園可以實現(xiàn)資源共享，一樣可以促進教師、小學生和幼兒的共同成長。

    利用學校場地，開辭活動空間。我們幼兒園在小學教學樓的一樓，有自己的活動和游戲場地，但活動場地不足，限制了幼兒的一些活動。而學校教育是分班分科授課，一些公用教室及操場有時閑置。何不將這些資源為幼兒園所用呢?于是，我們與學校領導、小學部的教師協(xié)商，與學校課程打時間差，把學校的專業(yè)教室用起來：畫室里，老師帶領孩子體驗了在畫板上作畫的樂趣；音樂教室里。孩子對著鏡子又唱又跳；大操場上。孩子們?nèi)鲋鴼g兒地跑跳。這一舉措不僅彌補了幼兒活動空間的不足，同時為幼兒提供了熟悉學校環(huán)境的機會，有利于大班幼兒的幼小銜接。

    利用小學生資源，開展混齡教育。每次幼兒戶外活動時，小學生正好剮做完課間操。于是，幼兒隊伍四周總會圍上許多小學生。于是，我們邀請小學生參與我們的活動，帶動弟弟妹妹一起玩耍。這樣，小學生們懂得了謙讓，學會了照顧弟弟妹妹；而幼兒在游戲中聽到了學校見聞，玩到了大哥哥、大姐姐開發(fā)的有趣游戲，學會了與人交往。我們還在小學生課外小組活動時間將他們請進幼兒園，開展“我做幼兒教師”的體驗

活動，小學生們體驗到了教師的艱辛，也初步掌握了一些組織幼兒的技巧；而在小學生的帶領下，幼兒活動的興致更濃，大家都其樂融融。

    利用小學教師資源，構筑幼小銜接立交橋。不管是小學的高年級教師還是低年級教師，不管是班主任還是學科教師，他們都有其自身的教學風格及經(jīng)驗。幼兒教師與小學教師同在一座教學樓，接觸便利．有很多機會與身邊的小學教師相互取長補短。在開展教研活動時，我們把一年級教師請進來，向他們了解幼兒剛剛入學時一般會有哪些必要的準備沒有做好，為我們開展幼小銜接工作提供了捷徑。同時，我們積極鼓勵教師走進一年級課堂，去親身了解幼兒入學后的課堂情況，了解他們的行為習慣、情緒情感以及對小學教師的教學教法的適應情況。掌握這些資料后，幼兒園教師對幼兒園的教學方法和小學的教學方法進行剖析，反思自己的教育教學工作，在做好幼小銜接工作時就能找準切人點，為幼兒提供更合適的教育教學活動．幫助幼兒順利渡過入學難關。

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