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改變評價方式激勵教師創(chuàng)新
為了幫助教師更快地提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能，激勵教師不斷創(chuàng)新，我園采取了定量式評價方式。即讓各班代表介紹本班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況后，由全體教師對該班環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況逐項打分，最后，以分數(shù)的高低區(qū)分環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。我們還明確規(guī)定了評價結(jié)果與期未總評掛鉤，以鼓勵積極努力的班級和個人。
前兩次評價結(jié)果很快出來了，出乎我意料的是，班與班之間的得分結(jié)果并未拉開距離，與實際情況不符。
原來，這種評價方式老師們難以接受，主要原因是大家有心理壓力。有些老師既不敢客觀地評價自己，也不敢大膽地評價別人，害怕評價結(jié)果一旦被別人知道，會影響自己與同事之間的關(guān)系，也害怕別人說自己對自己評價過高。因此，一部分老師便采取了應(yīng)付差事的消極態(tài)度。因此，管理者應(yīng)更多地關(guān)注教師的心理感受，采用教師能接受和理解的評價方式。
于是，我將定量式評價改成了無定量的研討式評價，即以教研活動的方式對各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況進行研討，大家針對每一個墻飾的主題和活動區(qū)的設(shè)置以及活動區(qū)材料的投放等進行認真的分析，提出建議。通過研討，大家可以共同分享成果和經(jīng)驗，清楚地找到自己與別人的差距，從而更努力地去研究和創(chuàng)新。這種沒有定量的評價方式，減輕了老師們的心理壓力。而且，這種評價方式所起的作用并不比定量評價小。因為，每一個人心里都有一桿秤，聽到或看到自己落后于別人時，總會不斷努力創(chuàng)新，爭取在競爭中站在前列，獲得大家的認可和好評。在第一次進行研討式評價時，很多老師都表現(xiàn)得很興奮，爭先恐后地向大家介紹自己的經(jīng)驗和做法，幫助別人出主意想辦法，只有小三班的老師始終沉默不語。輪到她們介紹情況時，在籠統(tǒng)地評論了一下其他班的工作后，尷尬地說：“我們班的工作與其他班有一定差距，可以說沒有什么可比性。下一步我們會努力趕上去。”很顯然，別人取得的成績給她們造成了一種無形的壓力。我知道，她們今年是第一次帶小托班，缺乏必要的經(jīng)驗。在剛開學(xué)的一段時間里，她們幾乎被孩子的哭鬧弄昏了頭，顧不上考慮幼兒與環(huán)境的互動問題。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上她們明顯落后于其他班。當然，這與我平時對她們?nèi)鄙倬唧w的指導(dǎo)也有直接的關(guān)系�？紤]到這種情況，在這次活動之后，我馬上和她們一起分析了班里的現(xiàn)狀，引導(dǎo)她們從實際情況出發(fā)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面體現(xiàn)自己進的特色。我建議她們把重點放在感知區(qū)材料的投放上，研究幼兒的年齡特點，觀察幼兒的需要，投放符合托班幼兒發(fā)展的游戲材料。在我的建議下，她們又充滿信心地開展了有關(guān)材料投放的研究。在第二次進行評價式研討時，她們滿懷信心地向大家介紹了自己的新創(chuàng)意。她們自制的“開窗戶的摸箱”和發(fā)展幼兒感知覺的“布書”受到了大家的一致好評。
但是，此后不久我又發(fā)現(xiàn)，老師們對各班泛泛地介紹環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況已經(jīng)沒有了興趣，在互查環(huán)境時有些老師表現(xiàn)得心不在焉。老師們的表現(xiàn)告訴我，除了改變評價方式，還必須不斷變換研討內(nèi)容，不斷提出新的評價要求。于是，在后來的評價活動中，我便不斷地給老師們提出新的評價標準和研討內(nèi)容。比如“請向大家介紹你的新創(chuàng)意”、“請你給別人提出你的質(zhì)疑成建議”等等。這些新變化和新內(nèi)容給研討式評價活動帶來了新的活力，各班出現(xiàn)了一批有創(chuàng)意、符合幼兒興趣和發(fā)展需求的互動式墻飾，同時，老師們通過研討，既幫助了別人也提高了自己。實踐告訴我，管理者只有根據(jù)教師的教育行為以及工作中出現(xiàn)的新問題和新情況，及時調(diào)整評價標準，采取多種形式的評價方式，才能充分調(diào)動教師工作的主動性，激勵教師不斷創(chuàng)新。
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