家園攜手培養(yǎng)幼兒生活自理能力
新《綱要》“健康”部分指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。幼兒生活自理能力是孩子獨立性發(fā)展的第一步，是保證孩子全面發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)之一，幼兒園和家庭都應 該重視培養(yǎng)。
有研究表明：2～4歲是兒童生活自理能力和良好生活習慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。幼兒園和家長應當攜手，來抓住這個時期讓孩子做一些力所能及的簡單勞動，培養(yǎng)其生活的自理能力，培養(yǎng)勞動和良好的生活習慣。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小越單純，可塑性越強，越容易接受各種影響和教育，此時培養(yǎng)孩子的自理能力及習慣越易成功。 著名教育家陳鶴琴先生說過：“良好的習慣要從小養(yǎng)成”。下面根據(jù)我的工作實際，談一談對培養(yǎng)幼兒生活自理能力的粗淺看法。
一、幼兒生活自理能力現(xiàn)狀
隨著社會的發(fā)展與進步，現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，獨生子女已比比皆是，幾個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)的現(xiàn)象已屢見不鮮，因此那些被稱為“小皇帝”、“小公主”的孩子，事事都在家長的呵護之中。無微不至的關(guān)懷和照料，優(yōu)越的生活條件，使他們養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的壞習慣。這些看似“愛”的種種行為，實際上有意無意的剝奪了孩子自己動手的機會，久而久之，這些孩子的自理能力越來越差；而動手能力的低下也會影響大腦的思維能力，導致智力的退化。在幼兒園中我們經(jīng)�？梢月牭健袄蠋熚也粫钡穆曇�。
二、形成幼兒生活自理能力低下的原因
1、過分溺愛是形成幼兒生活能力低下的首要原因
現(xiàn)在多數(shù)家庭只有一個孩子，“溺愛”變成為家庭中較為普遍的現(xiàn)象。多數(shù)家長認為，孩子小，不忍心讓孩子干這干那，如果累壞了怎么辦？在這種思想的支配下，家長把孩子表現(xiàn)的機會都給剝奪了，使孩子一旦離開了父母就不知所措。如：中班的幼兒已經(jīng)四歲多了，由于家長的溺愛所致還不會自己穿襪子，更別說是穿鞋子、系鞋帶了，每次起床后，總有小朋友追著老師幫其穿鞋子、系鞋帶。
2、家長的包辦代替使孩子缺乏鍛煉的機會并產(chǎn)生了依賴感
對于孩子的包辦代替在現(xiàn)在的家庭中屢見不鮮。孩子在家庭中被視為父母的掌上明珠，祖父母的心肝寶貝。家長過分溺愛孩子或怕麻煩而代替孩子做他們應該做的事 ，剝奪了孩子學習的機會和鍛煉的機會，錯過了在家中對孩子進行教育的時機，使孩子形成了依賴心理；另外，有些家長缺 少正確、有效的教育方法。沒有意識到培養(yǎng)孩子生活自立能力的重要性，認為這些瑣事，大人隨手就可以做的，何必讓孩子勞神；還有的認為孩子還太小，缺乏應用的能力，一切代勞也是理所當然。即便孩子表現(xiàn)出積極主動性，愿意自己的事情自己做，但長輩還是怕做不好而代做。如：冰冰想自己吃飯，可是媽媽嫌她吃的很慢而且把衣服弄得很臟，就連忙接過碗筷堅持要喂冰冰吃。又如，起床時，一鳴說：“我自己會穿衣。”奶奶卻說：“看你慢悠悠的，又不知道怎樣系扣，還是奶奶給你穿吧”等等。這些現(xiàn)象枚不勝舉，這樣在家長包辦代替下長大的孩子，何時生活才能獨立呢？
正因為家長對孩子過分的溺愛和事事包辦代替，才使得本應該孩子自己做的而不能自己動手去做，家長在孩子面前猶如任勞任怨的“老黃�！保磺惺虑槎荚笧楹⒆尤π�，使孩子從小就失去了自我服務的鍛煉機會。時間久了，孩子就養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口”的壞習慣，事事想讓別人幫助、不愿也不能獨立完成。
3、“樹大自然直”的思想影響了孩子生活自理能力的發(fā)展
有的家長認為，孩子年齡小，不用著急，等長大了自然就會了。對孩子的成長不關(guān)心，特別是在孩子的生活自理能力方面，感覺到現(xiàn)在教不教，學不學是無所謂的了。因此，對孩子生活自理能力的培養(yǎng)持消極等待的態(tài)度，不去有意識的幫助和引導，使孩子順其自然，產(chǎn)生了生活自理能力的低下。
分析了情況，有針對性地制定家園配合教育的措施。具體要有以下幾點：
一、向家長宣傳科學育兒方面的知識，轉(zhuǎn)變家長的錯誤觀念，不要剝奪幼兒自己動手的權(quán)利。
1 、使家長明確孩子生活自理能力的重要性。 指導家長培養(yǎng)孩子生活自理能力從哪里起步？著眼點在什么地方？這是至關(guān)重要的，常言道：知其然必須知其所以然。在指導家長培養(yǎng)的方法前作為指導者，我們應該把為什么要培養(yǎng)孩子生活自理能力，即培養(yǎng)的重要性向家長闡述清楚，鑒于這樣，首先我們請來了知名的教育專家，向家長開設(shè)了講座《為什么要培養(yǎng)孩子的生活自理能力》，告訴家長孩子在精神上是否開始獨立，只要看他自理生活的情況就可明白，生活自理是一個人自立于社會的基礎(chǔ)，一個不會自理好自己生活的人，是不能獨立于社會的。其次向家長開放幼兒園的圖書室，允許家長借閱圖書，讓家長能學習到更多的育兒方面的知識。通過這些舉措的實行，使家長真正明白了培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性。
2、提醒家長應不失時機地為孩子提供鍛煉的機會和條件。 孩子勞動的機會時時處處都有，關(guān)鍵是家長是否愿意放手。在獨生子女家庭中，大家圍著一個“太陽”轉(zhuǎn)，不等孩子張嘴、伸手，吃穿玩用一切俱備，孩子失去了很多學習、鍛煉的機會。因此，家長要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗他要自己干的、能自己干的事情。讓孩子學會自理，承擔一些家務勞動，為的是培養(yǎng)孩子的獨立性及家庭義務感和責任感，并由此進一步培養(yǎng)他們的社會責任感。例如：在家中讓孩子做媽媽的小幫手，當家長洗衣服的時候，可讓孩子參加一些勞動，如洗洗自己的小手絹、小襪 子，刷刷自己的小鞋等。衣服晾干了，讓孩子幫著收放整齊。家長還可利用早晚睡覺、起床的時間，用激勵的話語和競賽的形式，調(diào)動幼兒主 動練習穿脫衣服的積極性。開始時，家長可故意放慢一些速度，或給孩子適當?shù)膸椭�，讓孩子有成功感。當孩子掌握了正確的方法后，家長可提高要求，如衣服穿疊時間長短，是否整齊等。
二、幼兒園要與家長加強聯(lián)系，達成一致目標，共同要求幼兒，及時肯定幼兒的進步，并逐步提出新的要求。
1、與家長攜手，通過一日生活活動，培養(yǎng)幼兒的勞動習慣。
培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，還要運用恰當?shù)姆椒�，循序漸進，不能操之過急，不要叫孩子干他們力所難及的事。充分利用幼兒的一日活動，教育、培養(yǎng)幼兒自立生活能力是十分必要的。在小、中班主要以自我服務勞動為中心，如：學會進餐、穿脫衣服、洗手、整理床鋪等。在大班讓幼兒知道主動洗手、洗臉、入廁、主動喝水、主動幫老師收拾玩具，在很多方面都應給中小班幼兒起榜樣作用。
首先，通過講故事“自己的事情自己做”、“我?guī)蛬寢屪鍪虑椤�，與孩子一起唱“勞動最光榮”，念詩歌“別說我小”以及觀看有關(guān)的電視節(jié)目等，讓幼兒知道自己的事情應自己做，激發(fā)孩子參與做的欲望。
為了讓幼兒較快地掌握正確的穿衣、系鞋帶方法，教師編寫了朗朗上口的兒歌。幼兒邊念兒歌，邊隨著 兒歌所說的步驟穿脫衣服、系鞋帶，既容易掌握，又輕松有趣。 教師還可利用活動區(qū)為幼兒開設(shè)服裝店、娃娃家、扣子游戲區(qū)等區(qū)域，讓幼兒在玩中練習，鞏固穿脫衣服、 系鞋帶的方法。
再次， 通過游戲進行練習。游戲是幼兒最喜歡、最愉快、最積極開展的活動，教師可以將生活技能的學習內(nèi)容與操作練習融入游戲，使幼兒在輕松的氣氛中鞏固生活技能。如，大班在玩角色游戲“娃娃家”的游戲中，通過給娃娃穿脫衣服、扣扣子、系圍裙、系鞋帶等，來鞏固這方面的技能。在游戲“小飯店”中，通過發(fā)碗筷、打掃餐廳，培養(yǎng)幼兒愛勞動和有序做事的好習慣；通過當客人，鍛煉有禮貌和使用筷子的技能；通過收拾碗筷，培養(yǎng)孩子有條理的整理物品的能力。再如，小班幼兒可以通過簡單的游戲，如“小手變白了”、“給小扣子找家”等游戲活動，有意識的培養(yǎng)孩子自己洗手、自己扣鈕扣的能力等。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。只要教師留心觀察，開動腦筋，孩子的許多生活自理能力都能再游戲中得以練習和培養(yǎng)。
2、一貫一致，持之以恒。
由于有些父母、爺爺奶奶的溺愛，不少孩子在園能自己穿脫衣服，自己吃飯，可回到家里卻什么都不干，擺出“小皇帝”、“小公主”的姿態(tài)。所以無論是家庭還是幼兒園對孩子的要求都要保持一致性，統(tǒng)一思想認識，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有一貫性，良好的習慣需要長期保持，家長不能有時因工作疲勞或趕時間，就對孩子說：“今天就讓我來喂你”。“今天不用洗了，明天再說吧�！钡鹊龋@樣做的后果只會使孩子為他以后不認真做事留下借口。所以合理的要求一經(jīng)提出，就應堅持不懈，持之以恒。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：幼兒的智力發(fā)展應當同時體現(xiàn)在手指的操作、語言的表達和用腦的思考上，動手、動口與動腦三者之間有著息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進孩子思維發(fā)展、豐富其語匯、增強其自信心的基礎(chǔ)和前提。總之，“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會，在此基礎(chǔ)上， 施以言傳身教，輔以耐心細致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強的生活自理能力才能成為現(xiàn)實。