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略論家園聯(lián)合評價在幼兒發(fā)展中的作用
（劉 軼西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）
[摘 要] 本文就目前幼兒發(fā)展評價中存在的問題進(jìn)行了分析,提出了家園聯(lián)合評價的意義,探討了家園聯(lián)合評價的途徑,以期為幼兒園評價幼兒發(fā)展提供借鑒。
[關(guān)鍵詞] 幼兒發(fā)展; 家園聯(lián)合; 評價
幼兒園和家庭是影響幼兒生活的兩個最重要的環(huán)境,對幼兒的發(fā)展起著舉足輕重的作用。隨著社會的發(fā)展,家長對自己孩子的成長越來越關(guān)注,新的教育理念也越來越強調(diào)家園聯(lián)合教育兒童的重要性。幼兒園教育主要針對全體幼兒,計劃性和系統(tǒng)性較強,而家庭教育則是針對幼兒個體,情感性和隨意性較強,卻更能針對幼兒的個體差異對其施加影響。只有這二者的和諧一致,所提供的幼兒教育才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。要教育好幼兒,首先必須了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平,預(yù)測其可能達(dá)到的水平,從而在這二者之間為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。有研究表明,兒童在家庭中和在幼兒園中的“自我表現(xiàn)是相當(dāng)不同的,因此,幼兒發(fā)展評價應(yīng)倡導(dǎo)家園聯(lián)合進(jìn)行評價,以便全面了解幼兒的發(fā)展情況,為制定和調(diào)整教育計劃提供依據(jù),使教育過程更符合幼兒發(fā)展的需要,最終有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》在第4部分“教育評價”中明確提出:“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者,評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程�！比欢�,在走訪和觀察過程中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展評價主要由管理人員和教師進(jìn)行,很少考慮幼兒及其家長的評價主體作用,由管理人員和教師進(jìn)行的幼兒發(fā)展評價,在一定程度上存在缺陷。
一、目前幼兒發(fā)展評價中存在的問題
1.評價主體單一,易產(chǎn)生“權(quán)威效應(yīng)”。幼兒園管理人員和教師在幼兒眼中是“權(quán)威”,由于處于被評地位,幼兒在評價中易表現(xiàn)出焦慮、迎合、回避、抵制等被評心理,往往很難了解幼兒真實的發(fā)展水平。管理人員和教師的評價往往采取問答和觀察記錄的方式,幼兒為了取悅“權(quán)威者”,發(fā)覺教師注意他(或她)時,往往會盡量表現(xiàn)教師喜歡或他們認(rèn)為教師喜歡的行為。而觀察記錄的方法只能觀察幼兒一些外顯的行為,對內(nèi)隱的情緒情感和動機不能很好地反映。在我們走訪中有一典型的事例:某幼兒在嘗試消費活動結(jié)束后,教師問他吃了面包沒有,他回答說吃了,而當(dāng)父母問他時,他回答說不小心將錢丟了,根本沒有吃到面包,實際情況是他確實將錢丟了。所以,幼兒在面對教師和家長時,表現(xiàn)往往是很不相同的。
2.評價標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)控性,不能很好地反映出幼兒的個體差異性。管理人員和教師所進(jìn)行的評價,常常是將幼兒置身于一個預(yù)先確定的共同標(biāo)準(zhǔn)或常模下,將幼兒的特質(zhì)強行納入成人預(yù)控的框架中,用一種相同的價值觀要求被評幼兒。同時,評價只是挑出幼兒發(fā)展與標(biāo)準(zhǔn)相比存在哪些問題,然后針對問題進(jìn)行教育,評價成了糾錯的依據(jù)。這樣的評價在本質(zhì)上并不能反映每個幼兒發(fā)展的實際水平,據(jù)此實施的教育也就不能達(dá)到因材施教的效果。而理想的評價應(yīng)是找出每個幼兒發(fā)展中的特質(zhì),在促進(jìn)其全面發(fā)展的基礎(chǔ)上使其特質(zhì)得到發(fā)展,培養(yǎng)多樣性的個體,實現(xiàn)幼兒園教育的目標(biāo)。
3.評價內(nèi)容片面,不能很好地反映出幼兒的全面發(fā)展。管理人員和教師評價往往只是根據(jù)教育目標(biāo)、課程目標(biāo)設(shè)計出預(yù)定的教育活動,發(fā)出特定的教育行為,期待幼兒表現(xiàn)出預(yù)想的行為反應(yīng),其評價則以幼兒識記和再現(xiàn)的清晰度和準(zhǔn)確性的展現(xiàn)為主。評價者要求幼兒將經(jīng)歷的教學(xué)實踐活動、獲得的相關(guān)知識經(jīng)驗在某個特定的時間和場合回憶和再現(xiàn),這種以行為目標(biāo)作為判斷依據(jù)的評價只重視幼兒外在行為目標(biāo)的達(dá)成情況,而看不到幼兒行為結(jié)果后面的動機取向和努力程度。
4.評價結(jié)果的處理缺乏科學(xué)性。大多數(shù)幼兒園由于沒有參照標(biāo)準(zhǔn),加之教師缺乏教育統(tǒng)計技術(shù),因此,對評價結(jié)果大多以描述性的文字表述出來,這造成了教師只能對幼兒的突出表現(xiàn)進(jìn)行描述,而無法整體、詳盡地呈現(xiàn)幼兒的發(fā)展情況。對能夠進(jìn)行量化的資料容易處理,而對描述性的資料卻不知如何處理,評價成了資料的堆積,對幼兒的發(fā)展難以起到借鑒和支持作用。
二、家園聯(lián)合評價在幼兒發(fā)展中的作用
將家長納入評價主體之中,主要有以下原因:第一,家長作為幼兒生活中的“重要他人”,和幼兒在長期的生活過程中建立了良好的緊密的情感聯(lián)系。幼兒在家庭中的表現(xiàn)最自然、最真實,家長作為評價主體,可消除幼兒在評價中的焦慮、抵觸等情緒,同時家長可隨時隨地對幼兒進(jìn)行觀察評價,獲得較為真實的幼兒發(fā)展情況。第二,將家長納入評價主體之中,可以促進(jìn)家長更多地關(guān)注自己孩子的成長,提高家長與幼兒園共同教育孩子的意識,以確保家園共育的質(zhì)量。
家園聯(lián)合評價可以使評價更加全面,獲得幼兒發(fā)展的真實情況,為教師組織教育活動提供依據(jù),更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
三、家園聯(lián)合評價的實施
1.樹立共同的評價觀念和評價目的。教育工作者要通過與家長的交流,與家長樹立共同的正確的評價觀和評價目的。第一,要明確幼兒發(fā)展評價中的發(fā)展是指幼兒基本素質(zhì)的提高,包括身體素質(zhì)、認(rèn)識能力、情緒情感、社會能力、生活能力、習(xí)慣等,外顯的知識和具體能力只是發(fā)展的指標(biāo)之一,但不是最重要的,更不是唯一的指標(biāo)。發(fā)展的本質(zhì)和核心是幼兒生理心理機能的不斷完善和水平的不斷提高,它制約和影響幼兒其他方面的發(fā)展。第二,發(fā)展是一個不斷從量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程,在這個過程中,幼兒的發(fā)展具有個體差異,在某一特定階段,不可能所有幼兒同時達(dá)到同一發(fā)展水平。因此,對每個幼兒的發(fā)展進(jìn)行評價,不僅要看其是否達(dá)到了同齡兒童的一般水平,更要看其在自己的發(fā)展方向上是否具有進(jìn)步性,與自己的過去相比是否有了明顯的提高。此外,即使是同一個幼兒,其基本素質(zhì)各個方面的發(fā)展速度也不同,因此,不能因為幼兒某一方面發(fā)展慢或出現(xiàn)問題,而對幼兒的整體發(fā)展情況全面否定;也不能因幼兒某一方面的突出表現(xiàn),而忽略其他方面的發(fā)展。評價的重點應(yīng)放在對幼兒各具體發(fā)展方面的分析上,而不是進(jìn)行籠統(tǒng)的綜合描述或以偏概全。第三,評價不是為了甄別孩子,根據(jù)評價結(jié)果給幼兒排隊、貼標(biāo)簽,區(qū)分“好”還是“差”孩子,而是為了全面了解幼兒,通過評價,為幼兒創(chuàng)造適合其發(fā)展的教育,更好地促進(jìn)每個幼兒的全面發(fā)展。
2.家園聯(lián)合評價的形式。家園聯(lián)合評價的形式多種多樣。首先,教師要在不增加家長負(fù)擔(dān)的前提下,根據(jù)評價指標(biāo),設(shè)計家長幼兒發(fā)展評價問卷,通過和家長的多次觀察而不是通過偶發(fā)事件,獲得幼兒發(fā)展的信息并進(jìn)行價值判斷。評價指標(biāo)本身包括對幼兒體、智、德、美諸方面的發(fā)展要求,長期的、系統(tǒng)的、多主體的觀察可以最大限度地排除偶然因素的影響,幫助教師和家長掌握幼兒發(fā)展的全面信息。其次,若想了解某一教育活動對幼兒發(fā)展的影響,教師可讓家長充分了解活動目的、內(nèi)容及其過程,然后由家長根據(jù)幼兒對活動內(nèi)容的再現(xiàn)進(jìn)行描述評價,結(jié)合教師在活動過程中的過程評價和幼兒與家長的結(jié)果評價,教師可以更好地了解教育活動的實際效果,對其中的不足進(jìn)行改進(jìn),針對幼兒發(fā)展中存在的問題選擇新的教育內(nèi)容。再次,教師要充分利用幼兒發(fā)展情況匯報單、家園聯(lián)系單等家園聯(lián)系方式上的信息,更好地了解幼兒在家中的表現(xiàn)情況,和家長共商教育計劃,以保證家園共育的一致性。最后,教師和家長可利用家長接待日、家長熱線、接送孩子的時間,與家長進(jìn)行交流等形式,充分了解每個幼兒的發(fā)展,采取有針對性、個性化的教育,使每個幼兒通過教育都能達(dá)到全面發(fā)展。
3.家園評價內(nèi)容互相補充。由于日常接觸本身的局限性以及其他因素(如幼兒人數(shù)較多)的影響,教師在日常生活中獲得的對幼兒的觀察印象一般是個別的、零散的、非系統(tǒng)化的。而家長可充分了解幼兒行為產(chǎn)生的背景和原因,同時,由于家長面對的是一個幼兒,可對幼兒發(fā)展的各個方面有充分的了解,更能發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展中的特質(zhì)。教師除了根據(jù)評價指標(biāo),設(shè)計可觀察的外顯行為的評價內(nèi)容在日常生活中的觀察外,還應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的情況,設(shè)計能反映出幼兒內(nèi)在心理過程的開放性家長問卷,讓家長根據(jù)幼兒在家中的表現(xiàn)或在與幼兒的交流過程中填寫,這樣不僅避免了幼兒出現(xiàn)被評心理而且可以將外顯行為的評價內(nèi)容和內(nèi)在心理過程的評價描述結(jié)合起來,將會獲得關(guān)于幼兒發(fā)展的全面信息,采取的教育內(nèi)容將更有針對性,更能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
4.評價結(jié)果的互相反饋。教師和家長要明確,評價結(jié)果不是為了甄別幼兒,而是為給幼兒進(jìn)行怎樣的教育提供依據(jù)教師將評價結(jié)果反饋給家長,可以使家長全面了解自己孩子的發(fā)展情況,進(jìn)而更有針對性地主動配合教師教育好孩子的教育工作。而家長的評價結(jié)果則可以幫助教師更好地了解班級中每一位幼兒,為因人施教提供依據(jù),更好地促進(jìn)每一位幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上通過教育獲得發(fā)展。因此,教師和家長應(yīng)互相反饋評價結(jié)果,共同分析影響幼兒發(fā)展的因素,提供適合幼兒發(fā)展的教育,以保證家園共育的一致性,更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
來源：江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)
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