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幼兒園大班教養(yǎng)隨筆
在學(xué)習(xí)和工作中，說(shuō)起隨筆，大家應(yīng)該都有印象吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。為了讓大家在寫隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編精心整理的幼兒園大班教養(yǎng)隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園大班教養(yǎng)隨筆 篇1
近來(lái)，羊羊特別興奮，在教室里總是惹是生非，連以前我們最拿手的戴高帽子的方法都不管用了。
今天天氣不好，早上來(lái)后孩子們就在教室里搭積木。由于有幾筐積木消毒后還沒(méi)有干，孩子們就拿了兩筐積木在玩。羊羊來(lái)的特別晚，跑到全盛小朋友的旁邊伸手要去搶他已經(jīng)搭好的飛機(jī)，我急忙抓住羊羊的手把他一把抓到身邊就是一頓訓(xùn)話：“你怎么又搶小朋友的玩具了!如果大家來(lái)?yè)屇愕耐婢�，你生不生�?”我原以為我的教育是很到位的，沒(méi)想到羊羊的表情卻若無(wú)其事的樣子。這下可把我惹火了，我怒氣沖天地對(duì)著大家說(shuō)：“來(lái)，我們把積木全拿過(guò)來(lái)，不要給羊羊玩了�！碑�(dāng)孩子們?nèi)憫?yīng)了我的號(hào)召后，我才發(fā)現(xiàn)羊羊正拿著那個(gè)積木飛機(jī)瞪著眼看著我，委屈地眼淚含在眼眶里。我的臉霎時(shí)紅了。
我真后悔我當(dāng)時(shí)的做法，我竟然小氣的不如一個(gè)五六歲的孩子，為什么我要替孩子處理這件事情呢?為什么處理得這么不妥?連孩子都不能理解呢?我這才發(fā)現(xiàn)，有時(shí)我們老師應(yīng)該理智地控制好自己的情緒，很多時(shí)候還應(yīng)該把自由還給孩子，讓孩子自己去處理一些事情，說(shuō)不定他們處理得會(huì)更好。
在幼兒的道德教育中，我們除了關(guān)注幼兒認(rèn)知、技能技巧的培養(yǎng)，還應(yīng)特別關(guān)注到幼兒的`情感和態(tài)度，特別是良好的行為道德品質(zhì)的養(yǎng)成。只有教師給幼兒正確的道德行為示范，為幼兒提供道德榜樣，道德教育才具有更強(qiáng)的說(shuō)服力，幼兒才能形成更好的道德品質(zhì)。另外，在幼兒道德教育中，身教甚于言傳，特別是幼兒園的孩子，他們的道德認(rèn)知完全來(lái)自于家長(zhǎng)、教師、社會(huì)的道德示范，我們應(yīng)該把握幼兒道德教育的關(guān)鍵時(shí)期，為幼兒提供良好的道德示范，以身作則，從而讓每個(gè)孩子都能像樂(lè)樂(lè)一樣，永遠(yuǎn)開(kāi)心，快樂(lè)的成長(zhǎng)。
自開(kāi)學(xué)來(lái)， 每班的老師都覺(jué)得教室里的孩子特別興奮。 特別是午睡時(shí)， 孩子們邊脫-衣服， 邊津津樂(lè)道地談?wù)撝约旱脑掝}。他們一會(huì)兒嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，說(shuō)說(shuō)笑笑，一會(huì)兒告狀聲又此起彼伏，午睡室里一片混亂。 不論老師怎么教育引導(dǎo)， 都不管用。 于是， 我開(kāi)始認(rèn)真地反思， 尋擾著原因。 結(jié)果我發(fā)現(xiàn)， 幼兒本來(lái)可以在午睡前出去散會(huì)兒步， 暢所欲言。 可由于近來(lái)連連陰雨天氣， 孩子們不能出去散步了。 老師們?cè)谶@段時(shí)間里有的給孩子們看vcd; 有的讓孩子們完成未完成的繪畫作品或其他任務(wù)。 緊接著催著小朋友們小便， 洗手， 睡覺(jué)。 一連串的環(huán)節(jié)，午睡是孩子們統(tǒng)一的活動(dòng)。在孩子們看來(lái)，一但睡著了就失去了說(shuō)話的自由， 那還不趁著脫-衣服的時(shí)候痛快地說(shuō)一會(huì)兒話。
為了讓孩子們?cè)谒X(jué)前有說(shuō)話的機(jī)會(huì)， 我想，何不讓孩子在小便洗手的時(shí)候交談一會(huì)兒， 再去睡覺(jué)呢? 今天午睡時(shí)，我就提前五分鐘讓孩子們?nèi)バ”悖?洗手。 允許孩子們?cè)谙词珠g里說(shuō)說(shuō)話。 聽(tīng)到老師的鈴鼓聲再去午睡室睡覺(jué)。所有的小朋友都把嘴巴閉嚴(yán)，誰(shuí)也不許說(shuō)話，然后安安靜靜的睡覺(jué)。”這下， 洗手間里可熱鬧了。 只聽(tīng)有的孩子在一起談?wù)撈鹱蛲砜吹碾娨? 有的孩子在回顧剛剛看完的vcd<舒克和貝塔>中的精彩場(chǎng)面。還嚷著: 我喜歡舒克， 我最喜歡貝塔， 我長(zhǎng)大了也要開(kāi)飛機(jī)， 開(kāi)坦克。 女孩子們則躲在衛(wèi)生間隔板的背后， 不知在說(shuō)著什么悄悄話。
看著他們滿臉的笑容， 我不禁反思，自己是否真正了解了孩子，滿足了孩子呢。設(shè)身處地地為孩子想一下，多釋放一些時(shí)間給孩子，我想孩子一定會(huì)配合老師的工作的。
看著孩子熟睡的小臉蛋， 有的還帶著甜甜的笑， 我也不由地笑了。
幼兒園大班教養(yǎng)隨筆 篇2
有一次帆帆和文文一起下棋，前面兩個(gè)回合，總是帆帆贏，這下文文急了，在第三回合時(shí)，移動(dòng)了一粒已經(jīng)走好的棋子，硬說(shuō)自己贏了。帆帆不服，兩人爭(zhēng)了起來(lái)。過(guò)了一會(huì)，帆帆生氣地跑到我面前向我告狀，“老師，文文他賴皮，他的棋子明明放那里的，結(jié)果他移到別的地方去了，他想贏�！蔽揖蛦�(wèn)他：“你們剛才在玩之前有沒(méi)有說(shuō)好下好的棋子不能動(dòng)?”他搖搖頭，又連忙說(shuō)：“上次晗晗說(shuō)的，下好的棋不能再動(dòng)了�！蔽矣謫�(wèn)：“那是晗晗在你們下棋前就說(shuō)好的，對(duì)嗎?”帆帆點(diǎn)點(diǎn)頭，我就走到他們玩的區(qū)域，找文文：“如果帆帆下好的棋也動(dòng)來(lái)動(dòng)去，你同意嗎?”文文想了想搖搖頭，“那怎么辦呢?”我問(wèn)他們。他們倆你看看我，我看看你，帆帆說(shuō)：“那我們說(shuō)好，誰(shuí)也不能動(dòng)，怎么樣?”文文點(diǎn)頭答應(yīng)：“好的�！眱扇擞指吲d地下起棋來(lái)，邊走邊說(shuō)：“剛才那次不算，我們重新來(lái)……”
《綱要》中指出：“兒童通過(guò)交往，逐步認(rèn)識(shí)自我并接納他人，初步了解社會(huì)生活必須的基本行為規(guī)范�！辈灰X(jué)得爭(zhēng)吵讓老師頭疼，其實(shí)幼兒在爭(zhēng)吵中不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，學(xué)會(huì)收斂自己，學(xué)會(huì)與人交往的必要經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子在爭(zhēng)吵中無(wú)法說(shuō)服對(duì)方，往往會(huì)找老師來(lái)解決，因?yàn)樗麄冇X(jué)得老師很有“權(quán)威”，希望通過(guò)老師的話語(yǔ)，幫助自己反敗為勝，從而達(dá)到自已的目的。而如果老師經(jīng)常參與，充當(dāng)幼兒的靠山，那就阻礙了幼兒交往能力的發(fā)展，影響幼兒學(xué)習(xí)交往的過(guò)程，同時(shí)孩子今后碰到類似的問(wèn)題，他們又會(huì)以“爭(zhēng)斗—失敗—找靠山”的方式來(lái)解決，這不利于孩子的社會(huì)性發(fā)展。
一、幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)
幼兒喜歡競(jìng)賽性的游戲，所以每次我們的棋類區(qū)總是爆滿。但在孩子游戲初期，往往會(huì)忽視游戲規(guī)則的建立，從而在游戲過(guò)程中產(chǎn)生了矛盾，引起爭(zhēng)吵。當(dāng)看到幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，作為教師，最好作個(gè)旁觀者，不要注重爭(zhēng)吵的“勝”與“敗”的結(jié)果，而應(yīng)該注意解決爭(zhēng)吵的過(guò)程，幫助幼兒分析爭(zhēng)吵中的是與非，對(duì)與錯(cuò)，同時(shí)幫幼兒制定合適的游戲規(guī)則，要求幼兒按游戲規(guī)則進(jìn)行游戲，這樣既可以使游戲順利進(jìn)行，又可避免“戰(zhàn)爭(zhēng)”的發(fā)生，讓幼兒體驗(yàn)“和平共處”的愉快。
二、樹(shù)立自信，友好交往
面對(duì)跑來(lái)告狀的`孩子，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他，要有信心，要相信自已，靠自己的努力去實(shí)現(xiàn)自己的目的。而不是一味的當(dāng)告狀孩子的靠山，幫他解決問(wèn)題，要讓孩子明白不是靠爭(zhēng)吵、不是靠武力去解決問(wèn)題，去占有，去取勝，而是讓幼兒去尋找更好的方式進(jìn)行交往，讓他們通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)：不用爭(zhēng)吵也能解決許多問(wèn)題。老師可針對(duì)孩子的爭(zhēng)吵現(xiàn)象，和集體幼兒討論，總結(jié)出如何與人交往的技巧，讓幼兒對(duì)同伴要學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)寬容，教幼兒學(xué)習(xí)處理糾紛的方式方法，讓幼兒用協(xié)商的方法來(lái)解決糾紛等，使幼兒在與同伴的交往中逐步形成和發(fā)展自己的交往能力。
作為教師，應(yīng)多為幼兒創(chuàng)造一些交往的條件，讓幼兒去交往、去實(shí)踐、去鍛煉，別在乎幼兒的 “輸”和“贏”，重在培養(yǎng)幼兒的交往能力，提高他們的交往能力。
幼兒園大班教養(yǎng)隨筆 篇3
戶外活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想著是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現(xiàn)了一個(gè)靈巧的身影，我本能地大叫起來(lái)：“樂(lè)樂(lè)，小心點(diǎn)!”樂(lè)樂(lè)的笑容立刻僵住了，停在那里無(wú)所適從。而后他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯(cuò)了�！� 樂(lè)樂(lè)的聲音怯怯的�！澳隳膬哄e(cuò)了?” 博文的緊張讓我有點(diǎn)莫名其妙。樂(lè)樂(lè)不敢直視我：“我不該上攀登架，我不該，我……” 樂(lè)樂(lè)受驚的'樣子讓我回想起一幕又一幕的情境：當(dāng)偉偉興高采烈地嘗試新發(fā)明的游戲時(shí)，我總是替他捏一把汗：“偉偉別玩危險(xiǎn)游戲!”當(dāng)楓楓登梯爬高時(shí)，我總是一臉的緊張：“楓楓，不許!”當(dāng)浩浩在水池里探索物體的沉浮時(shí)，我總是對(duì)他說(shuō)：“小心，休息一會(huì)兒�！薄瓰榱撕⒆拥陌踩�.我總是“好意”地限制他們做一些他們喜歡做的動(dòng)作。今天，我的“好意”顯然阻礙了樂(lè)樂(lè)的嘗試，使他失去了一次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。
我的“好意”是在保護(hù)孩子的安全，還是在限制孩子的發(fā)展?
帶著反省和內(nèi)疚。我緊緊地抱住了樂(lè)樂(lè)：“你是個(gè)勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細(xì)，不要緊張，去玩吧!”輕柔的話語(yǔ)消去了樂(lè)樂(lè)僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的膽怯與戒心�！凹佑�!加油!”孩子們?cè)谖业膸?dòng)下為博文拍手助威。在大家的鼓勵(lì)聲中，樂(lè)樂(lè)十分敏捷，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)氐竭_(dá)攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢著自信。
樂(lè)樂(lè)快樂(lè)的神情讓我明白了一個(gè)道理：教師不能簡(jiǎn)單地以“小心點(diǎn)”“別這樣”去表達(dá)自己的“好意”，否則會(huì)給孩子帶來(lái)不安和壓力，影響孩子的自主發(fā)展。比較合適的做法是教師既鼓勵(lì)孩子大膽嘗試，又暗中關(guān)注，適時(shí)支持，讓孩子體會(huì)到自主探索、成長(zhǎng)的快樂(lè)。認(rèn)可。
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