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優(yōu)化幼兒教師專業(yè)化成長之策略研究
【摘要】高水平的教育需要高素質(zhì)的教師，需要在知識、技能、文化素養(yǎng)等許多方面對教師進(jìn)行全面培養(yǎng)。這樣的教師無論在什么地方、任何時候都可以和孩子們一起創(chuàng)造奇跡！現(xiàn)代教育要求教師轉(zhuǎn)變教育思想，掌握新的教育技能，同時也要求我們在培養(yǎng)教師的時候轉(zhuǎn)變方式，用開放的思想、開放的心胸、開放的氛圍、開放的學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。因此，在實踐中，我園立足實際，努力探究，提出了一系列優(yōu)化幼兒教師專業(yè)化成長的策略。
問題的提出
教師的專業(yè)化成長是指在專業(yè)生活過程中，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。它反映了教師在教學(xué)工作中，通過經(jīng)驗的積累，不斷地反思教育實踐，逐漸從不成熟到成為相對成熟的專業(yè)人員的成長歷程。教師專業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達(dá)成專業(yè)幼教目標(biāo)的保證。在教育教學(xué)不斷改革的過程中，我們越來越感覺到教師在專業(yè)發(fā)展上的迫切性，同時也深刻地認(rèn)識到了教師的專業(yè)素質(zhì)得不到有效成長的諸多問題，如：
●在師資培訓(xùn)中存在“局限”現(xiàn)象：局限于上級教研部門開設(shè)“培訓(xùn)班”；局限于“專家講課”，除了此類正規(guī)的活動可謂培訓(xùn)，似乎沒有更多的其他培訓(xùn)途徑；
●培訓(xùn)內(nèi)容的“抽象”現(xiàn)象：諸多培訓(xùn)內(nèi)容都存在著純理論的抽象現(xiàn)象，缺少實際的可操作性，培訓(xùn)之后，在實踐中教師仍不知道該怎樣做。
●培訓(xùn)內(nèi)容與實際工作的“脫節(jié)”現(xiàn)象：很多培訓(xùn)活動的內(nèi)容與教師實際工作中的主要問題無關(guān)，成為無謂的時間浪費；
現(xiàn)代教育要求教師轉(zhuǎn)變教育思想，掌握新的教育技能，同時也要求我們在培養(yǎng)教師的時候轉(zhuǎn)變方式，用開放的思想、開放的心胸、開放的氛圍、開放的學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。在實踐中，我們努力改造傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)，為教師的專業(yè)化成長提供和創(chuàng)設(shè)最佳的環(huán)境，形成了優(yōu)化教師專業(yè)化成長的一系列策略。
實踐中的研究
一、以培訓(xùn)為契機，開展多樣化的園本教研過去，我們進(jìn)行教師培訓(xùn)工作有“局限”心理，局限于參加上級教研部門開設(shè)“培訓(xùn)班”；局限于“專家講座”……此類正規(guī)的活動的確構(gòu)成了我們培訓(xùn)的主體，但我們也絕對不能僅僅框束于此，依賴于此。如何有效地以正規(guī)培訓(xùn)活動為契機，將培訓(xùn)之精髓融于實際，拓至園本，從而開拓園本教研的途徑，形成多渠道、多樣化的園本教研？在實踐中，我們是這么做的：
1.理論培訓(xùn)與教學(xué)實踐相結(jié)合。教師的專業(yè)化成長不只是需要知道一些專業(yè)知識、技能及如何使用技能，更需要學(xué)會何時需要運用它，必須理解這些專業(yè)技能的內(nèi)涵，知道如何使用才會有效，如何使用才能達(dá)到目的。所以，一方面我們要組織教師參加一些與教學(xué)實際密切相關(guān)的培訓(xùn)課程，另一方面我們還要從幼兒園的實際出發(fā)，在“實際工作”的情景中，讓教師加以應(yīng)用，并給教師足夠的時間去體驗、總結(jié)，而后者是一個很重要的、必不可少的環(huán)節(jié)，是教師學(xué)習(xí)達(dá)到內(nèi)化于心的過程，只有經(jīng)歷這樣一個完整的學(xué)習(xí)過程，才能達(dá)到真正意義上的專業(yè)發(fā)展。
2.集體培訓(xùn)與個體交流相結(jié)合。集體培訓(xùn)主要是就共同性、傾向性的問題，組織學(xué)習(xí)教育思想、教育觀念的基本理念，通過外請幼教專家及園內(nèi)名師學(xué)科帶頭人講座等形式，進(jìn)行參與式培訓(xùn)。個體交流主要指教師在集體培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個體潛能，通過個體的自我內(nèi)化，自我表達(dá)，建立與專家、名師的經(jīng)常性交流反饋，并在此基礎(chǔ)上加以集體范圍的擴展，達(dá)到學(xué)習(xí)的不斷深入與拓展。如：在縣教研室組織的《美術(shù)教學(xué)研討活動》中，我園在集體聽取了省幼兒美術(shù)教學(xué)專家呂耀堅老師報告的基礎(chǔ)上，張穎老師和沈文娟老師又結(jié)合自身在美術(shù)領(lǐng)域的研究，與呂老師建立了經(jīng)常的交流和探討，并在呂老師的指導(dǎo)下，嘗試以中班教研組為基礎(chǔ)開展了“主題背景下的美術(shù)教學(xué)活動”，取得了非常好的成績。
3.外出培訓(xùn)和二次培訓(xùn)相結(jié)合。實踐中，我們加大了外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度，創(chuàng)造條件，支持教師參加學(xué)歷進(jìn)修、短期培訓(xùn)、外出觀摩、市縣各級教研學(xué)習(xí)等，并建立了“外出觀摩學(xué)習(xí)匯報制”，提供時間與機會，引導(dǎo)教師邊學(xué)習(xí)邊反思。并在此基礎(chǔ)上重視做好園級范圍的二次培訓(xùn)，即由外出學(xué)習(xí)者擔(dān)當(dāng)主講，及時將教育信息帶到全園，帶動大家共同反思和提高。
二、以活動促提高，讓教師在參與中發(fā)展
1.開展“參與式”教研活動。如何使教師真正進(jìn)入教研主體的角色，是關(guān)系到教研活動成效的根本性問題。我們在繼承傳統(tǒng)教研活動方式優(yōu)點的同時，將目光更多地投向?qū)π峦緩健⑿路椒ǖ淖穼�。我們發(fā)現(xiàn)“參與式教研活動”是一種合理且有效的教研方式。具體做法是：改變過去教研活動中，教研組長“一言堂”的現(xiàn)象，讓教師學(xué)當(dāng)主角。開學(xué)初，全體教師一起參與教研組制定計劃，然后讓每個教師根據(jù)自己的能力和特長選擇計劃中某一研討內(nèi)容，作好準(zhǔn)備，到時輪流主持教研活動。教師的理性在對話、提問、討論、交流中碰撞、升華。如：一次教研活動，集體研討小班健康活動《占圈》。
主持人問：如何確定活動目標(biāo)，體現(xiàn)幼兒教育的整體觀？
教師1:培養(yǎng)幼兒用身體各個部位占圈的興趣，自主探索，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性，這是與社會領(lǐng)域的整合。
教師2:請幼兒大膽地用語言向同伴交流（交流自己用身體的哪個部位占圈，一共占了幾個圈），這是與語言領(lǐng)域的整合。
主持人：你準(zhǔn)備如何引導(dǎo)幼兒自主探索，占到更多圈呢？
教師3:第一次游戲后：教師請幼兒向同伴說說：剛才我占了幾個圈？然后提出要求：能不能占更多的圈。
教師4:在幼兒第二次嘗試的時候，教師觀察根據(jù)不同對象引導(dǎo)：你占了幾個圈，用了身體的哪個部位？還可以用身體的什么部位幫忙？鼓勵幼兒進(jìn)一步探索……
開放、互動的教研方式不僅激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的積極性，而且能有效地促進(jìn)教師自我發(fā)展和提高。面對共性問題，大家紛紛各抒己見，達(dá)成共識，經(jīng)常開展互動式的研討活動，能使每一個教師思維活躍、觀點鮮明、論述精辟，能有效地提高教師的專業(yè)成長。另外在“參與式”教研活動中，我們還倡導(dǎo)參與式、交互式、探究式、交流式等各種互動研討方式，而園領(lǐng)導(dǎo)扮演的是服務(wù)者、支持者的角色，切實幫助教師改變等待、依靠他人直接告訴自己應(yīng)該如何做的接受式學(xué)習(xí)方式，有力地克服了惰性與盲從，促使教師“實踐—學(xué)習(xí)——認(rèn)識——再實踐——再學(xué)習(xí)——再認(rèn)識”地主動學(xué)習(xí)、發(fā)展。
2.開展集體教學(xué)研討活動，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。在相互聽課的基礎(chǔ)上，我園又創(chuàng)設(shè)了集體教學(xué)研討活動�；顒佑扇w教師集體備課，在評選出最佳設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，對活動設(shè)計進(jìn)行反復(fù)修改，再由三位教師代表分別組織該活動，最后進(jìn)行集體研討，分析每位教師存在的問題及進(jìn)一步改進(jìn)的措施。通過這樣反復(fù)修改、研討的形式，我們更好地幫助教師找到了存在的問題，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，教師們都感到受益非淺。
3.開展生活案例現(xiàn)場分析評比活動，幫助教師實現(xiàn)自我突破。去年，針對教師們既有一定經(jīng)驗又存在不少困惑的現(xiàn)實，我們嘗試組織了一次“生活案例現(xiàn)場分析評比活動”，采取教師隨機抽題、現(xiàn)場解答的形式，考察了教師教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`能力、應(yīng)變能力和表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，取得了不錯的效果。其中，錢潔、戴艷麗、周悅和關(guān)玨幾位老師的現(xiàn)場分析尤為出色，均獲得了一等獎。
4.開展多種形式的崗位練兵，促使教師全方位成長。例如本學(xué)期開學(xué)初，我園就組織開展了“南湖之春”選拔賽、園教學(xué)比武等等一系列的活動，教師們從自身實際出發(fā)，精心設(shè)計并組織開展了一個個精彩的教學(xué)活動。通過活動，我們看到了《綱要》精神已經(jīng)完完全全、真真切切地在我們的實際工作中得到了體現(xiàn)；通過活動，我們也看到了老師們業(yè)務(wù)上執(zhí)著、鉆研的精神面貌；另外，為了配合縣幼兒教師技能技巧比賽，我園率先在片級范圍內(nèi)開展了此次活動，教師們通過認(rèn)真的賽前準(zhǔn)備，均在舞蹈、彈唱、畫圖和說話四項基本功上有了很大程度的提高，并在縣級比賽中取得了突出的成績。
三、從實踐出真知，讓教師在反思中成長
有研究表明，教師具有的諸如教育理論這類公共知識對教師教學(xué)質(zhì)量的提高幾乎不存在統(tǒng)計意義上的關(guān)系。即并不是這類知識越多，教師的專業(yè)發(fā)展就越好。只有當(dāng)公共知識引起了個人在經(jīng)驗和情感上的共鳴，融入到每個人的實踐性知識之中，反思才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。由此可見，具有個體性、情境性、開放性等特征的實踐性知識，對教師的專業(yè)成長有著非常重要的作用。因此，我園在實踐中注重采用多種方式引導(dǎo)、組織教師進(jìn)行教學(xué)反思，收到了一定效果。
1.在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教師在備課前認(rèn)真分析教材，了解已有的生活經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的年齡特點、學(xué)習(xí)特點，思考幼兒“今天”學(xué)什么，用什么方法學(xué)，從而設(shè)計出符合本班幼兒的方案。
2.在教學(xué)中進(jìn)行反思：即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控型，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的調(diào)控能力和應(yīng)變能力。在教師教學(xué)的動態(tài)過程中隨時都會有一些教師意想不到的情況出現(xiàn)，教師通過及時反思、抓住契機、調(diào)整自己的教學(xué)策略。
3.在教學(xué)后反思，即有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的總結(jié)能力和評價能力。我園組織教師在教學(xué)后一起看錄像或聽錄音，進(jìn)行自我反思或教研組內(nèi)互動反思。有的教師邊看錄像邊糾正自己的語言和動作，有的教師為自己能在課上很好地處理某一環(huán)節(jié)而高興，有的教師邊看邊自責(zé)沒有隨機生成幼兒感興趣并有價值的內(nèi)容。大家主動交流，讓思想和觀點在交流中得到碰撞，不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。在日常帶班后，我們的每位教師都進(jìn)行了經(jīng)常性的教學(xué)效果分析，并在此基礎(chǔ)上，完成了每個主題的反思記錄和每月一篇的幼兒觀察記錄。
四、以科研為先導(dǎo)，讓教師在課題研究中飛躍
提高教師的科研能力是引導(dǎo)教師由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，正如有專家提出：“教學(xué)就是研究，教師尤其是一個好的教師必須是一個教育科學(xué)研究者”。為此我園積極引導(dǎo)教師帶著課題進(jìn)課堂，帶著課題參與教研，促進(jìn)教師逐步成為一個自覺對自己的實踐不斷反思的“反思實踐者”。為此，我們做到：
1.借助課題研究強化科研意識。提高教師科研水平需要讓教師融于課題研究之中，親自去體驗，在研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在研究中鍛煉能力。因此科研意識的提升還是要通過課題來實現(xiàn)。不同研究方向的課題，促使教師結(jié)合新課程中的主題教育教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課題研究內(nèi)容制訂相互吻合的實施計劃。在大家關(guān)注指導(dǎo)下有效實施的這個過程，使教師們從被動參與轉(zhuǎn)變成主動參與。在我園，“科研”已經(jīng)成為教師日常工作中不可缺少的一部分�？蒲羞M(jìn)展如何已經(jīng)成為教師自我審視的一個很重要的內(nèi)容。
2.借助方法指導(dǎo)培養(yǎng)科研能力。課題的研究重在過程，量的積累在于過程，質(zhì)的飛躍來源于過程，從我園教師科研能力的培養(yǎng)上來看，必須給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)。指導(dǎo)教師規(guī)劃、實踐、反思和修正等，并隨時對教師科研動態(tài)給予分析鼓勵，分享彼此的經(jīng)驗，從而使教師的科研能力，課題研究的質(zhì)量與教學(xué)工作的質(zhì)量，教師的發(fā)展、幼兒及幼兒園的發(fā)展互相促進(jìn)，同步進(jìn)行。
在我園教科室主任及全體教師的努力下，本學(xué)期，我園已有3個市級、10多個縣級課題順利結(jié)題；同時正在開展的有省級課題1個，市級課題2個，縣級課題6個。伴隨著我園教科研先進(jìn)集體這一榮譽的獲得，我園教師也在課題研究的過程中實現(xiàn)著自我突破、自我飛躍。
五、以制度促發(fā)展，讓激勵機制成為動力源泉
人人向往教科研的濃郁氛圍已經(jīng)在我園形成。為什么教科研工作對教師有如此大的魅力？實踐告訴我們，一整套教科研考評制度的建立，大大激發(fā)了教師的科研熱情。
1.用考評制度來調(diào)整教師行為。為了鼓勵教師不斷提高業(yè)務(wù)水平，在教育教學(xué)活動中我們也適當(dāng)引進(jìn)競爭機制，促使教師在競爭中求發(fā)展，在壓力下促提高。如教師基本功比賽、教學(xué)觀摩研究、論文及案例分析等等，并把評比結(jié)果作為教職工年度考核、晉升、評優(yōu)的主要依據(jù)，使教師的業(yè)務(wù)水平、綜合素質(zhì)始終處于動態(tài)的發(fā)展過程。
2.落實獎勵措施。為了更好地激勵教師投身于教科研建設(shè)，我園特別制定了一整套《教科研獎勵方案》，該方案是在教師集體討論、商議的基礎(chǔ)上，經(jīng)由園務(wù)會討論通過，并在實踐中不斷得以完善和發(fā)展的。獎勵方案包括課題立項獎、課題成果獎、論文獎、各類報刊發(fā)表獎等等，其中省級課題成果獎已突破千元。方案的制定，極大地調(diào)動了廣大教師的主動性、創(chuàng)造性。她們努力學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，不斷進(jìn)取，使得自己在教科研上均有了質(zhì)的突破！
在知識經(jīng)濟的時代，教師已不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而應(yīng)是教育的思想者、研究者、實踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。教師的專業(yè)化是一個終身過程�！耙怀芙蹋K身受用”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，因此，讓我們共同努力，優(yōu)化教師專業(yè)成長的策略，為了每位教師更快更好地成長！
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