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國(guó)外家園合作的特點(diǎn)與啟示
家校合作是教育改革的一個(gè)世界性趨勢(shì)。加強(qiáng)幼兒園與家庭的合作正成為當(dāng)前各國(guó)學(xué)前教育改革的重要組成部分。國(guó)外家園合作開(kāi)展較早，體制也較為完備，其特點(diǎn)主要有：
一、注重政策法規(guī)導(dǎo)向
現(xiàn)代社會(huì)信息異常豐富，社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，要求幼兒園和家庭加強(qiáng)合作，共同為兒童營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，以提高學(xué)前教育質(zhì)量。美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、俄羅斯、日本、芬蘭、挪威等國(guó)家在家園合作方面采取了積極措施。
美國(guó)從20世紀(jì)60年代中期起，廣泛開(kāi)展“開(kāi)端教育計(jì)劃”(The Head Start Project)，由政府出資向廣大低收入家庭的3~5歲兒童提供教育、營(yíng)養(yǎng)與保健服務(wù)。該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義，要求受資助幼兒園必須積極幫助家長(zhǎng)提高教育水平，組織家長(zhǎng)參與兒童教育過(guò)程，以充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家園密切合作，共同教育兒童的格局。此后，美國(guó)又頒布了一系列法規(guī)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了家園合作的重要性。
英國(guó)于1988年頒布了《教育改革法》，規(guī)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理組織中要有家長(zhǎng)代表，地方教育機(jī)構(gòu)要為家長(zhǎng)提供培訓(xùn)課程，以提高家長(zhǎng)的教育水平。這從法律上為家長(zhǎng)參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理和兒童的學(xué)習(xí)提供了保證。
二、家園合作方式靈活多樣
為了促進(jìn)家園合作，暢通家園交流的渠道，各國(guó)采取了靈活多樣的家園合作方式。
1.實(shí)行開(kāi)放辦學(xué)
幼兒園采取開(kāi)放辦學(xué)方式，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪，并積極參與幼兒園的工作。如在英國(guó)，家長(zhǎng)不僅觀看幼兒的演出和勞動(dòng)成果，還輔助教師教學(xué)，和教師一起評(píng)價(jià)課程；在法國(guó)，為了給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，幼兒園鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園教育，歡迎他們來(lái)幼兒園參觀、訪問(wèn)、學(xué)習(xí)；德國(guó)的幼兒園也歡迎家長(zhǎng)訪問(wèn)，對(duì)于新入園的兒童，還允許家長(zhǎng)陪同學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)只要愿意，可以和孩子一道參加幼兒園各種活動(dòng)；日本非常注重開(kāi)展保育參觀活動(dòng)，目的是讓家長(zhǎng)了解幼兒園的各項(xiàng)保育活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的育兒水平。
2.建立家園聯(lián)系簿
家園聯(lián)系簿是家長(zhǎng)與教師進(jìn)行溝通的對(duì)話簿，也是孩子成長(zhǎng)的記錄本。在美國(guó)，教師每日進(jìn)行記錄，并讓兒童把記錄冊(cè)攜帶回家，請(qǐng)家長(zhǎng)仔細(xì)閱讀，同時(shí)記錄兒童在家的情況，再把記錄冊(cè)反饋給教師；在日本，家園聯(lián)系簿人手一冊(cè)，每日由幼兒攜帶，是教師開(kāi)展家長(zhǎng)工作的重要形式，便于教師與家長(zhǎng)隨時(shí)交流與溝通。
3.召開(kāi)家長(zhǎng)—教師會(huì)議
召開(kāi)家長(zhǎng)—教師會(huì)議的主要目的是促使家長(zhǎng)和教師的相互理解和支持，共同促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。
美國(guó)的幼兒園非常重視家長(zhǎng)—教師會(huì)議，一般每年安排三次，教師平時(shí)需要做大量的準(zhǔn)備工作，如把觀察筆記、孩子的書(shū)面作業(yè)以及繪畫(huà)作品等保存起來(lái)，充分掌握兒童的情況，然后把準(zhǔn)備向家長(zhǎng)介紹的情況和提出的問(wèn)題詳細(xì)列出。在會(huì)上，教師向家長(zhǎng)通報(bào)孩子的情況，和家長(zhǎng)一起商討兒童發(fā)展的目標(biāo)和適宜的教育方式，請(qǐng)家長(zhǎng)暢所欲言，發(fā)表自己的意見(jiàn)。
4.視家長(zhǎng)為教育資源
國(guó)外的幼教工作者們認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)具有不同的職業(yè)、經(jīng)歷、愛(ài)好、特長(zhǎng)，充分利用這一教育資源，可以豐富幼兒園的教育活動(dòng)，加強(qiáng)家園聯(lián)系。
如美國(guó)的許多幼兒園都建立了家長(zhǎng)教育資源信息庫(kù)。在開(kāi)學(xué)初，教師會(huì)詢問(wèn)家長(zhǎng)是否愿意讓兒童共享他們的經(jīng)歷；在征得家長(zhǎng)同意后，幼兒園會(huì)安排家長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任義務(wù)工作，如指導(dǎo)兒童興趣小組、向兒童介紹自己的工作、輔助教師的教學(xué)活動(dòng)等。英國(guó)的許多幼兒園每天都會(huì)有家長(zhǎng)自愿來(lái)幫助教師照顧孩子，每天每班至少有1~2位。
5.開(kāi)展家長(zhǎng)教育
國(guó)外的幼兒園注重對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育知識(shí)和家庭生活知識(shí)的宣傳和指導(dǎo)。
比如，在日本，幼兒園定期或不定期地為不同年齡孩子的家長(zhǎng)提供咨詢，提出建議或要求。美國(guó)的幼兒園也定期請(qǐng)專(zhuān)家講課，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀。
6.成立家長(zhǎng)中心
在幼兒園建立家長(zhǎng)中心，為家長(zhǎng)們提供一個(gè)能夠集會(huì)、交流、工作的場(chǎng)所，表明了幼兒園對(duì)家長(zhǎng)參與的歡迎態(tài)度，家長(zhǎng)們也因而更愿意參與幼兒園的教育工作。
如美國(guó)的大多數(shù)幼兒園都專(zhuān)門(mén)留出一個(gè)房間成立家長(zhǎng)中心，有些面積不太大的幼兒園則在走廊或教室劃出一定空間作為家長(zhǎng)活動(dòng)角。家長(zhǎng)中心或家長(zhǎng)活動(dòng)角放有家長(zhǎng)必讀書(shū)籍、孩子的作業(yè)、公告牌等。家長(zhǎng)可以在這里與教師及孩子們交談，了解班級(jí)情況，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議。在英國(guó)，這樣的場(chǎng)所稱為父母屋，在日本則稱為家長(zhǎng)室。
7.成立家長(zhǎng)—教師協(xié)會(huì)
家長(zhǎng)—教師協(xié)會(huì)一般由幼兒園組織成立，目的在于架起幼兒園與家庭之間的橋梁，加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的伙伴關(guān)系。協(xié)會(huì)舉辦的活動(dòng)多種多樣，如負(fù)責(zé)家長(zhǎng)教育，出版家長(zhǎng)教育材料，協(xié)助家園合作的研究和實(shí)踐工作，參與教育決策和監(jiān)督，組織大型聯(lián)歡活動(dòng)，組織義演、義賣(mài)、捐獻(xiàn)活動(dòng)等。
美國(guó)不僅設(shè)有全國(guó)性的家長(zhǎng)—教師協(xié)會(huì)(PTA)，而且許多幼兒園也設(shè)有自己的家長(zhǎng)—教師協(xié)會(huì)，為家長(zhǎng)提供教育指導(dǎo)。如開(kāi)設(shè)父母須知課，向家長(zhǎng)發(fā)送教育手冊(cè)，為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)圖書(shū)館，指導(dǎo)家長(zhǎng)結(jié)對(duì)互助等，從而引導(dǎo)家長(zhǎng)介入兒童的學(xué)習(xí)，使家長(zhǎng)與教師形成教育的合力。
8.進(jìn)行家訪
進(jìn)行家訪是幼兒園教師的一項(xiàng)經(jīng)常性的工作。在日本，教師一般每學(xué)期進(jìn)行一次家訪。為了獲得家長(zhǎng)的信任，教師事先要確定家訪目的，與家長(zhǎng)約定好時(shí)間，考慮好說(shuō)什么和詢問(wèn)什么，注意不要觸及家長(zhǎng)的隱私。
9.設(shè)立布告欄
許多幼兒園利用布告欄向家長(zhǎng)發(fā)布信息，使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園當(dāng)天發(fā)生的情況。
日本的幼兒園一般都設(shè)有聯(lián)系板，家長(zhǎng)在接送孩子時(shí)可以了解幼兒園的活動(dòng)情況，并根據(jù)上面的話題在回家之后與孩子開(kāi)展各種有趣的對(duì)話。美國(guó)的幼兒園一般在每個(gè)班的門(mén)口設(shè)有父母信息欄，張貼每周的教學(xué)計(jì)劃、每天的活動(dòng)安排和活動(dòng)目標(biāo)，家長(zhǎng)可由此迅速獲得孩子日�；顒�(dòng)的信息，找到和孩子談話的話題。
10.接送交流
教師利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間與家長(zhǎng)面談，是開(kāi)展家園合作的一個(gè)有效方式。
在美國(guó)，教師每天在家長(zhǎng)接送孩子時(shí)主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，了解兒童在家行為以及家庭背景和社會(huì)背景，從而更好地理解并教育兒童。如教師一般會(huì)要求家長(zhǎng)及時(shí)說(shuō)出孩子的悲傷體驗(yàn)或緣由，并設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、談話活動(dòng)，幫助孩子戰(zhàn)勝情感危機(jī)。同時(shí)，家長(zhǎng)也積極與教師交流情況，及時(shí)解決教育問(wèn)題。
三、幼兒園起主導(dǎo)作用
國(guó)外在開(kāi)展家園合作時(shí)強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)在家園合作中起主導(dǎo)作用。幼兒園通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，吸引并組織家長(zhǎng)參與孩子的教育活動(dòng)，并對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，盡力幫助家長(zhǎng)解決在教育過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，使家長(zhǎng)積極支持幼兒園的工作。
四、家長(zhǎng)全方位參與幼兒園教育
在國(guó)外的家園合作中，家長(zhǎng)起著支持者和教育決策參與者的作用。家長(zhǎng)不僅作為支持者、志愿者協(xié)助幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng)，如訪問(wèn)幼兒園、參加家長(zhǎng)會(huì)、進(jìn)行家庭教育咨詢、幫助制作教具、輔助教師教育兒童、為幼兒園募集資金等，而且作為決策者直接參與幼兒園的管理工作，如與園長(zhǎng)、教師一起制定有關(guān)幼兒園發(fā)展的計(jì)劃，確定教育目標(biāo)和開(kāi)設(shè)的課程等。
許多國(guó)家的幼兒園都設(shè)有家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)以富有建設(shè)性的姿態(tài)參與幼兒園決策的重要方式。德國(guó)幼兒園的家長(zhǎng)委員會(huì)由家長(zhǎng)代表組成，他們參與幼兒園重大問(wèn)題的協(xié)商與決策，如幼兒園的園長(zhǎng)由家長(zhǎng)委員會(huì)征聘、選定。法國(guó)幼兒園的家長(zhǎng)委員會(huì)由家長(zhǎng)代表及教師組成。家長(zhǎng)委員會(huì)定期召開(kāi)會(huì)議，討論幼兒園的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、環(huán)境布置、活動(dòng)安排等問(wèn)題，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
英國(guó)的幼兒園管理實(shí)行董事會(huì)制度，董事會(huì)由七人組成，包括一名董事長(zhǎng)、一名園長(zhǎng)、三名家長(zhǎng)、兩名熱心人士，他們都要經(jīng)過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)，選舉產(chǎn)生。董事會(huì)決定幼兒園的辦學(xué)宗旨、經(jīng)費(fèi)籌集和使用、園長(zhǎng)任命等。
在當(dāng)前重視家園合作的世界趨勢(shì)下，我國(guó)也積極開(kāi)展家園合作。借鑒國(guó)外家園合作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的改革與發(fā)展具有重要作用。
第一，促進(jìn)信息共享。國(guó)外的家園合作是一種雙向的信息交流活動(dòng)。家長(zhǎng)積極參與幼兒園教育，主動(dòng)與教師溝通，教師也主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，雙方相互了解、相互配合、相互支持。而我國(guó)的有些幼兒園在開(kāi)展家園合作時(shí)存在著單向交流的問(wèn)題，常常由教師向家長(zhǎng)傳達(dá)信息，家長(zhǎng)很少有發(fā)言權(quán)。同時(shí)，有些家長(zhǎng)頭腦中存在著家庭與幼兒園在兒童教育方面責(zé)任分離的思想。由于缺乏雙向交流，合作效果也就差強(qiáng)人意。因此，幼兒園與家庭應(yīng)明確雙方共同的教育目標(biāo)，互相交流，互尊互助，信息共享。一方面，家長(zhǎng)要向幼兒園提出自己對(duì)教育孩子的看法，對(duì)幼兒園為孩子提供的一切作出反應(yīng)；另一方面，幼兒園要使家長(zhǎng)了解幼兒在園生活的方方面面，認(rèn)真考慮家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。
第二，加強(qiáng)幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用。我國(guó)的大多數(shù)家長(zhǎng)非常重視子女的教育問(wèn)題，渴望與教師進(jìn)行有效的溝通，但由于自身素質(zhì)、職業(yè)特點(diǎn)、工作時(shí)間等因素的影響，他們對(duì)如何開(kāi)展家園合作不甚了解，缺乏與教師溝通的能力和技巧，未能充分參與幼兒園教育。為此，幼兒園應(yīng)該發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，主動(dòng)邁出建立合作關(guān)系的第一步，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育，對(duì)家長(zhǎng)的教育方式和與幼兒園合作的方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童教育觀念，
引導(dǎo)家長(zhǎng)介入孩子的學(xué)習(xí)。
第三，提高家園合作的層次。在國(guó)外，家長(zhǎng)經(jīng)常參與幼兒園日常事務(wù)的運(yùn)作，如到幼兒園義務(wù)工作，協(xié)助幼兒園開(kāi)展活動(dòng)以及參與決策等。我國(guó)的家園合作活動(dòng)形式一般仍處在了解情況、互相溝通等較低的層次上，即家長(zhǎng)主要承擔(dān)協(xié)助者的角色，常常處于被動(dòng)地位。如家長(zhǎng)在得到邀請(qǐng)時(shí)訪問(wèn)幼兒園、參加家長(zhǎng)會(huì)、接受教師的家訪等，而很少直接參與幼兒園的決策和管理等工作。家長(zhǎng)和教師還沒(méi)有形成一種平等的合作關(guān)系，家長(zhǎng)參與幼兒園教育的程度還有待進(jìn)一步提高。
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