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英國(guó)“入職與發(fā)展檔案”制度對(duì)我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示
[摘要] 英國(guó)“入職與發(fā)展檔案”制度具有重視教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性與連續(xù)性、重視教師個(gè)人主動(dòng)發(fā)展與集體合作相結(jié)合等特點(diǎn)。目前我國(guó)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展面臨諸多困境， 借鑒英國(guó)這一制度的有意經(jīng)驗(yàn)， 積極發(fā)揮幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性， 重視其連續(xù)性， 積極培育幼兒教師專業(yè)發(fā)展的共同體， 加強(qiáng)政府與社會(huì)的支持， 是克服這諸多困境的有效對(duì)策。
[關(guān)鍵詞] 英國(guó)“入職與發(fā)展檔案”制度；幼兒教師專業(yè)發(fā)展；專業(yè)發(fā)展困境
教師專業(yè)發(fā)展已成為廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，英國(guó)“入職與發(fā)展教育”在英國(guó)新教師培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展中的作用已經(jīng)日漸顯露， 我們可以從其有名的“入職與發(fā)展檔案”制度中借鑒哪些有益的經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)我國(guó)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展呢?本文將圍繞這個(gè)問題展開論述。
一、英國(guó)“入職與發(fā)展檔案”制度
(一) 產(chǎn)生緣起
為了改變教師的職前教育和在職教育之間的脫節(jié)， 英國(guó)教師培訓(xùn)署(Teacher Training Agency ，簡(jiǎn)稱 TTA)于 1998 年開始實(shí)施“入職檔案”制度， 后又規(guī)定自 1999 年 5 月 7 日起獲得教師資格的新教師還必須參加三個(gè)學(xué)期的入職培訓(xùn)， 才能充任中小學(xué)教師的角色。在此入職培訓(xùn)期間， 英國(guó)的初始教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(initial teacher training provider， 簡(jiǎn)稱 ITT)必須為每一位學(xué)員提供一份“入職檔案”， 對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)情況予以記錄，在學(xué)生結(jié)束職前教育之時(shí)由學(xué)生保管。入職培訓(xùn)學(xué)�？筛鶕�(jù)“入職檔案”中的相關(guān)記錄， “在 判斷新教師各方面的發(fā)展?fàn)顩r”的基礎(chǔ)上，由學(xué)校指定的入職指導(dǎo)教師(induction tutor) 和新教師一起確立入職培訓(xùn)期的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃， 幫助新教師達(dá)到入職培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)。
“入職檔案”在最開始實(shí)施時(shí)，由于概念的狹窄化導(dǎo)致了形式主義， 為改變這種弊端， 英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署 ( Training and Development Agency for Schools， 簡(jiǎn)稱 TDA) 于 2003 年推出了“入職與發(fā)展檔案”(Career Entry and Development Profile， 簡(jiǎn)稱CEDP)制度。這一制度細(xì)致入微地記錄了每個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷與發(fā)展方向， 從而為連續(xù)有效地開展教師的職前教育、入職培訓(xùn)、在職和職后教育提供了參考。
(二) 具體項(xiàng)目
英國(guó)教師培訓(xùn)署認(rèn)為新教師從職前教育到第一個(gè)工作崗位開始這一段時(shí)期存在著三個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)， 即臨近職前教育結(jié)束、入職培訓(xùn)開始和臨近入職培訓(xùn)結(jié)束， 因此為每一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期都配備了支持性表格， 新教師可以從網(wǎng)上直接下載這些表格， 然后和指導(dǎo)教師一起根據(jù)自己的實(shí)際情況確定培訓(xùn)內(nèi)容、步驟及未來的發(fā)展計(jì)劃。一般來說， 這些表格會(huì)涉及到以下一些具體項(xiàng)目， 如在第一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期， 總結(jié)以往的表現(xiàn)； 在這三個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上， 都要提出需要新教師思考的問題， 然后記錄新教師反思的過程及對(duì)問題的回答， 接著要形成總結(jié)性的自我評(píng)價(jià)與反思， 最后要提出一些介紹性的指導(dǎo)說明，包括新教師在具體階段可以獲得哪些幫助， 應(yīng)該查找哪些資料， 等等。
除此之外，“入職與發(fā)展檔案”還提供一些供學(xué)習(xí)者自行選擇的支持性材料， 如答復(fù)問題和記錄討論的示范格式、確立目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃的范例、入職培訓(xùn)期間轉(zhuǎn)校和保存專業(yè)檔案的一些小冊(cè)子等，同時(shí)還對(duì)學(xué)習(xí)者在什么階段需要這些支持性材料， 以及為什么需要這些材料做了相當(dāng)詳細(xì)的說明。
(三) 主要特點(diǎn)
“入職與發(fā)展檔案”制度要求每個(gè)新教師在入職發(fā)展培訓(xùn)階段保存自己的檔案， 在發(fā)展的每個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上總結(jié)回顧前一階段的發(fā)展情況， 并以前一階段的情況為基礎(chǔ)， 制定出后一階段的發(fā)展目標(biāo)與具體發(fā)展方案， 體現(xiàn)了尊重教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性原則�！叭肼毰c發(fā)展檔案”的填寫是在全面分析新教師的情況， 并參考職前導(dǎo)師的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上， 由新教師本人和入職培訓(xùn)指導(dǎo)教師共同完成的， 因此又體現(xiàn)了合作的原則。此外，“入職與發(fā)展檔案”不特別強(qiáng)調(diào)某一個(gè)階段的發(fā)展， 而是要求對(duì)每個(gè)階段的發(fā)展都不容忽視， 注重教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期性與連續(xù)性。
二、我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境
(一) 職前教育不完善
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從職前教育就開始做好準(zhǔn)備。當(dāng)前我國(guó)幼兒教師的職前培養(yǎng)任務(wù)主要由中等師范學(xué)校與幼兒師范學(xué)校、高等師范大學(xué)的學(xué)前教育系來完成。其中， 中等師范和幼兒師范為了適應(yīng)時(shí)代對(duì)幼兒教師的要求， 提高就業(yè)率， 極力凸現(xiàn)其在培養(yǎng)學(xué)生技能技巧方面的優(yōu)勢(shì)， 忽視教育基本理論的培養(yǎng)。這必然使這部分從初中畢業(yè)后就開始學(xué)幼教的學(xué)生， 整體素質(zhì)不高， 對(duì)未來的職業(yè)往往缺乏自己的理解和認(rèn)識(shí)， 從而影響其今后的專業(yè)發(fā)展。
師范大學(xué)的學(xué)前教育系把培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)研究性人才， 然而， 對(duì)理論知識(shí)的偏重容易導(dǎo)致專業(yè)技能技巧的缺乏， 這就使得學(xué)前專業(yè)的本科畢業(yè)生由于自傲及在技能方面的欠缺， 而在應(yīng)聘幼兒園教師職位時(shí)屢遭排擠， 導(dǎo)致很大一部分本科畢業(yè)生不得不繼續(xù)深造或流向其他職業(yè)領(lǐng)域。
(二) 入職條件低， 入職初期不適應(yīng)
我國(guó)幼兒教師的入職條件普遍很低，幼兒園招聘教師往往不是看專業(yè)能力與學(xué)歷水平， 只要在面試過程中說唱彈跳過關(guān)或是有一定的帶班經(jīng)驗(yàn)，即能管住孩子、哄好家長(zhǎng)， 就可以了。如此一來， 必然導(dǎo)致幼兒教師整體素質(zhì)低下， 幼兒教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展只能是喊口號(hào)。
我國(guó)幼兒教師的職前培訓(xùn)也沒有統(tǒng)一要求與標(biāo)準(zhǔn)， 一般由幼兒教師培養(yǎng)學(xué)校自行組織教育實(shí)習(xí)， 時(shí)間較短， 結(jié)束后的實(shí)習(xí)總結(jié)也往往走形式， 對(duì)學(xué)生適應(yīng)幼兒教師這一職業(yè)沒有多大幫助。剛?cè)胗變簣@的教師由于沒有準(zhǔn)備好， 自然容易產(chǎn)生一系列的不適反應(yīng)， 并且職業(yè)適應(yīng)期往往偏長(zhǎng)，給其專業(yè)發(fā)展人為地增加了難度。
(三) 職業(yè)倦怠與焦慮普遍存在
由于我國(guó)幼兒教師待遇低下， 再加上本身專業(yè)化程度不高， 因而社會(huì)地位非常低，繁重、瑣碎的工作更是容易使幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。盡管如此， 當(dāng)前很多幼兒園為了追趕教師專業(yè)發(fā)展的潮流， 毫不考慮教師的工作壓力， 仍然以量化的指標(biāo)來評(píng)價(jià)幼兒教師的工作水平和專業(yè)能力， 使得大部分幼兒教師不僅職業(yè)倦怠， 而且焦慮情緒嚴(yán)重。這必然使幼兒教師沒有多少精力顧及自身的專業(yè)發(fā)展， 只能追求形式主義的評(píng)價(jià)和工作不出亂子就可以了。
三、“入職與發(fā)展檔案”制度對(duì)我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示
(一) 要積極調(diào)動(dòng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性
英國(guó)的“入職與發(fā)展檔案”制度特別強(qiáng)調(diào)教師是發(fā)展的主體， 教師應(yīng)該積極主動(dòng)地尋求發(fā)展。我國(guó)在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段要特別重視這一點(diǎn)。
首先在職前教育階段應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展， 學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)出擊， 積極尋求專業(yè)發(fā)展的途徑， 既學(xué)理論又學(xué)技能。其次， 在入職前要珍惜見習(xí)與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種機(jī)會(huì)作為入職前的準(zhǔn)備是非常重要的， 學(xué)生應(yīng)好好把握， 并在見習(xí)與實(shí)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題， 尋求幫助， 在與同學(xué)、帶班教師及指導(dǎo)教師的共同探討中促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。再次， 從事幼兒教師這個(gè)職業(yè)以后， 還要善于培養(yǎng)自己的實(shí)踐智慧， 善于發(fā)展自己， 在行動(dòng)中研究與反思， 努力提高自己的教育與教學(xué)水平。在這整個(gè)主動(dòng)發(fā)展的過程中， 我們都可以借鑒英國(guó)的“入職與發(fā)展檔案”制度， 讓每個(gè)新教師擁有一份記錄專業(yè)發(fā)展的檔案袋， 經(jīng)常對(duì)檔案進(jìn)行更新， 總結(jié)每個(gè)時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r， 展望下個(gè)時(shí)期的發(fā)展方向， 并定期舉行檔案袋展示， 讓教師之間相互學(xué)習(xí)、交流， 從而共同促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
(二) 要營(yíng)建幼兒教師專業(yè)發(fā)展的共同體
教師的專業(yè)發(fā)展光靠個(gè)人的努力是不夠的， 需要與同行的相互學(xué)習(xí)與相互交流。在幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中， 有必要營(yíng)建一個(gè)相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的空間， 這不僅僅包括園內(nèi)教師專業(yè)共同體的建立， 還包括多所幼兒園之間的交流互動(dòng)； 不僅僅是研討會(huì)、交流會(huì)等形式的交流， 還可以通過網(wǎng)絡(luò)一起學(xué)習(xí)， 建立幼兒教師專業(yè)共同發(fā)展的網(wǎng)站、開通教師個(gè)人博客、園所博客、BBS 等， 使虛擬學(xué)習(xí)共同體在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。
(三) 要做好幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段性銜接工作， 使幼兒教師樹立終身發(fā)展的理念
教師的專業(yè)發(fā)展不是一朝一夕就能完成的， 需要持續(xù)不停地前進(jìn)， 從英國(guó)的“入職與發(fā)展檔案”制度就能深切體會(huì)到這一點(diǎn)。它著眼于教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期性， 因此重視教師專業(yè)發(fā)展不同階段之間的連貫性。而在我國(guó)， 幼兒教師發(fā)展的不同階段目前都存在嚴(yán)重脫節(jié)， 因此有必要加強(qiáng)職前職后的聯(lián)系， 各個(gè)階段( 職前教育、入職培訓(xùn)、進(jìn)入工作崗位以及在職教育) 都應(yīng)該有一系列的標(biāo)準(zhǔn)和可操作性的實(shí)施要求，這樣幼兒教師在專業(yè)發(fā)展過程中就不僅僅有了可供參照的目標(biāo)， 而且有了發(fā)展的動(dòng)力。
“入職與發(fā)展檔案”制度在實(shí)施時(shí)， 總是按照三個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的要求、遵循一定的順序?qū)處熯M(jìn)行培訓(xùn)， 我國(guó)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)該采取這種不斷修正階段目標(biāo)與發(fā)展模式的方法， 根據(jù)每位幼兒教師的具體發(fā)展水平與時(shí)代要求來制定最新發(fā)展目標(biāo)， 例如， 有些教師還不能夠獨(dú)立進(jìn)行研究， 就應(yīng)該讓課題組成員對(duì)其進(jìn)行具體指導(dǎo)， 或與課題組成員一起進(jìn)行研究； 有些教師已經(jīng)具備了較好的反思能力并能獨(dú)立研究問題， 就可以要求其獨(dú)立承擔(dān)一定的課題研究任務(wù)。
(四) 要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的政策支持與社會(huì)關(guān)注
每一種教育理念的實(shí)施和推廣， 都需要有政策支持和社會(huì)關(guān)注。英國(guó)的“入職與發(fā)展檔案”制度是作為法定制度產(chǎn)生的， 是英國(guó)政府認(rèn)可的新教師培訓(xùn)制度， 正是由于政府的關(guān)注才使得教師從入職前到職業(yè)后的整個(gè)專業(yè)發(fā)展能有條不紊地進(jìn)行。我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境誠然與教師自身素質(zhì)相對(duì)低、專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)有關(guān)， 然而， 也與政府和社會(huì)對(duì)幼教事業(yè)的關(guān)注不夠有密切聯(lián)系。在轟轟烈烈的課改洪流中， 我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注已經(jīng)達(dá)到熱烈程度， 然而， 由于幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同度不高， 導(dǎo)致對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注相對(duì)較低。這需要引起政府和社會(huì)的高度注意， 并給予政策與資金上的大力支持， 以為我國(guó)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的外部環(huán)境。
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