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劉占蘭：讓教師在參與式培訓(xùn)中主動(dòng)發(fā)展與提高
我們用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會(huì)用什么樣的方式教育幼兒。這是我們?cè)陂_(kāi)展幾項(xiàng)國(guó)際合作研究中受到的啟示，也是我們?cè)谘芯课覈?guó)幼兒教育的理論和實(shí)踐中得出的結(jié)論。要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須讓教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提高，在接受培訓(xùn)中感悟到主動(dòng)學(xué)習(xí)的真諦。而且，這里所說(shuō)的教師既包括教養(yǎng)員又包括保育員。因此，我們課題組在帶領(lǐng)保教人員探索以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)的教育方式的過(guò)程中，研究和嘗試了以保教人員（簡(jiǎn)稱(chēng)教師）主動(dòng)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)的培訓(xùn)方式。
我們倡導(dǎo)以教師主動(dòng)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)的參與式培訓(xùn)。這種培訓(xùn)方式不僅能使教師在很大程度上學(xué)會(huì)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且能有效促進(jìn)教師的自我發(fā)展和提高。
參與式培訓(xùn)不同于以往的聽(tīng)講和觀摩式培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同承擔(dān)責(zé)任，但它更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)而不是教。這就帶來(lái)了培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者角色的變化和培訓(xùn)過(guò)程與方式的一系列變化。
參與式培訓(xùn)中培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師的角色特點(diǎn)
1.受訓(xùn)教師是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者
參與式培訓(xùn)中的受訓(xùn)教師不再是只帶著耳朵和筆記本的被動(dòng)聽(tīng)眾和記錄者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)是通過(guò)她們對(duì)培訓(xùn)的主動(dòng)參與來(lái)體現(xiàn)的。主動(dòng)參與的程度，不是以出席培訓(xùn)次數(shù)和聽(tīng)報(bào)告時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)衡量，而是指實(shí)質(zhì)上的參與深度，主動(dòng)參與包括以下主要內(nèi)容。
(l)有參與的愿望和積極主動(dòng)性，有支配自己學(xué)習(xí)的權(quán)利
每一個(gè)教師參與培訓(xùn)都不是被迫或強(qiáng)制性的，參與培訓(xùn)是她們經(jīng)過(guò)自己的思考和選擇后作出的決定。有的老師由于習(xí)慣于聽(tīng)和記的培訓(xùn)方式，在參與一次討論后，對(duì)動(dòng)腦筋思考感到很累，不習(xí)慣，甚至憂(yōu)心忡忡，我們便允許她們先不參加或先旁觀。也就是說(shuō)，教師在參與培訓(xùn)的時(shí)間和速度上可以自己把握。
不僅時(shí)間上如此，培訓(xùn)中研討的內(nèi)容也是教師感到最有興趣、最需要的。教師有選擇和確定自己的研究起點(diǎn)和內(nèi)容的權(quán)利，有權(quán)否定專(zhuān)家為她們確定的研究?jī)?nèi)容。比如，最初培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班教師時(shí)，我們本想讓老師們共同嘗試在“天氣預(yù)報(bào)”的教育活動(dòng)中體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想，但老師們很猶豫。經(jīng)詢(xún)問(wèn)，老師們都愿意從自己感興趣、擅長(zhǎng)和有把握的內(nèi)容或某領(lǐng)域選擇教育活動(dòng)。結(jié)果，選美術(shù)、音樂(lè)的人很多，選語(yǔ)言的人也有，但沒(méi)有人選科學(xué)領(lǐng)域的教育活動(dòng)。我們順應(yīng)了老師們的要求，讓老師有自主感，極大地提高了教師參與的積極性。
事實(shí)告訴我們，由于這是她們自己的選擇，而且在選擇時(shí)往往會(huì)考慮到自己的需要、原有經(jīng)驗(yàn)和水平等因素，因此，她們的學(xué)習(xí)從情感和動(dòng)機(jī)上，從過(guò)程和效果上都是積極主動(dòng)的、是好的。
(2)思想和行動(dòng)的全面參與，觀念與理論的主動(dòng)建構(gòu)
每一個(gè)參與者不僅要聽(tīng)和看，更重要的是要想、說(shuō)和做。培訓(xùn)者不再告訴她們現(xiàn)成的東西。她們要調(diào)動(dòng)自己的原有經(jīng)驗(yàn)，探討和解決當(dāng)前的問(wèn)題；她們要用自己的行動(dòng)去實(shí)踐所獲得的認(rèn)識(shí)和構(gòu)想�？傊�，她們要不斷地調(diào)動(dòng)自己的原有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)反思與構(gòu)想、實(shí)踐與嘗試，豐富和調(diào)整自己的原有認(rèn)識(shí)，也就是理論與實(shí)踐之間不斷迂回并螺旋式上升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。僅僅是聽(tīng)和看為主的培訓(xùn)，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。
2.培訓(xùn)者是受訓(xùn)教師的“促進(jìn)者”
培訓(xùn)者在參與式的培訓(xùn)中可被看作“促進(jìn)者”，其作用在于支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在近三年的課題研究中，無(wú)論對(duì)城市教師的培訓(xùn)，還是對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，我們每一個(gè)課題組成員都擔(dān)當(dāng)這樣的角色，并努力成為有效的“促進(jìn)者”。
實(shí)踐告訴我們，一個(gè)真正的促進(jìn)者不僅僅是能把理論、觀點(diǎn)講給教師聽(tīng)，讓教師聽(tīng)懂，更重要的是：要善于在教師原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)她們實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論的提高；要善于指導(dǎo)教師的實(shí)踐，并使之與正確的理論觀點(diǎn)融為一體；要善于提出有針對(duì)性的關(guān)鍵問(wèn)題，引發(fā)教師們思考和觀點(diǎn)的相互碰撞與交鋒；最終要促使教師通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)獲得新的理論觀點(diǎn)和實(shí)踐策略。也就是說(shuō)，培訓(xùn)者要會(huì)促進(jìn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，要會(huì)促進(jìn)教師主動(dòng)建構(gòu)適宜的融為一體的理論觀點(diǎn)和實(shí)踐策略。
一個(gè)促進(jìn)者的促進(jìn)過(guò)程和最主要的促進(jìn)技能表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(1)根據(jù)教師在實(shí)踐中的表現(xiàn)和在研討中的表達(dá)，判斷教師的原有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行歸納和概括，通過(guò)引導(dǎo)反思，使教師明晰與提高已有經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)涵的理論觀點(diǎn)和教育價(jià)值。
(2)根據(jù)教師的當(dāng)前水平，提出有促進(jìn)性的問(wèn)題。這些問(wèn)題將促使教師不斷反思與構(gòu)想，向更新的認(rèn)識(shí)和更高的水平邁進(jìn)。
(3)將教師獲得的新認(rèn)識(shí)和提出的新構(gòu)想進(jìn)行再概括、再明晰，并加以引申和理論提高。
(4)鼓勵(lì)教師通過(guò)實(shí)踐看幼兒的有效發(fā)展，從而驗(yàn)證新認(rèn)識(shí)，達(dá)到內(nèi)化。
培訓(xùn)的過(guò)程，就是上述環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)促進(jìn)者的引導(dǎo)，教師主動(dòng)建構(gòu)的適宜的、融為一體的理論觀點(diǎn)和實(shí)踐策略得到不斷增加和擴(kuò)展。
培訓(xùn)過(guò)程和方式的特點(diǎn)
1.以小組研討式為主
研討，是參與式培訓(xùn)的主要方式。要避免一開(kāi)始就講理論。要從研討教師們關(guān)注的問(wèn)題開(kāi)始，在思想和觀點(diǎn)不斷交鋒的過(guò)程中共同研討，澄清觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，尋求解決問(wèn)題的方法。
為使每一個(gè)人都能主動(dòng)地并有較多機(jī)會(huì)參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，人數(shù)必須受到控制，以15人以?xún)?nèi)的小組方式為宜，少時(shí)可以2～3人一組。分組時(shí)，可以將共性較多的人分為一組，也可以將差異突出的人分為一組，這應(yīng)依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)不同階段的需要靈活安排。共性較多的人在一起便于概括和達(dá)成共識(shí)，而差異較大的人在一起則便于在觀點(diǎn)上相互碰撞，以使研討更加深入。
2.以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)
使用參與式培訓(xùn)要充分挖掘和利用每一個(gè)人原有經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值�？纯此齻円延械膶�(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是什么，已經(jīng)蘊(yùn)涵著哪些我們追求的理論和觀點(diǎn)，并以這些經(jīng)驗(yàn)為依托，引導(dǎo)她們進(jìn)行理論的概括和提高。
3.以問(wèn)題為“切入點(diǎn)”
老師們常常會(huì)提出自己困惑的問(wèn)題，這些問(wèn)題正可以成為我們培訓(xùn)研討的起點(diǎn)和“切入點(diǎn)”。例如，當(dāng)研討幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師認(rèn)為集體教育活動(dòng)最難讓幼兒主動(dòng)，于是培訓(xùn)和研討就從這里開(kāi)始。當(dāng)教師對(duì)集體教育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)有了一定把握，又認(rèn)為生活活動(dòng)難以讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，我們就以擦桌子這一生活環(huán)節(jié)中如何讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為例，開(kāi)始了對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)滲透于幼兒一日生活的研討。后來(lái)，老師又感到有些規(guī)則會(huì)限制幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這時(shí)研討的主題又轉(zhuǎn)移到了什么樣的規(guī)則能促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展上……除了教師自己提出的問(wèn)題外，對(duì)于她們?cè)趯?shí)踐中表現(xiàn)出的消極方面，我們不是去評(píng)論她們的對(duì)錯(cuò)，而是向她們提出問(wèn)題，使她們直面矛盾，在自我反思、同事間和與培訓(xùn)者間的交流中積極思考，不斷積極建構(gòu)自己的新認(rèn)識(shí)。受訓(xùn)教師正是在這種互動(dòng)式的解決矛盾和問(wèn)題的過(guò)程中，不斷調(diào)整和提高自己的認(rèn)識(shí)，獲得新的發(fā)展的。
4.以實(shí)踐為核心
教師的發(fā)展與提高僅憑已有經(jīng)驗(yàn)的概括是不夠的，更重要的是要不斷通過(guò)實(shí)踐將已經(jīng)獲得的半信半疑的理論和觀念內(nèi)化。可以說(shuō)，實(shí)踐是參與式培訓(xùn)的核心。
與教師一起進(jìn)行一天的實(shí)踐不亞于甚至勝于講授數(shù)天的理論。這是我們?nèi)陙?lái)研究和實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)。只有與教師一起實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際加以引導(dǎo)和促進(jìn)，才能讓教師看到理論和觀念的實(shí)踐形態(tài)，也只有依據(jù)實(shí)踐的理論提高，才能使教師有意識(shí)地強(qiáng)化和鞏固體現(xiàn)正確教育觀念的行為。
教師的理論和觀念是通過(guò)實(shí)踐得以理解、內(nèi)化并指導(dǎo)實(shí)踐的。教師真正具有的內(nèi)化的理論和觀念是那些與實(shí)踐融為一體的理論和觀念。會(huì)說(shuō)不等于理解，理解不等于內(nèi)化。要想真正地了解和培訓(xùn)教師，不僅要聽(tīng)教師說(shuō)，更要看教師做；不僅要給教師講道理，更要給教師支出可供選擇的、解決實(shí)際問(wèn)題的“高招”。
在以實(shí)踐為基礎(chǔ)的參與式培訓(xùn)中，要允許教師按自己的想法做，讓自然結(jié)果的反饋來(lái)調(diào)整其認(rèn)識(shí)。錄像這種方式可以幫助教師更好地看到活動(dòng)的結(jié)果。有時(shí)，我們告訴教師，2／3的孩子都對(duì)活動(dòng)不感興趣，她不相信�？戳虽浵窈�，她才驚訝地看到了自己沒(méi)有想到但又是事實(shí)的結(jié)果。
在與教師一起實(shí)踐時(shí)，我們不是以評(píng)價(jià)者的身份，而是以一個(gè)研討者和促進(jìn)者的身份，與教師共同研討與交流，共生和提高。
5.以思考貫穿始終
以往的培訓(xùn)方式使我們的教師不習(xí)慣于動(dòng)腦筋。參與式的培訓(xùn)通過(guò)“促進(jìn)者”的引導(dǎo)，使每一個(gè)參與者的頭腦不斷思考問(wèn)題，始終處于積極的狀態(tài)。在此過(guò)程中，研討自然要思考，并要思考出解決問(wèn)題的辦法；實(shí)踐更是帶著問(wèn)題的嘗試性實(shí)踐；就連聽(tīng)指導(dǎo)者講授，也應(yīng)伴有思考和討論。
三年的實(shí)踐告訴我們，參與式培訓(xùn)能促使教師不斷探討新問(wèn)題、嘗試新策略。這使她們感到工作富有興趣性和挑戰(zhàn)性，而幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展又是對(duì)她們極好的獎(jiǎng)賞。在課題研究與實(shí)踐的過(guò)程中，教養(yǎng)員成了樂(lè)于思考和實(shí)踐的研究者，保育員的變化也有了質(zhì)的飛躍，她們從只關(guān)注物轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)于與教養(yǎng)員一起關(guān)注和研究幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育策略。與此同時(shí)，我們課題組的每一個(gè)成員也在對(duì)教師的培訓(xùn)、引導(dǎo)和促進(jìn)中，在研究如何引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn)的過(guò)程中，強(qiáng)烈地感受到了誘惑力和挑戰(zhàn)性；而每一個(gè)保教人員的發(fā)展和提高都是對(duì)我們的最好獎(jiǎng)賞�？梢哉f(shuō)，教師在嘗試引導(dǎo)幼兒生動(dòng)學(xué)習(xí)的策略中與幼兒共生共長(zhǎng)；我們作為“促進(jìn)者”，在嘗試引導(dǎo)教師生動(dòng)學(xué)習(xí)的參與式培訓(xùn)中與教師共生共長(zhǎng)。
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