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促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地發(fā)展
現(xiàn)代保育觀認(rèn)為：幼兒園的保育工作已不再僅僅是對(duì)幼兒日常生活的安排和護(hù)理、身體的保健和養(yǎng)育以及生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)的達(dá)成，保育工作更關(guān)注如何提高幼兒的生活質(zhì)量，包括創(chuàng)設(shè)和提供增進(jìn)幼兒健康的物質(zhì)生活環(huán)境條件和寬松、和諧的人際心理環(huán)境，更重視關(guān)注幼兒的情緒和需要,養(yǎng)成幼兒健康的行為習(xí)慣，形成積極、合理的生活態(tài)度和生活方式，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。保育的整體意識(shí)不斷增強(qiáng)，保育工作的實(shí)施已逐步滲透到幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。 提高幼兒生活質(zhì)量與改善幼兒園生活環(huán)境密切相關(guān)。創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心健康的保教環(huán)境，促使幼兒積極、主動(dòng)地發(fā)展正是我園近年來(lái)探索的主要課題之一。以前，在幼兒園保育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒在園活動(dòng)時(shí)間安排方面，較多的是從便于教師、保育員管理操作角度規(guī)劃安排，在幼兒日常生活中，也常常是成人"提要求、管、幫、替代"的多，考慮幼兒發(fā)展需求少，幼兒處于被動(dòng)受保育的狀態(tài)，而成人的"關(guān)心"、"苦心"并沒(méi)給幼兒帶來(lái)應(yīng)有的效果，引來(lái)的反而是幼兒的情緒抵觸、等待依賴、習(xí)慣不良等問(wèn)題。我們認(rèn)識(shí)到，幼兒是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展著的個(gè)體，要使幼兒形成健康生活的情緒、態(tài)度和良好的行為習(xí)慣，沒(méi)有幼兒主動(dòng)積極的參與是難以實(shí)現(xiàn)的。因此我們嘗試創(chuàng)設(shè)適宜幼兒身心健康，有助于幼兒充分自主活動(dòng)的保教物質(zhì)環(huán)境，建立寬松、愉悅、尊重幼兒需求的心理氛圍，使幼兒在自主的活動(dòng)過(guò)程中，滿足生理和心理需要，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)發(fā)展的目的。
創(chuàng)設(shè)安全的、開(kāi)放的、豐富的、滿足幼兒需求的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)幼兒充分自主地活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。 環(huán)境中的設(shè)施、設(shè)備首先應(yīng)該是安全的，幼兒有安全感，才"會(huì)放開(kāi)手腳，放大膽子去活動(dòng)；幼兒處于開(kāi)放的、豐富的生活活動(dòng)環(huán)境中，他才能自由地選擇，自主地進(jìn)入，主動(dòng)地和環(huán)境中的事物相互作用；我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境若是符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，活動(dòng)形式寬松，富有童趣，幼兒才會(huì)喜歡幼兒園，在活動(dòng)中才能產(chǎn)生積極的行為。
小班幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)常因平衡性差，動(dòng)作不夠靈活協(xié)調(diào)而摔倒。成人們從安全的角度出發(fā)，常常提醒的是"不要奔，慢點(diǎn)！"進(jìn)行的是消極防護(hù)。孰不知孩子正是在奔跑中學(xué)會(huì)保持身體的平衡，從無(wú)數(shù)次的摔倒--爬起中增強(qiáng)四肢的靈活協(xié)調(diào)，更是從"不怕摔"中形成了勇敢向前的精神，從"自己爬起來(lái)"中形成抗挫的心理素質(zhì)。
我們應(yīng)該從現(xiàn)代人的素質(zhì)奠基高度來(lái)考慮滿足幼兒的這種天性和需要。我們?yōu)橛變捍蠹∪膺\(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地上鋪上了軟性地磚，鼓勵(lì)幼兒放大膽子去奔、跑、跳、爬，改變了以往小班幼兒戶外運(yùn)動(dòng)不放手，幼兒摔倒了等待大人扶的狀況，提高幼兒運(yùn)動(dòng)能力和心理素質(zhì)。
我們?cè)诳紤]小班幼兒使用的水籠頭開(kāi)關(guān)，教室門把手等設(shè)施時(shí)都從適合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力出發(fā)，采用單柄式開(kāi)關(guān)和把手，便于幼兒自己開(kāi)啟，增加他們?cè)谏钪凶岳頇C(jī)會(huì)，增強(qiáng)自主性和自信我們將娃娃餐廳的環(huán)境和餐桌椅設(shè)計(jì)成快餐廳的式樣，使得一些怕吃飯的幼兒也高興他說(shuō)："要到象肯德基一樣的餐廳里吃飯去"，環(huán)境誘發(fā)了幼兒的食欲，改變了幼兒的行為。我們還改革了集中劃一地喝豆?jié){的做法，把吃點(diǎn)心這個(gè)生活環(huán)節(jié)和來(lái)園的自選游戲活動(dòng)自然結(jié)合，幼兒在娃娃自選餐廳中吃點(diǎn)心，將生活活動(dòng)融入于游戲情境之中，在游戲情境中滲透生活學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 這樣的改革體現(xiàn)了尊重幼兒的個(gè)體需要，尊重幼兒選擇權(quán)自己決定吃點(diǎn)心時(shí)間的先后，決定進(jìn)點(diǎn)數(shù)量的多少，選擇自己喜愛(ài)的餅干（有甜咸不同、形狀不同、大小不同），在進(jìn)點(diǎn)過(guò)程中，提高了幼兒認(rèn)知的興趣，增進(jìn)了食欲，鍛煉了自理能力，培養(yǎng)了文明進(jìn)點(diǎn)的習(xí)慣。由于豆?jié){餅干是幼兒根據(jù)自己需要和愛(ài)好自取的，進(jìn)點(diǎn)環(huán)境氣氛又非常寬松富有游戲性，幼兒成了自己生活的小主人，所以，以往一些幼兒不愿喝悄悄倒掉的現(xiàn)象再也沒(méi)出現(xiàn)過(guò)。
我們將活動(dòng)室和臥室的布局改變?yōu)殚_(kāi)放的幼兒游戲活動(dòng)室和操作活動(dòng)室（午睡小床設(shè)計(jì)成翻板活動(dòng)床，又可作為操作活動(dòng)室的分隔櫥）。同時(shí)改變了由原來(lái)二位教師輪流組織一個(gè)班25～30名幼兒的帶班方式，嘗試進(jìn)行分組分室的教育，二個(gè)活動(dòng)室同時(shí)開(kāi)放，二位教師同時(shí)進(jìn)班，分別組織12～15名幼兒活動(dòng)，幼兒游戲活動(dòng)空間擴(kuò)展了，選擇的內(nèi)容更豐富了，活動(dòng)和交往的機(jī)會(huì)也增加了，分組分室的教育為教師觀察、了解、個(gè)別指導(dǎo)幼兒提供了更多的時(shí)間保證。
分部的戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地較小，我們?yōu)槿齻�(gè)班級(jí)制定了輪流進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)的三套活動(dòng)時(shí)間表，減少了幼兒的組織等待，避免了因活動(dòng)空間和玩具的不足而產(chǎn)生的矛盾，使幼兒在有限的物質(zhì)資源條件下，得到充分的運(yùn)動(dòng)空間、時(shí)間和密度。
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