幼兒藝術(shù)教育存在的誤區(qū)現(xiàn)象淺析

　　幼兒藝術(shù)教育在進(jìn)行技能技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)該注重孩子獨(dú)立性、批判性、主體性、求新求異性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。當(dāng)前在進(jìn)行幼兒藝術(shù)教育的過程中存在的注意誤區(qū)有哪些呢？本文是小編為大家整理的幼兒藝術(shù)教育存在的誤區(qū)分析資料，歡迎閱讀！

　�。ㄒ唬┟佬g(shù)教育

　　在教育家黃全愈的著作《素質(zhì)教育在美國(guó)》中看到這樣一件事情：在中國(guó)幼兒園的美術(shù)課堂上，外教史密斯小姐讓孩子畫出一幅名為“節(jié)日快樂”的圖畫。畫很快就畫好了，史密斯小姐被看見的情景驚呆了，孩子們的畫都畫了一棵跟教室墻上的圣誕樹一模一樣的圣誕樹。那是學(xué)校為了表示友好，專門為她貼上去的。她拿了一張不透明的紙把墻上的圣誕樹遮了起來，繼續(xù)讓孩子們畫�？墒沁@些畫畫小天才們卻你望我，我望你，不知道從哪下手。

　　孩子只是純粹地模仿，離開了樣本就無法下筆，兒童只是被動(dòng)地跟著書本和老師的思路走，造成沒有個(gè)性，只有共性的毫無創(chuàng)造性的作品。

　　我們的孩子們總體上求同性、保守性比較強(qiáng)，而西方的孩子獨(dú)立性、批判性、主體性、求新求異性和創(chuàng)造性比較強(qiáng)。

　　責(zé)任不在兒童而在教育者，他們從小就是按照家長(zhǎng)、老師的步伐在走，他們的學(xué)習(xí)只是純粹地模仿，是教育者教育觀念落后，教育方法簡(jiǎn)單枯燥和一部分老師、家長(zhǎng)急功近利的不良心理的影響，最終導(dǎo)致我國(guó)兒童創(chuàng)造力減弱，想象力枯萎的局面。黃全愈的兒子黃況況在6歲的時(shí)候就能把國(guó)畫竹子摹仿得惟妙惟肖，連精通中國(guó)國(guó)畫的外國(guó)教授都以為是大師的杰作。這些現(xiàn)象無一不說明我國(guó)兒童的繪畫思維已經(jīng)被成人的觀念所占領(lǐng)，成人正是利用兒童善于摹仿的特點(diǎn)，有意無意地教給他們一種思維定式，這恰恰成了抑制兒童創(chuàng)造力的緊箍咒。而這種沿襲了幾十年的教育觀念已經(jīng)在大多數(shù)家長(zhǎng)、老師的頭腦中根深蒂固。這種觀念造成了“傳授兒童套路、先畫哪里再畫哪里的條條框框”的禁錮的教育模式。許多發(fā)達(dá)國(guó)家的教育早就拋棄了這種落后的單純以灌輸為主的觀念和模式，他們善于引導(dǎo)兒童用自己的眼光和能力去創(chuàng)造他們心中的世界。這就是西方孩子為什么會(huì)在一幅畫完成后問老師：“好不好？”而中國(guó)的孩子問的卻是：“像不像？”的根本原因，也是兒童藝術(shù)創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的致命傷。

　�。ǘ�）音樂舞蹈教育

　　在《中澳幼兒藝術(shù)教育的比較研究》中指出：我國(guó)幼兒藝術(shù)教育的實(shí)踐中長(zhǎng)期以來重視音樂、舞蹈基本技能的訓(xùn)練，忽視對(duì)藝術(shù)的感受力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)。比如，音樂教育中，僅僅只是幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，片面強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，而不去調(diào)動(dòng)幼兒的情感生活積累，使他們積極主動(dòng)地、愉悅地體驗(yàn)音樂藝術(shù)和舞蹈藝術(shù)。忽視審美能力的培養(yǎng)會(huì)走入機(jī)械學(xué)習(xí)的窄胡同，與幼兒藝術(shù)教育的主要目標(biāo)——發(fā)展幼兒對(duì)美的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力背道而馳了。

　　在美國(guó)學(xué)校音樂教育的眾多的模式中，奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅斯教學(xué)法占有主導(dǎo)地位。奧爾夫教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是通過節(jié)奏讓兒童以此來創(chuàng)造他們自己的音樂。該教法不要求學(xué)生對(duì)一首歌曲或一個(gè)舞蹈去進(jìn)行不折不扣的模仿，而是要求師生一起共同進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，共同來形成一些新的東西。達(dá)爾克羅斯教學(xué)法是一種以發(fā)展兒童的音樂能力及創(chuàng)造性為目的的教學(xué)法。在體態(tài)律動(dòng)的課上，學(xué)生以身體作為一種“樂器”，學(xué)生通過走、跑、跳自行創(chuàng)造表現(xiàn)與他們所聽到的音樂相應(yīng)的動(dòng)作，每個(gè)人根據(jù)自己的理解做出相應(yīng)的動(dòng)作。這就最大限度地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　而在我國(guó)的幼兒音樂舞蹈教育中，我們過于偏重于音樂舞蹈藝術(shù)使命，追求“成品”的灌輸，致使老師看不到幼兒在進(jìn)行音樂舞蹈活動(dòng)中的創(chuàng)造性潛力。我們總是刻意地追求一個(gè)樂句、一個(gè)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)，單純地重視表現(xiàn)技能和藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果。在活動(dòng)過程中教師只注意到應(yīng)鍛煉幼兒什么技能，沒意識(shí)到要發(fā)展幼兒什么能力、形成什么態(tài)度，獲得什么情感。結(jié)果是幼兒不主動(dòng)，教師也感到音樂舞蹈活動(dòng)難領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)致在幼兒園每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中只要有唱歌及舞蹈內(nèi)容就行了，兒童的音樂品質(zhì)沒有得到相應(yīng)的提高。

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