請關(guān)注調(diào)皮、搗蛋孩子

    案例背景：小班的孩子不及中、大班孩子那樣有自主意識，因此就總少不了幾個調(diào)皮蛋，照統(tǒng)就是其中的一個，他的思維活躍，可卻不能循規(guī)蹈矩地坐下來聽老師講課，愛在課堂上跑來跑去，帶動那些同樣躍躍欲試的男孩子。不光如此，在與同伴交往時，也不時能聽到關(guān)于他的告狀，如“照統(tǒng)把我搭好的飛機弄壞了！”“老師，照統(tǒng)在衛(wèi)生間里玩水沒有出來！”

    案例描述：那天早上我?guī)Ш⒆觽兂鰜沓块g鍛煉，我發(fā)現(xiàn)惟獨天樂很專注的看著臺階角落里的什么，完全沒有聽到我對孩子們?nèi)ゴ笮突顒訒r提出的要求，與游戲的孩子付出口令后，我有點生氣的走到天樂的身邊，說：“天樂，老師剛才在和小朋友說的話，你聽到了嗎？一會你一定又玩不好了，因為你沒有聽好老師的要求，知道嗎？”說完，我看到他一臉無辜的表情，朝我指了指身邊的小蝸牛，說：“老師，你看，這只小蝸牛不知道在這里做什么？我想看一下！”我低頭看了看地上的小東西，點了點頭，并讓他來邀請一些好朋友們一起觀察。對于我的建議，他很開心就去做了，不一會，這里就聚集了很多的孩子�？墒�，不久，小蝸牛背上的殼就碎了——死了。所有的孩子們都跑開了，離天樂遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，他見沒人承認(rèn)，跑來告訴我。于是，我就讓孩子們集合，問是誰弄死了小蝸牛？可孩子們都推來推去，誰也沒主動地承認(rèn)，最后聽到有孩子說是照統(tǒng)做的。可是我叫了幾次他的名字，也沒有應(yīng)答。這時，他才從礁石里出來，我原想他是心虛的走開了，就問他，他說不是他干的，剛才他去教室里解小便了，沒有和小朋友們一起看小蝸牛。我問了保育員阿姨，阿姨也說看到他進去了，這下子孩子們都面有難色了。回教室后，阿姨過來和我說一定是剛剛孩子們太多擁擠過去看，不小心踩到小蝸牛了。

    案例分析：孩子們還小，道德評價一般還處于具體形象性、并帶有情緒性以及復(fù)達(dá)成人的評價。他們之所以認(rèn)為是照統(tǒng)弄死了小蝸牛，主要原因在于照統(tǒng)平時的行為已經(jīng)在大家的腦海里，形成了一種專做壞事的表象。為什么會這樣呢？我覺得主要有以下幾個原因：

    一、對孩子的行為缺乏耐性教育

    當(dāng)照統(tǒng)表現(xiàn)出不符合常規(guī)要求的舉動時，教師開始時還能對其曉之以理，但時間久了，而他也總愛犯老毛病，教師往往缺乏耐性，對其一頓批評，有時甚至沒有了解事情的真相�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助�！�

    作為一名教育工作者，當(dāng)孩子屢次出現(xiàn)錯誤時，教師的愛，能使他獲得真正改正錯誤的勇氣。如果教師對孩子淡漠無情，甚至看到孩子就厭煩或者對孩子的錯誤采取惡意的態(tài)度，那么孩子也會以消極的態(tài)度對待教師及同伴，甚至拒絕教師的教導(dǎo)。因此，傾聽孩子的聲音，不隨便給孩子的行為下定義是多么的重要��！

    二、沒有客觀地評價孩子的不良個性行為

    孩子們出現(xiàn)問題首先就想到把責(zé)任推給最不乖的孩子，為什么會這樣呢？孩子的是非觀是在日常生活中，游戲中以及每一個言論或行動中融會貫通的。

    教師有時為了“好好地抓一抓紀(jì)律”，或者聽到太多對哪位孩子的負(fù)面告狀，會沒等孩子說完原因，就沖動地進行批評教育。時間久了，別的孩子就會自然而然地認(rèn)為照統(tǒng)是個不好的孩子，他最不乖，有什么錯事肯定是他干的。而照統(tǒng)自己也會對同伴間的交往失去信心。形成“破罐子破摔”的想法。

    兒童最易受到暗示，這就需要成人盡可能客觀準(zhǔn)確地評價兒童的行為，“身教重于言教”是教育工作的重要規(guī)律。同時也要因勢利導(dǎo)啟發(fā)孩子自己辨別樂于動腦，再根據(jù)幼兒提供的線索，在他們原有認(rèn)識水平上給予升華。慢慢地，孩子的是非能力、認(rèn)識水平提高了，自然就會正確的評價別人了。

    三、家長工作沒做到位

    照統(tǒng)平時來園都是幼兒園車接送，當(dāng)他在幼兒園做錯事情時，我們會告訴車接送的保育員阿姨，讓她轉(zhuǎn)告照統(tǒng)的爸爸媽媽與教師取得聯(lián)系，共同教育孩子�？墒敲看螞]什么動靜，是他的爸爸媽媽太忙了嗎？而有一次，難得媽媽來幼兒園接他，照統(tǒng)非常高興，拉著媽媽的手去看今天自己畫好的畫。 

    墻上展示著每個小朋友的作品，照統(tǒng)邊讓媽媽看邊給他講解：“這是我畫的小蝌蚪把媽媽，你看！”媽媽 看了一會，又看了看別的小朋友的畫，說：“不看，這位小朋友的畫多好啊，多清爽干凈呀！你的呢？”的確照統(tǒng)的畫缺乏整潔，他對比了一下，有點委屈，卻沒說什么。媽媽說：“好了，我們要回家了，和老師說再見！”

    目送著他們離去，我感覺到了我們工作的被動性。我們常希望家長能多管管自己的孩子�？煽吹秸战y(tǒng)媽媽的教育方式，我們又會抱怨家長的教子無方�！毒V要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”所以我們教師是有責(zé)任和義務(wù)對家長的教養(yǎng)方式予以指導(dǎo)、并改善他們在教育孩子中的困惑。

    教育措施：

    一、調(diào)整教育態(tài)度，偶爾忽略不正當(dāng)行為

    看見過照統(tǒng)的人，大多會認(rèn)為這孩子是個真調(diào)皮，愛搗蛋，不聽話。其實“人之初，性本善”，在孩子的成長過程中，由于受到家庭、幼兒園以及社會三方面不同的影響，形成的個性品質(zhì)各有差異。

    當(dāng)孩子偶爾地犯錯時，忽略不正當(dāng)行為，可能是管理有效的學(xué)習(xí)環(huán)境與引發(fā)兒童的行為方面被經(jīng)常忽視的有效策略。當(dāng)孩子因為無心之過犯了錯誤時，為什么教師不“睜一只眼閉一只眼”呢？每一個幼兒在生活中表現(xiàn)出的情緒體驗受主觀條件的影響，一種情感與某種具體的情景反復(fù)結(jié)合，便可以形成幼兒能夠感的某種傾向性，這種傾向性便反映幼兒情感的個別化。有些心理學(xué)家認(rèn)為，各個兒童早期的情感上的經(jīng)歷，尤其是情感上的挫折和創(chuàng)傷，對兒童日后的影響將是長期的。因此，讓孩子知道你在默默的寬恕他的錯誤，他將會以讓人一想不到的表現(xiàn)，來感激你對他的原諒！

    二、重視對孩子非智力因數(shù)的培養(yǎng)

    非智力因數(shù)，指的是人的需要、興趣、動機、情感、意志、性格等個性心理品質(zhì)。這些因數(shù)雖然不能反映人的智力水平，卻極大的影響人的成功與失敗。

    然而現(xiàn)在的家長，只要求孩子讀書成績好，能干，就認(rèn)為是達(dá)到了教育的要求，卻從不關(guān)心孩子的心理健康和基本需要。照統(tǒng)滿心歡喜地讓媽媽看自己的繪畫作品，卻沒想到媽媽不但不贊許，還潑冷水。這對他的繪畫表現(xiàn)甚至做另外事情都可能是一個打擊。

    德育過程，是外部的社會意識與行為準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為個體的思想意識與行為準(zhǔn)則的橋梁，幼兒雖然還不能理解抽象的道德概念，但是他們在與周圍成人和同伴的社會交往中，必然會遇到或產(chǎn)生如何與人交往、相處，應(yīng)該遵循哪些行為準(zhǔn)則的問題，這就對幼兒德育提供了可能性和必要性�？梢�，言傳身教多么的重要��！

    三、學(xué)會正確、公正地評價別人行為

    《綱要》指出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園評價工作的參與者。評價過程是各個方共同參與、相互支持和合作的過程�！睆倪@點可以看出，幼兒園的評價體系應(yīng)該是一種多層次、多主體的評價體系。幼兒園素質(zhì)教育的實施必須滲透在幼兒的一日活動中。

    我們都聽說過一句諺語“告知不是教學(xué)”，然而，我們傾向與通過給予指示來教導(dǎo)兒童。當(dāng)然，兒童也確實需要指示。但是，職業(yè)教育工作者不久就認(rèn)識到，行動比話語更有力。

    幼兒的可塑性和模仿性很強。教師作為他們生活中的：“重要他人”，是幼兒模仿的重要對象。正如原蘇聯(lián)教育學(xué)家里寧所說：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精敏的、富有敏感的，即善于窺視教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛，在不斷的盯視著他�！币虼�，教師要以身作則、為人師表，客觀公正地評價能力差，對某些行為的評價帶有很大的具體性和受暗示性所致。

    在日常教育中，教師不可包庇自己喜歡的孩子，也不能不明就里地批評淘氣的孩子。應(yīng)該本著實事求是的原則，有深入地引導(dǎo)孩子自己去[評價別人的行為]。

    四、謀求家庭的配合，發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢。

    隨著幼教改革的不斷推進，許多教師都認(rèn)識到“幼兒教育不等于幼兒園教育”，開始注重家園共育的作用。家長與幼兒園密切配合，采取一致的，正確的教育態(tài)度和教育方法是教育好孩子的重要條件。親子關(guān)系、育兒方式、父母個性特征，心理健康狀況對孩子行為有重大影響。我們的研究提示父母要對孩子采取民主型的教育方式，建立和諧的教育范圍，父母教育方式一致，保持父母健康的心理狀況，這些是預(yù)防孩子發(fā)生行為問題，保障心理健康的重要條件。

    家長與幼兒園要密切配合，保持密切聯(lián)系，最重要的是在教育思想上取得一致的認(rèn)識，彼此坦誠地提出自己的看法，不隱瞞自己的觀點。

    其次為了共同的目的——教育好孩子，真實地向?qū)Ψ椒从澈⒆拥谋憩F(xiàn)（在幼兒園和家里的），是雙方共同探討教育孩子的方法。既介紹成功的經(jīng)驗，也介紹失敗的教訓(xùn)，互教互學(xué)。

    幼兒園與家長建立密切關(guān)系的途徑有很多：

    1、教師與家長之間要互相尊重、合作、共同分享責(zé)任以及在共同實現(xiàn)目標(biāo)的過程中協(xié)商沖突。

    2、兒童早期教育教師與家庭通過一種合作性的伙伴關(guān)系開展工作，與兒童的父母建立并且保持有規(guī)律的、經(jīng)常的雙向交流。如，幼兒成長檔案就是由教師與家長共同配合制作。又如，我園開展的“我愛社區(qū)”活動，也是利用了家長資源的。

    3、歡迎家長進入教育方案中，并且參與決定他們的孩子所接受的保育和教育。在教育方案中，父母要承擔(dān)起觀察、參加并且提供服務(wù)的責(zé)任。

    4、教師與家長關(guān)于兒童的知識以及對發(fā)展與學(xué)習(xí)的理解，將作為日常交流與定期會議（家長會）的一部分。

    5、為了確保更精確與完整的信息，教育方案應(yīng)將家庭參與與納入到每一個獨立的兒童的評價與計劃之中。

    6、教育方案通過明確的信息指導(dǎo)，優(yōu)先考慮家庭的需要以及相互協(xié)商，從而運用一系列的服務(wù)將家庭聯(lián)系在一起。

    蘇霍姆林斯基曾說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的天賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)提供充分的條件和正確的引導(dǎo)�！彼�以，沒有孩子是天生愛調(diào)皮搗蛋的，關(guān)鍵看承認(rèn)是否能找準(zhǔn)目標(biāo)，系統(tǒng)地、有的放矢的進行教育。歸跟結(jié)底，就是習(xí)慣的養(yǎng)成——少成若天性，習(xí)慣成自然。

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