關(guān)注幼兒的“告狀”行為

　　因爭(zhēng)搶玩具引發(fā)的“告狀”行為，是我班某些幼兒在一日活動(dòng)中最常見的行為之一。這一方面是由于幼兒交往技能缺乏，遇到矛盾不知如何解決；另一方面是幼兒道德認(rèn)知水平逐漸提高，他們會(huì)拿自己與別人的言行做比較，覺(jué)得不相對(duì)稱時(shí)就會(huì)向老師告狀。

案例描述：

　1、吳佳曄小朋友從家中帶來(lái)了許多的“恐龍”玩具。男孩子們個(gè)個(gè)都愛不釋手；施燁金早上來(lái)園后玩?zhèn)�不停，蔣葉慶也想玩就在旁邊看并不時(shí)的說(shuō)上幾句“讓我玩玩吧”；可是，施燁金怎忍心罷手：“不行，我還沒(méi)玩夠呢！”蔣葉慶只能向老師報(bào)告。我也摸著他的頭說(shuō)：“你去玩玩別的吧，他們那邊甩炮仗也很好玩。”

（教師轉(zhuǎn)移幼兒的注意力）

　2、聰明屋里新添了兩副飛行棋，區(qū)域活動(dòng)時(shí)，黃成林和其他小朋友在玩；可是夏明康也想玩。于是，他們兩個(gè)抱著棋子和棋盤各不相讓，由于用力，過(guò)大一會(huì)兒就把棋盤被撕壞了；黃成林連忙走過(guò)來(lái)告訴我，我聽完后沒(méi)好氣的說(shuō)：“讓你們搶的，現(xiàn)在誰(shuí)都別想玩�！闭f(shuō)完，就把飛行棋藏起來(lái)了。

　3、早上來(lái)園后，吳曉宣把自己喜歡的橡皮泥放在一起玩起了捏泥的游戲；不一會(huì)兒，江藝婷也來(lái)了想玩，可是吳曉宣摟著許多漂亮的顏色就是不給，江藝婷來(lái)告訴老師說(shuō)：“張老師，她不給我” �！澳阕约合胂朕k法，怎樣讓她把橡皮泥給你一些”？江藝婷不解地看了我一眼，跑過(guò)去說(shuō)了幾句但還是不見效，只能又回來(lái)告訴老師。這回，我走到吳曉宣那里對(duì)她說(shuō)：“這是幼兒園的，小朋友一起玩才是好孩子，你應(yīng)該給她一些……”，我說(shuō)了可她還是那樣，我一時(shí)生氣了，不管愿不愿意就將橡皮泥分開，給了一些江藝婷。

案例分析：

　　頻繁的告狀行為不僅會(huì)影響同伴之間的友好，而且會(huì)在一定的程度上擾亂教師的正常教育行為。面對(duì)孩子的行為，作為自己更多的反應(yīng)是“為了什么事”、“怎樣迅速解決這場(chǎng)糾紛”、“怎樣使孩子不再來(lái)告狀”，其目的是在最短的時(shí)間內(nèi)找到解決問(wèn)題的捷徑，而沒(méi)有考慮這一行為后面深層次的原因，沒(méi)有利用機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)協(xié)商、輪流、共享等技能。

案例反思：

　　1、判斷告狀的情境潛在的重要意義。

　　幼兒園的教學(xué)是滲透在一日活動(dòng)之中的，教師應(yīng)該善于把握教育的契機(jī)，真正做活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、支持者。面對(duì)孩子的行為，教師應(yīng)該想到可以利用這一情景和機(jī)會(huì)幫助幼兒學(xué)到什么？“用什么途徑幫助他“，分析幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和理解方式，制定出安全合理的反應(yīng)方案。

　　2、聯(lián)系實(shí)際，做出診斷

　　作為新時(shí)期的教師應(yīng)該能根據(jù)對(duì)幼兒的觀察和分析來(lái)確定行動(dòng)的方法，面對(duì)案例中行為，教師不應(yīng)“急于求成“，而應(yīng)聯(lián)系實(shí)際做出診斷：孩子最近特別喜歡告狀，可以前不是這樣的，是不是想引起教師的注意，只有對(duì)幼兒的告狀行為做出正確的判斷后，才能制定出合理有效的解決辦法。

　　3、反思自己的行為，根據(jù)需要生成新的課程

　　對(duì)幼兒的告狀行為，教師應(yīng)該進(jìn)行深層次的反思：“這類問(wèn)題是不是常常出現(xiàn)？”“班中幼兒是否缺乏正確的交往技能？”“是環(huán)境和材料引發(fā)的沖突還是人為引發(fā)的沖突？”，如果是材料，那么應(yīng)該適當(dāng)、隨機(jī)性地加以調(diào)整，如果幼兒缺少交往技能，那么可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程，設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)際活動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展。

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