每個(gè)孩子都是我手心里的寶

　　每個(gè)孩子都是我手心里的寶

　　潘繼云

　　云說——

　　一個(gè)真正有人格魅力的教師，總是能尊重和寬容每一個(gè)學(xué)生，平等公平地對待所有的學(xué)生，無論學(xué)生是聰明的還是愚笨的、乖巧地還是頑劣的，他們都能夠讓自己的師愛陽光均勻地照耀在每一個(gè)學(xué)生身上。

　　美國俄亥俄州某學(xué)校的校規(guī)規(guī)定：學(xué)生在學(xué)校里應(yīng)當(dāng)獲得可能的最好的教育；學(xué)生作為一個(gè)個(gè)人必須得到教師公平的對待。如果教師沒有公平地對待學(xué)生，那么，學(xué)生可以通過個(gè)人或者學(xué)校的代表組織發(fā)表自己的意見和看法，使教師受到相應(yīng)的處罰。

　　從教多年，我告誡自己"每個(gè)孩子都是手心里的寶",不放棄每一位孩子，公平公正地對待每一位孩子是我為人師的準(zhǔn)則。

　　學(xué)生楊山是個(gè)可憐的孩子。爸爸媽媽均沒有生活能力，媽媽是一級精神殘疾，爸爸患有癲癇。所有的經(jīng)濟(jì)來源是在爸爸不犯病的時(shí)候，到附近的勞務(wù)市場打工，賺得的所有錢一方面給媽媽買藥，一方面給楊山支付學(xué)習(xí)必須的費(fèi)用，盡管我們屬于義務(wù)教育，盡管學(xué)校減免了楊山所有的課本費(fèi)，但是生活的拮據(jù)還是圍繞著這個(gè)可憐的孩子。

　　自從接過楊山以來，我關(guān)注的目光就從沒離開過。

　　聽說在小學(xué)時(shí)，常有調(diào)皮的同學(xué)欺負(fù)他，趁他上廁所的機(jī)會，冷不丁地褪下他的褲子，捉弄他，用他的哭笑不得，來逗引圍觀者的哈哈大笑。

　　為避免此類現(xiàn)象在初中階段繼續(xù)出現(xiàn)，開學(xué)的第一節(jié)班會課，我引領(lǐng)在黑板上畫了一個(gè)大大的圓臉，告訴孩子們，這張圓臉就是我們班集體的縮影，我又指導(dǎo)每一位孩子上臺，把代表自己的那張笑臉畫在大圓臉中間，看到孩子們一個(gè)接一個(gè)興趣盎然地把自己的笑臉匯聚在班級的笑臉之中。

　　我表情嚴(yán)肅地問："同學(xué)們，我們的班集體中都有誰？"

　　"全班所有的同學(xué)"孩子們異口同聲。

　　"那如果咱班有人欺負(fù)我班的同學(xué)，那他還是不是我們班的學(xué)生呢？"

　　"不是……"

　　"對，我們就是一個(gè)完整的集體，集體中的每一份子都是我們的成員，我們成員之間要團(tuán)結(jié)，互助，如果我們是一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，那就不應(yīng)該出現(xiàn)分子與分子之間的碰撞和摩擦，你們說對不對？"

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　　沒有厲聲的批評，沒有空洞的說教，一張大臉，一連串的小臉，讓每個(gè)同學(xué)都明白他們都是班級的組成者，每個(gè)人都有義務(wù)和責(zé)任維護(hù)好班集體的和諧。

　　我并沒有點(diǎn)明要保護(hù)楊山，但同學(xué)們都知道楊山也是班級中的一份子，都要保護(hù)他。我用這種方式，既保護(hù)了楊山的自尊心，又巧妙地把保護(hù)楊山的任務(wù)交給了全班同學(xué)。

　　我曾私底下問過楊山，他的回答讓我欣慰"老師，再沒有同學(xué)拿我起哄了……"

　　懷著一顆公平公正的心，我用我的智慧巧妙地將我的待人理念傳遞給了我的所有學(xué)生們，引領(lǐng)孩子們都學(xué)會了公平公正地對待身邊的每一位同學(xué)。

　　蘇霍姆林斯基講過這樣一個(gè)例子：一個(gè)叫巴甫里克的學(xué)生，在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，是一個(gè)活潑的、好動的、好奇心強(qiáng)的孩子，而過了不久，他就變得沉默寡言，過分地守紀(jì)律，聽話和膽小了。為什么會這樣呢？原因是他的女老師經(jīng)常憤怒和過分地嚴(yán)格、不公正地對待他，把他定為"思維遲鈍的兒童"并廣為宣傳，直到小巴甫里克小學(xué)四年級畢業(yè)時(shí)也沒有什么好轉(zhuǎn)。到了中學(xué)以后，一位善解人意的植物學(xué)老師用他的寬容和公正，才把小巴甫里克的才能發(fā)揮出來，后來巴甫里克成為一位農(nóng)藝師。

　　每個(gè)孩子都是我們教師手中的寶。一個(gè)真正有人格魅力的教師，總是能尊重和寬容每一個(gè)學(xué)生，平等公平地對待所有的學(xué)生，無論學(xué)生是聰明的還是愚笨的、乖巧地還是頑劣的，他們都能夠讓自己的師愛陽光均勻地照耀在每一個(gè)學(xué)生身上。這才是一位有著真正大智慧的老師。

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