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幼小銜接中看得見與看不見的“準(zhǔn)備”
在如何幫助孩子更好地完成幼升小銜接的問題上，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院郭良菁副教授用過來人和專家的雙重身份，細(xì)數(shù)了幼小銜接中看得見與看不見的“準(zhǔn)備”。
聊天、看圖畫書與拼音學(xué)習(xí)
小學(xué)各科的學(xué)業(yè)都有一個序，拿語文來說，無論是哪一版的教材，開篇都是拼音加識字。認(rèn)識漢字是閱讀的基礎(chǔ)，而“識漢字”意味著看到字形就能知道字音，并與自己已會的口頭語言相聯(lián)系，推知漢字符號的意思。漢字音形分離，要想不問別人而獨立了解字音，就得學(xué)習(xí)拼音。
學(xué)習(xí)拼音也需要幾方面的鋪墊：一是有口頭語言積累，才能把發(fā)音與有意義的詞句聯(lián)系起來，推知出詞句意思；二是有“畫出的符號或圖形可以表達(dá)意思、或者有某種功能”的意識，才能有興趣探索拼音這套注音符號。失去這兩方面的鋪墊，即使讓孩子反復(fù)背誦拼音符號對應(yīng)的發(fā)音，也達(dá)不到幫助孩子運用拼音去獨立閱讀、理解書面文本意思的目的。
而幼兒園里為孩子學(xué)習(xí)拼音做了大量“看不見的準(zhǔn)備”：在游戲和教學(xué)中鼓勵孩子互相交流，積累了大量的口語理解和表達(dá)經(jīng)驗，在豐富他們見聞的同時也豐富著他們的詞句理解和讀音區(qū)別的感知；給孩子提供了很多圖文并茂的故事書和其他書籍，組織看圖書、講圖書的活動，幫助孩子積累了大量“圖片與符號連貫起來表達(dá)意思”的體驗。
有了這些鋪墊，孩子很容易理解拼音“表音符號”這一用途，才能減輕孩子“糊里糊涂背符號發(fā)音”的迷茫感，讓拼音學(xué)習(xí)真正為孩子閱讀課文和其他文字材料服務(wù)。
拼圖、搭積木與幾何學(xué)習(xí)
一談到數(shù)學(xué)，很多人想到的往往是加減乘除計算，其實，幾何圖形也是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。無論哪一版的小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課本，都有比較長短、大小、高矮、粗細(xì)和認(rèn)識事物形狀的內(nèi)容，還有描述和確定物體的位置。一年級下學(xué)期還會有下面這樣的任務(wù)：
這些都需要孩子的“形狀與空間感知”經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，而幼兒園的游戲和運動給孩子提供了大量“看不見的前數(shù)學(xué)經(jīng)驗”，只是沒有像小學(xué)那樣用數(shù)學(xué)符號表示出來而已。
聽講、參與課堂活動和做作業(yè)
“坐不住”、“不認(rèn)真聽講”、“不把作業(yè)放在心上”是令一年級老師憂心、與家長溝通時常常提到的“學(xué)習(xí)習(xí)慣問題”，因為它們極有可能影響孩子對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。一些小學(xué)非常重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在孩子進(jìn)小學(xué)之初，就專門進(jìn)行“入學(xué)教育”，讓孩子明白學(xué)校學(xué)習(xí)的要求：上課認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，傾聽別人發(fā)言，參與課堂活動，按時完成作業(yè)等等。
也正因為小學(xué)在教學(xué)方式、班級人數(shù)及組織（桌椅擺放）、教室中的環(huán)境、面對的老師人數(shù)等方面都與幼兒園有差異，特別是每天都增加了一項“必須完成”的任務(wù)----作業(yè)，很多家長和幼兒園老師都會為孩子“捏把汗”，甚至?xí)讶胄W(xué)形容為“收骨頭”。
事實上，孩子從家庭到幼兒園再到小學(xué)的過程，是一個不斷適應(yīng)新的社會環(huán)境的過程，每個環(huán)境都有自己不同的成員、常規(guī)活動、物質(zhì)環(huán)境和規(guī)則，孩子自出生起，就開始了與不同人打交道、減少沖突、讓自己在一個環(huán)境中從容做事的學(xué)習(xí)過程。只要孩子不懼怕離開舊環(huán)境、接觸“新人新事”，樂意參與新環(huán)境中的活動，就一定能逐漸習(xí)得新環(huán)境的要求而形成新的行為習(xí)慣。
所以，家庭和幼兒園如果已經(jīng)幫助孩子與成人和同伴形成了良好的人際關(guān)系，使孩子對與成年人和同伴交往有信心、不至于懼怕，就已經(jīng)為孩子適應(yīng)小學(xué)生活打下了良好的基礎(chǔ)。
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