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國外幼小銜接的經(jīng)驗及其啟示

時間:2023-04-30 23:44:18 幼教之友 我要投稿
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國外幼小銜接的經(jīng)驗及其啟示

  幼兒教育與小學教育的銜接問題,受到世界各國普遍重視,并作為當前世界教育研究的重要課題之一。發(fā)達國家進行了大量研究,其目的就在于讓幼兒在入學前接受一二年的預備教育,提高學前兒童的身心發(fā)展水平,掌握一部分知識和技能,減少幼小銜接的坡度,從而減輕他們?nèi)胄W的負擔。本文就五國在幼小銜接上所做的實驗研究和理論探討作簡單的介紹,以供我們在幼小銜接的實踐和研究中參考。

  前蘇聯(lián)為保證幼兒教育向初等教育的順利過渡,搞好幼兒教育與小學教育的銜接,進行了長期廣泛的實驗和理論探討。前蘇聯(lián)心理學家認為,學前兒童的主導活動是游戲,而小學生的主導活動是學習,兒童入學準備的根本問題不是知識和技能,而是形成學校學習活動的心理準備。

  前蘇聯(lián)在小學開設預備班,預備班在教學過程中不是采取傳統(tǒng)的學校上課形式,而是在游戲中加進一些特殊的作業(yè)和練習,并逐漸加大難度,這種教育形式是小學課堂教學的雛形,教師在教學中常采用游戲的形式,為預備班的兒童學習減少坡度,預備班的教學和生活組織既不同于小學一年級,又不完全同于幼兒園大班,因它附設在小學里,且有與幼兒園不同的條件和氣氛。但他們是學前兒童,他們的活動和幼兒園有許多相同之處,如每天上課時數(shù)不多,游戲和戶外活動占有重要地位,教學中注重兒童的興趣和情緒,強調(diào)當場掌握和鞏固,不留家庭作業(yè),不記成績。

  為使幼兒教育與小學低年級教育更好地銜接,幼兒園的教養(yǎng)員為確保兒童達到學校要求的水平,要了解小學低年級教育和教學工作的任務和特點,小學教師也要了解幼兒園教育和教學工作的目標、內(nèi)容和方法,以便根據(jù)兒童已有的知識和經(jīng)驗施教,從而能幫助他們在此基礎(chǔ)上建立起銜接關(guān)系。

  美國的教育工作者也十分重視兒童的早期教育,注意幼兒教育與小學教育銜接的研究。美國幼兒園基本上附設在小學,接納4~6歲兒童,作為“小學階梯”。對上小學一年級之前的5歲兒童限定進行為期一年的預備教育,主要是促進幼兒各方面的發(fā)展,為入小學作好準備。在教育內(nèi)容上,強調(diào)教育內(nèi)容要符合時代的要求,對幼兒進行數(shù)學和自然科學的教育。這對幼兒智力發(fā)展有著深遠影響,這樣就為幼兒進入小學奠定了良好基礎(chǔ)。為了更好地銜接,幼兒園的教養(yǎng)員和小學的教師要相互深入了解雙方教育的任務和特點,尤其是雙方教育對象的心理發(fā)展水平和特點,幼兒園的教養(yǎng)員可以擔任小學一、二年級課程,小學一、二年級教師也可擔任幼兒園的工作。

  瑞士和英國考慮到幼小銜接的需要,其教育機構(gòu)設置的主要趨勢是將學前兩個年級與小學一、二年級設置在同一個環(huán)境之中,將幼兒教育與小學低年級教育結(jié)合或合并為一個教育階段來考慮,不論從環(huán)境布置、課程設計、教師培訓都以創(chuàng)設一個整體的、連續(xù)的、發(fā)展而協(xié)調(diào)的學習環(huán)境為中心。

  瑞士有26個州,各州都有自己的教育制度,日內(nèi)瓦所實行的就是將學前兩個年級與小學一、二年級設在一個機構(gòu)中。日內(nèi)瓦的"MaisonDesDetits"學前教育中心就是由學前兩個年級和小學的一、二年級構(gòu)成,設在一幢樓房里成為獨立的教育機構(gòu)。日內(nèi)瓦的"EcoleDuLirron"學校分為兩個部分:一部分由學前兩個年級與小學一、二年級組成,另一部分是三年級至六年級,雖然都屬于學校統(tǒng)一行政管理,但卻是以小學二年級為界劃分兩部分管理。

  英國初等教育分為2~5歲兒童的保育學校,5~7歲兒童的幼兒學校和7~11歲兒童的初級學校,兒童從5歲開始實行義務教育,全部入幼兒學校,經(jīng)過兩年預備教育后再入初級學校。從幼兒學校的課程來看,盡管幼兒學校屬于小學階段,但課程的內(nèi)容、要求以及活動的組織形式仍然從學前教育階段開始,逐步向小學過渡。另外,英國也充分重視托兒所與幼兒學校間的銜接。在倫敦,當前較普遍的作法是將保育學校與幼兒學校合并在一起,這種做法避免了兩類機構(gòu)在環(huán)境與社會交往范圍上的差異以及由此而產(chǎn)生的問題。

  在學校及教室環(huán)境的設計上也體現(xiàn)出顯著的連續(xù)性。英國和瑞士幼兒教育與小學低年級教育都十分重視物質(zhì)環(huán)境的布置與安排,力求讓兒童在與物質(zhì)環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。幼兒活動室內(nèi)的科學角、美工角等同樣可以在小學低年級的教室里出現(xiàn),這樣就能減少幼兒進入小學班級里產(chǎn)生的陌生感。當然,活動角的材料在內(nèi)容、性質(zhì)上已有所變化,進入小學后,材料逐漸向?qū)嵨锓枴⒃~語方面轉(zhuǎn)變,部分活動角的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閴Ρ谏蠌堎N的形式。

  日本把幼兒園與小學的銜接置身于終身教育的背景下來考慮,即從終身教育的觀點看待幼小銜接,不再狹義地看成是兩個教育階段的過渡問題。因此文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學特定學科內(nèi)容直接連續(xù)的東西,而是培養(yǎng)兒童上小學后成為其生活、學習基礎(chǔ)的東西。在小學教育方面,重要的是如何將幼兒園教育的成果進一步延伸、發(fā)展和深化。在幼兒園教育方面,新大綱對幼兒園課程內(nèi)容作了重大改變,原來的六領(lǐng)域(體育、語言、自然、社會、美工、音樂)改為五領(lǐng)域(體育、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn))。在小學教育方面,文部省在小學一至二年級的課程中增設一門新課——生活課。生活課包含了原來小學課程中理科(以自然、地理、理化基礎(chǔ)知識等為內(nèi)容的課程)和社會科(以社會常識和技能為內(nèi)容的課程),取消理科、社會科。但生活課又非二者簡單的結(jié)合,它是一門新的具有合科學教育特色的綜合課。幼小課程目標、內(nèi)容、教育方法等的改革為幼小銜接創(chuàng)造了良好的條件,幼小改革后目標的一致性,使幼兒園教育能成為兒童在小學繼續(xù)學習和發(fā)展的基礎(chǔ)。

  以上五個國家都非常重視幼小銜接工作的研究,并做了大量的實踐和研究工作,雖然他們的做法各有不同,但其中幾點做法是值得我們參考和借鑒的:

  第一、兒童入小學的預備教育,不但重視兒童的知識教育,對兒童進行一定的讀、寫、算的基本訓練,而且重視兒童智力的發(fā)展,良好品德的形成以及兒童社會適應性的發(fā)展,并且為兒童多方面的適應和發(fā)展創(chuàng)造了有利的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

  第二、注重兒童入小學“順理成章”的過渡,強調(diào)幼兒園與小學教育相互靠攏,盡量引導好兒童走好這個“坡度”,主要體現(xiàn)在:一是教學內(nèi)容和教學方法上互相靠攏;二是生活制度和環(huán)境布置上相互靠攏;三是為幼兒入小學作好心理準備。

  第三、強調(diào)幼兒園教養(yǎng)員與小學低年級教師的聯(lián)系,強調(diào)相互了解對方教育對象的身心發(fā)展規(guī)律,對方的教育教學內(nèi)容、方法等,以便更好地使幼教與小教銜接。

  【參考文獻】

  1.黃人頌編《學前教育學參考資料(下)》人民教育出版社。

  2.朱慕菊主編《“幼兒園與小學銜接的研究”研究報告》中國少年兒童出版社。

  3.朱征平等《關(guān)于幼小銜接問題的研討》《幼兒教育》。

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