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淺談家園合作對幼兒涂鴉能力的影響
涂鴉是幼兒沒有繪畫構(gòu)思和目的，以游戲的形式隨意進(jìn)行劃線的活動(dòng)。幼兒兩三歲時(shí)，給他一支彩筆，就會(huì)在紙上隨意涂鴉。畫面上不規(guī)則的圓圈、彎曲的線條顯示出幼兒最初的涂鴉是沒有什么表現(xiàn)意圖的，只是他們的感知覺與動(dòng)作有了一定的發(fā)展與協(xié)調(diào)之后對環(huán)境做出的新探索，是一種新的動(dòng)作練習(xí)。這種動(dòng)作練習(xí)看似毫無結(jié)果，但對幼兒的繪畫發(fā)展具有重要的意義。可是，據(jù)了解：某些家長、教師對幼兒涂鴉的看法是偏頗的，其中最大的問題是用成人眼光來審視幼兒畫，總認(rèn)為幼兒的畫不美觀、比例失調(diào)、殘缺不全、與實(shí)物常態(tài)不符等等。從這種觀點(diǎn)出發(fā)，成人自然而然地就要指出幼兒畫的不足和毛病，甚至自覺不自覺地予以“貶斥”或“嘲笑”，進(jìn)而采用成人的畫法教幼兒畫畫，或者不厭其煩地要求幼兒照著范畫進(jìn)行臨摹。有的成人甚至還會(huì)在幼兒面前對他們的畫進(jìn)行比較，這些對幼兒的成長都是極其不利的。
為什么這種不利傾向能夠長期地、較為普遍地影響著許多家長和教師呢？我們設(shè)身處地地分析一下這些成人的心態(tài)。一般來說，大家是把幼兒畫畫看做是一種能力的表現(xiàn)，而衡量幼兒這種能力的主要標(biāo)準(zhǔn)同于“像不像“美不美”和“行不行”。所謂“像不像”是指將幼兒的畫與實(shí)物比較，與實(shí)物形象相符合的程度作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)之一；“美不美”是指用成人的審美觀點(diǎn)來評價(jià)幼兒的畫，符合或接近成人畫的標(biāo)準(zhǔn)者為“美”，否則為“不美”；“行不行”是指以成人畫的畫法來要求幼兒，近于成人的技能技巧者為“行”，反之為“不行”。這些家長和教師的行為嚴(yán)重戕害了幼兒未來的成長，他們完全沒有顧及幼兒此階段的成長特征，運(yùn)用超越幼兒發(fā)展階段的教學(xué)方法來要求他們是十分有害而無益的。因此，有必要正確分析幼兒涂鴉的表現(xiàn)、原因及意義，從而探討幼兒涂鴉與家園合作的策略。
一、幼兒涂鴉的表現(xiàn)、原因及意義解釋
（一）涂鴉表現(xiàn)出的四種線條及意義
1.雜亂線
雜亂線是幼兒最初劃出的線條，雜亂線中很少有重復(fù)劃出的線條，一次次劃出的線條中包含有橫線、豎線、斜線、弧線，還有點(diǎn)、鋸齒線、螺旋線等摻雜在一起，線條長短不齊，也極不流暢。
2.單一線
幼兒通過前一階段反復(fù)涂鴉的動(dòng)作練習(xí)后，會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)有些線條是可以控制的，而能控制肌肉的動(dòng)作是幼兒的一項(xiàng)很重要的經(jīng)驗(yàn)，他會(huì)從這種控制感覺中獲得信心，并激勵(lì)他繼續(xù)探索和體會(huì)這種肌肉運(yùn)動(dòng)，以達(dá)到動(dòng)作的協(xié)調(diào)。這階段的幼兒除了在紙上涂抹外，通常沒有其他創(chuàng)造意圖，他所有的滿足均源自這種肌肉運(yùn)動(dòng)感覺和熟練掌握。
3.圓形線
隨著幼兒在涂鴉中對自己的動(dòng)作結(jié)果了解得逐漸加深，他們嘗試畫圓，畫各種大小不一、封口不封口的圖形。從作品中可見幼兒在努力地控制動(dòng)作的方向、力量和幅度，但卻又不十分有效。圓形線的意義在于線條開始封閉形成圖形，它雖然簡單，但卻是幼兒首次畫出的圖形。
4.命名線
此后，幼兒會(huì)將這種熟練的肌肉動(dòng)作跟想像經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，會(huì)為涂鴉“命名”，即自言自語地進(jìn)行注釋和說明，從單純的肌肉運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)到想像的思維活動(dòng)。當(dāng)幼兒發(fā)展到這個(gè)重要階段時(shí)，成人給這種新的思維方式以鼓勵(lì)就變得尤為重要，這將激勵(lì)幼兒在后來的創(chuàng)造活動(dòng)中不斷思考。
（二）幼兒涂鴉的原因及意義
涂鴉的根本原因是孩子主動(dòng)的“動(dòng)”和涂鴉在幼兒美術(shù)發(fā)展的意義。教育家和心理學(xué)家的觀察和研究表明，幼兒涂鴉有生理原因和心理原因。
1.生理原因
幼兒神經(jīng)系統(tǒng)有所發(fā)展，腦、眼、手之間的協(xié)調(diào)關(guān)系基本建立，腦和視覺對手有所控制和調(diào)節(jié)，但這些都很薄弱。幼兒手的骨骼和肌肉有所發(fā)展，有了一些力量和準(zhǔn)確性、靈活性，這也顯得有些笨。但這些都為幼兒的涂鴉提供了勝利前提，也決定了幼兒不能畫出精確線條和準(zhǔn)確的形狀。
2.心理原因
根據(jù)心理學(xué)派的解釋，幼兒涂鴉是一種反抗的行為，借此來引起母親的注意和關(guān)懷。也有人認(rèn)為幼兒涂鴉起因是模仿，他們看到哥哥姐姐楔子石，自己也想試試，但他們并不會(huì)使用筆，只是外來刺激使他們開始模仿用筆在紙上涂鴉。羅文菲爾德認(rèn)為，孩子開始時(shí)只是享受筆在紙上涂抹的那種快感，是一種無控制的動(dòng)作。漸漸地，他們發(fā)現(xiàn)了自己的動(dòng)作和紙上出現(xiàn)的線條之間的關(guān)聯(lián)，這種發(fā)現(xiàn)增強(qiáng)了他們對涂鴉的興趣，并在手、眼腦之間產(chǎn)生協(xié)調(diào)。所以，涂鴉是達(dá)到動(dòng)作協(xié)調(diào)的關(guān)鍵，也是導(dǎo)向創(chuàng)造的橋梁。
通過以上分析，可以認(rèn)為，幼兒涂鴉與他們直覺行動(dòng)思維的心理水平有關(guān)，幼兒的涂鴉是認(rèn)識(shí)的反映，情感的抒發(fā)，生活的再現(xiàn)。處于這一階段的幼兒是在行動(dòng)中感知主客觀之間的關(guān)系，是動(dòng)作協(xié)調(diào)的關(guān)鍵。如同學(xué)會(huì)走路、吃飯一樣，幼兒學(xué)習(xí)涂鴉，也是其成長過程當(dāng)中一件很重要的事情，因而成人在此階段的任務(wù)就是要鼓勵(lì)幼兒使用動(dòng)作，鼓勵(lì)幼兒涂鴉。
二.家園合作對幼兒涂鴉能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義
（一）幼兒對家長的依戀使涂鴉指導(dǎo)有良好的基礎(chǔ)
家長是幼兒的第一位老師，幼兒對家長是極其依戀的。這時(shí)候，他們已經(jīng)基本聽動(dòng)大人的語言，雖然語言表達(dá)能力還不太健全，但他們對事物有了自己的看法和判斷，所以常常會(huì)有一些出其不意的舉動(dòng)和語言。這時(shí)他們會(huì)不時(shí)拿起筆來到處涂鴉，有時(shí)還會(huì)讓家長一同參與。此時(shí)家長一定要保護(hù)好幼兒的好奇心和表達(dá)愿望，引導(dǎo)他們感受外界事物。
（二）家庭環(huán)境使涂鴉更為輕松愉快
家庭是幼兒生活的主要場所，讓幼兒參與家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)無疑是對他們最大的賞賜。家庭小畫廊、創(chuàng)意貼紙展、冰箱小貼飾等在家長的協(xié)同下應(yīng)運(yùn)而生。有了幼兒的奇思妙想，大膽創(chuàng)新，家庭環(huán)境也變得多姿多彩了。
（三）家長、老師的肯定與鼓勵(lì)對幼兒涂鴉起極大的作用
幼兒都是喜歡稱贊的。在涂鴉游戲過程中，家長和老師要隨時(shí)觀察幼兒的情緒變化，對幼兒點(diǎn)滴的進(jìn)步和閃光點(diǎn)加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。由于幼兒年齡小，形象思維占主要地位，所以在繪畫過程中，邊畫邊說的現(xiàn)象較多，我們不能全盤制止。除此之外，創(chuàng)設(shè)展示作品的機(jī)會(huì)，這是對幼兒作品的肯定。同時(shí)對作品的評價(jià)要選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，找出每張作品中的優(yōu)點(diǎn)加以肯定。
幼兒在不斷的涂鴉中，發(fā)現(xiàn)劃出的痕跡和自己記憶中的某些事物相像，于是重復(fù)這些形狀，并用它們代表記憶中的那些事物。此時(shí)，不管他們涂鴉得多么不像，只要他們試圖這樣做，他們的涂鴉能力就得到提高，也為幼兒順利進(jìn)入下一繪畫階段打下良好的基礎(chǔ)。
三.家園合作開展幼兒涂鴉的指導(dǎo)的具體策略
（一） 幼兒園舉辦"家長一課" 引導(dǎo)家長走進(jìn)幼兒美術(shù)世界
幼兒涂鴉有其自身的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，也存在著個(gè)體差異，幼兒涂鴉的發(fā)展也需要成人的關(guān)心、幫助與指導(dǎo)。因此幼兒園可以充分發(fā)揮幼兒家長學(xué)校的作用,向家長宣傳幼兒涂鴉的意義和思想，并通過講座、咨詢、辨析、宣傳欄等形式，引導(dǎo)家長提高認(rèn)識(shí)，及時(shí)扭轉(zhuǎn)家長中普遍存在的一些錯(cuò)誤的思想傾向和態(tài)度、行為，幫助家長學(xué)習(xí)、掌握一些對幼兒進(jìn)行美術(shù)培養(yǎng)的良好方法，如通過美術(shù)專題系列講座向家長宣傳“兒童畫各年齡段的特點(diǎn)及指導(dǎo)要點(diǎn)”、“怎樣對兒童進(jìn)行早期的繪畫教育”、“如何裝扮孩子小天地”、“如何評價(jià)幼兒作品”等，漸漸地走近幼兒美術(shù)世界。例如：在評價(jià)幼兒作品的專題講座中以案例研討的形式，讓家長們對自己孩子的作品進(jìn)行評價(jià)，結(jié)果認(rèn)為很滿意自己孩子的作品的有五分之一，認(rèn)為較滿意的有五分之一，其余均認(rèn)為不滿意。其原因還是“技能至上”觀在作怪。因?yàn)橹邪鄷r(shí)期幼兒所畫形象已具有了對象的基本特征，家長往往在看到幼兒幾幅較好的作品后就 “撥苗助長”, 對孩子的期望值增高, 又會(huì)不自覺地用成人的觀點(diǎn)來批評、 指導(dǎo)幼兒。教師通過討論會(huì)幫助家長學(xué)會(huì)站在孩子的立場上用幼兒的眼光來看待他們的涂鴉, 并學(xué)習(xí)正確的評價(jià)。指導(dǎo)家長看幼兒的作品首先要看其表現(xiàn)的內(nèi)容是否富有幼兒情趣, 是否顯示出他們對周圍事物的留心和好奇, 以及是否具有一定的想象和求異的成份, 其次才是基本技能的熟練程度。在評價(jià)時(shí)，多持肯定與贊成的態(tài)度，多加表揚(yáng)，以激發(fā)其積極性。經(jīng)過一番點(diǎn)撥，家長們才似乎“茅塞頓開”，透過表面現(xiàn)象看到了幼兒純真質(zhì)樸極富想象力的一面。
（二）家長與教師保持一致共同鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮大膽作畫
2-3歲的幼兒基本處于涂鴉的表現(xiàn)期，對枯燥、單一的臨摹不感興趣，根據(jù)年齡特點(diǎn)，可以通過游戲、激發(fā)興趣。如帶幼兒去觀察飼養(yǎng)角，看看小動(dòng)物，觀察籠子；在區(qū)域游戲時(shí)，為幼兒準(zhǔn)備印有大灰狼的白紙，生動(dòng)地說：“動(dòng)物園里的大灰狼要是走出來，會(huì)吃掉小動(dòng)物的，咱們把它關(guān)到籠子里去好嗎？”孩子們有興趣地畫了許多密密麻麻的線，把大灰狼關(guān)在了里面。不但達(dá)到了游戲目的，又培養(yǎng)了孩子們愛護(hù)小動(dòng)物的情感；如果長時(shí)間只用油畫棒作畫，時(shí)間一長幼兒就會(huì)失去興趣。這時(shí)，家長和老師們可以采用多種繪畫形式，如棉簽畫、吹畫、水彩畫、手指點(diǎn)畫等，讓幼兒體驗(yàn)到動(dòng)手操作的樂趣。
（三）適時(shí)開展“雙休日親子美術(shù)活動(dòng)”引導(dǎo)家長走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界
家長也是教育者。以班委會(huì)為單位，每次活動(dòng)前，家長與孩子一起積極策劃活動(dòng)方案。選擇活動(dòng)地點(diǎn)、內(nèi)容、材料等，引導(dǎo)幼兒在游戲的同時(shí)欣賞自然環(huán)境，激起表現(xiàn)美的欲望，以自己特有的方式記錄自己的所見所聞�；氐接變簣@，將各自的小畫冊在小畫廊內(nèi)展出，向老師、同伴、家長介紹難忘而又有意義的雙休日親子活動(dòng)。這一幅幅透著稚氣的作品中滿載著家長和孩子間的親情，洋溢著家長們深切的感觸：親眼看到了孩子是怎樣反映他所認(rèn)識(shí)的周圍環(huán)境，看到了孩子繪畫的熱情、興趣和努力，看到了他的想象與創(chuàng)造！
著名的教育家陳鶴琴先生說：“小孩子喜歡畫畫，可以說是他們的天性”。那么，幼兒從學(xué)會(huì)握筆到為涂鴉命名，這種創(chuàng)造性活動(dòng)從無意圖的涂鴉發(fā)展到有意義的創(chuàng)造形體，幼兒在其中經(jīng)歷了各項(xiàng)能力的改變，幼兒的創(chuàng)造性通過美術(shù)活動(dòng)被激發(fā)出來。愿大自然美好的事物溶于繪畫之中，家園合作讓涂鴉成為幼兒生活及成長中必不可少的重要組成部分。
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