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社交退縮幼兒交往能力訓(xùn)練個案研究
一、問題的提出：
隨著早期心理研究和社會性發(fā)展研究的日益展開，幼兒交往能力的研究越來越受到兒童心理學(xué)家和幼兒教育家的高度重視。已有研究結(jié)果表明，幼兒的交往行為對其心理發(fā)展起著特殊作用，對幼兒的社會化、個性與品德的形成，情緒情感和社會適應(yīng)能力的發(fā)展，心理健康以及學(xué)習(xí)、能力的發(fā)展都有著十分重要的影響。
社交退縮是指兒童不能主動與同伴交往，沉默寡言，寧愿一個人玩，也不愿主動參加到同伴們的游戲中去，不愿進(jìn)入陌生的環(huán)境，出現(xiàn)害怕、孤獨(dú)、膽怯等行為特點(diǎn)，這種情況多見于5-7歲的兒童。研究表明，社交退縮型幼兒的交往能力若不及時(shí)地加以訓(xùn)練與干預(yù)，會持續(xù)到成年期，并對現(xiàn)在和將來其他行為功能的發(fā)揮造成嚴(yán)重障礙。因此，盡管社交退縮型幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中并不經(jīng)常被周圍成人看作是什么問題，盡早彌補(bǔ)他們的社會性缺陷是非常重要的。本文就社交退縮型幼兒柴某的交往能力訓(xùn)練方案、訓(xùn)練的目標(biāo)和方法進(jìn)行探討，以尋求促進(jìn)社交退縮型幼兒交往能力的有效方法。
二、實(shí)施方案的制定：
（一）確定訓(xùn)練對象
通過一個學(xué)期的觀察，剛接手的中一班幼兒柴某有此方面的問題，就確定他為訓(xùn)練對象。
（二）制定訓(xùn)練方案
1、建立幼兒個人成長檔案：向柴某的家長了解有關(guān)情況并觀察記錄其在幼兒園中的表現(xiàn)。
2、分析幼兒現(xiàn)有情況
①幼兒一般情況：柴某，男，5周歲半，家庭經(jīng)濟(jì)條件相當(dāng)優(yōu)越，從小母乳喂養(yǎng)，出生后患嚴(yán)重感冒進(jìn)行過搶救，父母親就加倍呵護(hù)，媽媽不上班，整天在家管他，跟外界接觸也很少。
②問題行為的表現(xiàn)：性格孤僻、膽小，怕貓、怕狗、怕老鼠，在班上從不主動與小朋友說話，也不和他們一道玩。上課時(shí)，從不敢舉手發(fā)言，老師提問時(shí)，他囁囁嚅嚅地像只蚊子哼，不會用語言表達(dá)自己的要求和愿望，憋尿憋急了，也只是發(fā)出哼哼的響聲，而不敢向老師主動要求。
③可能原因：а家庭因素：父母親對他過多的關(guān)心和照顧，事事包辦，使他在生活中不用多動手、動口，愿望就能得到滿足。ь環(huán)境因素：經(jīng)常呆在家里，很少見到生人，當(dāng)突然改變環(huán)境時(shí)便會很不習(xí)慣。с氣質(zhì)性因素：生性靦 、膽小、好獨(dú)處，性格比較內(nèi)向、拘謹(jǐn)，不愛活動，不愿接觸人，家長又很少讓他到外面與其他小朋友一起玩耍，孩子因此很容易產(chǎn)生退縮行為。
3、確定目標(biāo)行為
①來園：能和老師互相問好，并和父母道別。
②日常生活：碰到困難會找人幫忙；會和同伴一起玩。
③游戲：愿意參加各類游戲。
④上課：愿意回答老師的問題。
三、實(shí)施過程
（一）訓(xùn)練前的準(zhǔn)備
1、選擇教育材料，并做好一切物質(zhì)準(zhǔn)備。
教育是幼兒園開展訓(xùn)練工作的優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)貫穿于訓(xùn)練的全過程，提高幼兒對問題的認(rèn)識，于是在雜志上、教材上，尋找相關(guān)內(nèi)容的兒歌、故事、游戲等，并每周安排一次活動時(shí)間，對全體幼兒進(jìn)行暗示，鼓勵幼兒大膽地表達(dá)自己的愿望。
2、爭取家長的配合。
①訓(xùn)練前，教師通過家訪和家長一起制訂訓(xùn)練計(jì)劃方案。
②班里開設(shè)自帶玩具角，讓他帶來喜歡玩具，創(chuàng)造機(jī)會和同伴交往。
③和部分幼兒建立電話聯(lián)系。
（二）訓(xùn)練過程
第一階段（第1-3周）建立和老師的依戀情感，能和老師、同伴問好。
只有熱愛兒童，才能打開兒童心靈的門戶，找到正確的教育途徑，這種愛，不單純是教師的愛，還包含著母親的愛，以這種雙重的愛去溫暖孩子的心。在幼兒園的一日活動中，盡可能多的關(guān)愛他，如：走路時(shí)，請他排第一個，老師拉著他的手。午睡時(shí)，坐在他身邊，摸摸他的頭，拍拍他的背，使他深深地感到老師是喜歡我的。針對他一言不發(fā)的情況，老師事先跟他說好，給他一個示范。然后再逐步過渡到眼睛看著老師問好；響亮地問好；向同伴問好。當(dāng)所需的行為出現(xiàn)時(shí)，就給予不定期的獎勵。
第二階段（第4-12周）能和同伴一起玩。
這是訓(xùn)練階段的關(guān)鍵，孩子雖然和老師建立了依戀的情感，但最后必須回到小伙伴中間去，在和同伴的交往中，就會有言語的交流。電話是現(xiàn)代化的通訊工具，我們征求柴某意見：“你喜歡跟誰玩。”然后和這幾位幼兒互相交換電話號碼，鼓勵他們在家時(shí)互相通話。柴某的媽媽欣喜地來說：“他在電話里和小伙伴有很多話好說，從來沒有說那么多的話�！比缓蠼M織這些小伙伴到柴某家去玩，柴某把玩具搬出來給大家玩，還一起滑滑梯等，可開心了，在幼兒園的自由活動時(shí)，就提醒這些小伙伴，找柴某一起玩。
午睡是幼兒園相對安靜的時(shí)候，一般都是要求孩子分頭睡，不能說話。而對于柴某這樣特殊的幼兒，就允許他和同伴睡在一起，可以悄悄地說話。怎樣的孩子睡在他身邊呢？我們發(fā)現(xiàn)，不同個性的人跟他睡在一起，他的表現(xiàn)也不同（見附后），于是我們就選擇了他喜歡的小朋友睡在他身邊。
另外通過教育材料、故事、兒歌等，對他進(jìn)行鼓勵和暗示“大家一起玩好”，“跟小朋友一起玩有意思”，慢慢地，柴某不象以前那樣，喜歡整天粘在老師身邊，會和小伙伴一起去玩了。
第三階段（第13-18周）愿意舉手回答老師問題。
每當(dāng)簡單的問題提出后，老師總是鼓勵、暗示全體幼兒要大膽地舉手，響亮的回答問題，當(dāng)柴某第一次怯生生地把手舉起來時(shí)，老師馬上親切地叫他，并告訴大家，柴某也和我們一樣，是個能干的孩子，慢慢地，柴某終于愿意舉手了。
（三）訓(xùn)練方法
1、進(jìn)入引出法。只有進(jìn)入社交退縮幼兒的情感世界，與其建立感情才能使之配合訓(xùn)練。柴某喜歡看圖書，針對這一特點(diǎn)，老師常常滿足他的要求，給他看各種各樣的圖書，其中最多的就是關(guān)于同伴之間友好相處、交往的故事書，讓他在自己喜歡的事物里尋找到與人交往的技能，體驗(yàn)與人共處的快樂。
2、利用環(huán)境法。在訓(xùn)練中，創(chuàng)設(shè)一種適合柴某說話和交往的情境。如：課上，選擇適合他回答的問題，鼓勵引導(dǎo)他積極發(fā)言；生活活動時(shí)，引導(dǎo)他觀察小朋友在做什么，或是有意派他去招呼某個小朋友，這些他都樂意做，配合較好。
3、游戲訓(xùn)練法。游戲是孩子的好伙伴，對社交退縮幼兒也不利外。如讓柴某與一個他比較喜歡的同伴一起游戲，然后再逐步拓展到與其他伙伴游戲、交往。
4、模仿法。
①圖片、錄像模仿學(xué)習(xí)。
先讓柴某反復(fù)觀看預(yù)先制作好的，有關(guān)動物之間或幼兒之間友好相處、相互友愛的圖片或短的影視片。觀看時(shí)特別指導(dǎo)他注意觀察那些友好交往、集體玩耍的歡樂情景，讓其感受積極的情緒體驗(yàn)，誘發(fā)起躍躍欲試的交往欲望。為了增強(qiáng)模仿效果，我們還將圖片展示在活動室，讓柴某隨時(shí)可以看見，以延長示范行為的呈現(xiàn)時(shí)間；我們還經(jīng)常用生動的語言，繪聲繪色的描述和贊嘆，以烘托氣氛，使柴某產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴。
②現(xiàn)場模仿學(xué)習(xí)。
讓柴某觀看現(xiàn)實(shí)生活中幼兒與幼兒之間相處的情景，尤其是他熟悉和喜愛的年齡相仿的小朋友的交往活動、他們在集體生活中的行為舉止和情感反映等，以增強(qiáng)模仿學(xué)習(xí)的真實(shí)性和直觀性，使其易于學(xué)習(xí)，并能產(chǎn)生更大的吸引力和感染力。
③實(shí)際參與社交活動。
隨著情感體驗(yàn)的增強(qiáng)，再讓柴某自己逐步由簡單到復(fù)雜，分階段地參與社交實(shí)踐活動，即參與模仿。開始時(shí)，我們參與其他幼兒的活動，僅讓柴某陪同，只要求他觀察老師的行為，然后要求他一起參加一些帶有比賽性質(zhì)的游戲，讓他與其他小朋友一起共享游戲的快樂，最后老師逐步退出，鼓勵柴某一個人與其他小朋友一起游戲。
5、家庭配合法。老師把訓(xùn)練的內(nèi)容和方法，經(jīng)常通報(bào)給家長，和家長溝通，共同研究訓(xùn)練方案，使家長在訓(xùn)練中發(fā)揮作用，共同配合使訓(xùn)練收到了事半功倍的效果。
四、結(jié)論與建議
通過一個多學(xué)期的教育，現(xiàn)在柴某上學(xué)時(shí)，能響亮地向老師問早，下課時(shí)會和小伙伴們一起快樂地玩耍，開心地笑；上課時(shí)會主動舉手回答老師的問題，家長和老師都為他的進(jìn)步感到高興。
（一）結(jié)論：
1、教師必須設(shè)法進(jìn)入社交退縮幼兒的情感世界，與其建立親情、友情，方能配合訓(xùn)練。
2、訓(xùn)練前教師應(yīng)根據(jù)幼兒現(xiàn)有的水平制訂明確具體的訓(xùn)練目標(biāo)，目標(biāo)起點(diǎn)要低，由易到難，循序漸進(jìn)。
3、交往訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)是多方面的，訓(xùn)練的方法也應(yīng)多樣化，正常幼兒喜歡的訓(xùn)練方法，如游戲法、情境法等，社交退縮幼兒同樣適用。
4、對社交退縮幼兒的訓(xùn)練而言，交往能力和語言的訓(xùn)練內(nèi)容雖不同，但二者是緊密結(jié)合，不可分割的，是相輔相成的。
5、家庭訓(xùn)練是必不可少的，家長的有效配合，使訓(xùn)練收到事半功倍的效果。
（二）建議：社交退縮幼兒個體差異大，因此他們參與活動的程度和進(jìn)度，要視其實(shí)際行為反映而定。當(dāng)其模仿行為正確、情緒反應(yīng)良好時(shí)可進(jìn)入下一個階段。切忌強(qiáng)迫指令、發(fā)火訓(xùn)斥，以防幼兒焦慮不安，影響模仿效果。教師一定要按照“積極誘導(dǎo)、順其自然“的原則，掌握參與活動的速率。而且，不論在哪個階段，不論是有意還是無意，只要被訓(xùn)練的幼兒做出教師所預(yù)期的行為時(shí)，都要及時(shí)給予有效強(qiáng)化物，并明確告訴他強(qiáng)化的原因，即為何獎賞他那個行為。當(dāng)幼兒學(xué)會模仿行為后，要改用間歇強(qiáng)化的方式，不規(guī)則地給予強(qiáng)化，以增強(qiáng)模仿行為的持續(xù)性。然后，再換成社會強(qiáng)化物，過渡到自然狀態(tài)，讓幼兒能情緒愉快地獨(dú)自參加游戲活動、與同伴交往，并參與社交。
另外還應(yīng)注意，教師示范時(shí)，行為的復(fù)雜程度應(yīng)適合幼兒的行為水平，要把指導(dǎo)語和示范結(jié)合在一起使用；示范難度應(yīng)有次序地從易到難排列，示范情景應(yīng)盡可能真實(shí)。
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