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引導(dǎo)語(yǔ)的魅力
最近班里出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，操作角里的小型拼插玩具的數(shù)量在慢慢減少。玩具為什么會(huì)不翼而飛？我經(jīng)過(guò)留心觀察，發(fā)現(xiàn)是個(gè)別孩子操作完，趁其不備裝進(jìn)衣兜或書(shū)包里，離園時(shí)又悄悄帶走了。
針對(duì)這一現(xiàn)象，我想：這些玩具可能太吸引孩子了，孩子在園沒(méi)玩夠，想帶回家玩兒，但這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致孩子形成不良習(xí)慣。經(jīng)過(guò)再三考慮，我沒(méi)有呵斥拿玩具的孩子，而是悄悄告訴了家長(zhǎng)，讓他們協(xié)助教育；同時(shí)每天適當(dāng)延長(zhǎng)操作游戲時(shí)間，并在整理玩具時(shí)建議孩子把玩具放回原地，并讓小朋友互相監(jiān)督�？墒切Ч幻黠@，玩具依然減少。正當(dāng)我為此事一籌莫展時(shí)，我有幸聆聽(tīng)了一位專家的講座，其中專家談到：幼兒具有泛靈心理，即幼兒認(rèn)為萬(wàn)物都有靈性與生命，都有情緒與情感。教師可借助幼兒萬(wàn)物有靈的思維特點(diǎn)，運(yùn)用適宜的語(yǔ)言對(duì)其行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)。還舉例說(shuō)，她發(fā)現(xiàn)孩子們每天做操站隊(duì)總是站得歪歪扭扭時(shí)，她伸直兩只胳膊，便笑著說(shuō)：“拿出兩只竹簽，穿串糖葫蘆吧�！币贿呎f(shuō)，胳膊一邊在孩子的頭頂上穿梭。一席話，給了我無(wú)限啟迪，使我茅塞頓開(kāi)。
操作游戲時(shí)，面對(duì)孩子悄悄藏小玩具的小動(dòng)作，我裝著沒(méi)看見(jiàn)，游戲結(jié)束后，我指著整理好的玩具神秘地對(duì)孩子說(shuō)：“有幾個(gè)小玩具很淘氣，不小心掉進(jìn)了小朋友的口袋和書(shū)包里，大家快點(diǎn)看一看，如果有，趕快把他們送回來(lái)，他們回不了家會(huì)很傷心的�！鳖D時(shí)，孩子們忙活起來(lái)，又是翻書(shū)包又是翻兜。不一會(huì)兒,有幾個(gè)孩子自豪地說(shuō)：“老師，玩具掉到了我兜里，給你�！笨粗貧w的玩具,我非常激動(dòng),一直令我頭疼的問(wèn)題就這樣被一句引導(dǎo)語(yǔ)找到了突破口，如果我直接說(shuō)：“誰(shuí)拿玩具了？快送回來(lái)。”孩子們肯定不會(huì)這么爽快地把玩具送回。而這句引導(dǎo)語(yǔ)，既保護(hù)了孩子的自尊心，又生動(dòng)描繪了玩具回歸的必要性，我相信，以后在這種形式的引導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)下，孩子們會(huì)積極主動(dòng)地將小玩具放回原處的�？磥�(lái)幼兒教師的引導(dǎo)語(yǔ)有著非常奇妙的魅力。
組織兒歌復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，由于兒歌較長(zhǎng)，孩子們反復(fù)朗誦了好多次還是不熟，看著孩子們無(wú)精打采像小老頭似地趴在桌上，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“讓我們學(xué)著老爺爺?shù)穆曇魜?lái)朗誦這首兒歌吧”。霎時(shí)，班里的氣氛像雪后初融的春水一般，變得輕松活躍起來(lái)。接下來(lái)，我們嘗試著模仿不同角色的聲音來(lái)朗誦兒歌，孩子們?cè)诳鞓?lè)中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了兒歌，還深深喜歡上了這種學(xué)習(xí)方式。
午睡時(shí)，為使幼兒安靜、快速入睡，我自編了一句很順嘴兒的導(dǎo)語(yǔ)：閉上小眼睛，裝進(jìn)小信封，寄到我的懷抱里，做個(gè)甜甜的夢(mèng)。看著孩子們一個(gè)個(gè)鉆進(jìn)小信封似的被窩里，閉上小眼睛，一臉憧憬的等著我去擁抱他們，我的內(nèi)心涌起無(wú)限的甜蜜和幸福，并由衷地體會(huì)到引導(dǎo)語(yǔ)魅力無(wú)窮，它使我在教育上獲得許多快樂(lè)與成功。
（引自網(wǎng)友心靈驛站博客）
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