參加觀摩活動，既要有“觀”，又要有得可“摩”

    前幾天，和來自山東、山西幾家幼兒園的英語老師一起參加幼兒英語教學(xué)觀摩活動。有幾個場景給我留下了挺深的印象，記下來，和大家一起分享。

    一、這里的孩子基本可以用英語進行日常對話，甚至簡單的思維

    這家幼兒園在北京海淀區(qū)，硬件條件不是很起眼兒，但英語教育很有特色，是北京唯一一家參加“浸入式雙語教學(xué)實驗”課題的幼兒園。

    幼兒園的走廊里沒有布置常見的幼兒作品或家園聯(lián)系冊等內(nèi)容，但一走進不大甚至有些陳舊的教室，大家立刻被眼前的英語教育活動吸引住了。中班24個孩子，在復(fù)習(xí)故事The&nbspLlion&nbspand&nbspThe&nbspMouse。教師完全用英語貫穿整個教育活動，除了日常問候、交流簡單的信息等外，孩子們能理解How&nbspdo&nbspyou&nbspknow&nbspit’s&nbspsunny? &nbspWho&nbspis&nbspthe&nbspking&nbspin&nbspthe&nbspforest?等句子的意思，并能用英語進行完整地回答。

    給大家留下印象最深的是一個穿綠色條絨衣服的男孩子與眾不同的回答，其他孩子回答后一個問題時，要么是“The&nbsplion”，要么是“The&nbsptiger”，這個男孩子回答說：“If&nbspthe&nbsplion&nbspis&nbspill,&nbspthe&nbsptiger&nbspis&nbspthe&nbspking;&nbspif&nbspthe&nbsptiger&nbspis&nbspill,&nbspthe&nbsplion&nbspis&nbspthe&nbspking.”大家情不自禁地為他鼓掌。

    鼓掌的理由不僅僅是他的出色表現(xiàn)，更為了這里的英語教育理念。她們通過幾年的實踐證明，孩子是在主動活動中習(xí)得語言，當(dāng)教師在英語教育活動中主要是扮演了環(huán)境的創(chuàng)造者、參與者、支持者等角色的時候，孩子會自然而然地運用英語思維。

    二、這里的教師鼓勵孩子發(fā)表不同意見

    大班的活動主題是“Spring”。當(dāng)教師向孩子們用英語描述完自己畫的春天時，教師說：“Spring&nbspis&nbspbeautiful&nbspin&nbspthe&nbsppaint,&nbspisn’t&nbspit?”很多孩子都大聲地喊“Yes!”一個女孩子自如地說：“Mine&nbspis (more)&nbspbeautiful&nbspthan&nbspyou(rs).”教師就用欣喜的口吻說“Really?&nbspShow&nbspus&nbspyour&nbsppaint,&nbspplease.”請這個女孩子找出自己的畫，貼在展示板上用英語給大家講講自己的畫。其他的孩子受到鼓勵，都舉著手要到前面來介紹自己的畫兒。利用這個間隙，參加觀摩的老師都和自己旁邊的孩子用英語隨便聊上兩句，孩子們基本能用英語回答。不用問，從孩子們興奮的眼神和高舉的小手中就可以看出，她們都很喜歡上英語課。

    以往我看到的英語觀摩課往往是事先“排練”了兩三遍的，孩子們有些機械、被動地跟隨老師一步一步地復(fù)習(xí)著很熟悉的內(nèi)容，這樣的觀摩課更像是表演課，看不到教師生成教育的能力和技巧，看不到孩子更為真實的反映，更很少看到現(xiàn)代幼兒教育觀念在英語教育活動中的有效滲透和體現(xiàn)。

    三、那位女老師看上去更像孩子們的大伙伴

    觀摩課結(jié)束了，大家和孩子們陸續(xù)走出大班教室。大班那位女英語老師還在被幾個小朋友“圍攻”。她俯身給我寫地址的時候，還不忘了伸出一只腿讓一個女孩子拽住……這讓我想起很多觀摩活動結(jié)束后孩子們拍著手表情平靜地走出教室的情景——兩種狀態(tài)的孩子們，兩種不同的教育觀。

    四、教師的觀摩不是記流水帳，要把被動的觀摩活動看成主動學(xué)習(xí)和反思教學(xué)的積極活動

    參加觀摩課的老師挺多的，多數(shù)人拿個小本邊看邊記。

    我注意到一位年輕的女老師逐條把觀摩課的步驟一步一步記下來，有的沒記什么觀摩課的內(nèi)容，只記下當(dāng)天的日期，到哪里參觀。而有的老師則把步驟簡要記下來，旁邊記下她自己的備注或問題。

    幼兒園老師的崗位多是“一個蘿卜一個坑兒”，園里派出的往往是骨干教師。很多教師對外出觀摩抱有很高的熱情，園長也希望通過這種直觀的學(xué)習(xí)方式借鑒其他幼兒園的好經(jīng)驗。那么如何讓一次觀摩活動成為有效的學(xué)習(xí)和反思活動呢？

    要明確目的，帶著問題去觀摩。比如說事先了解一些幼兒英語教學(xué)方面的理論知識，就會重點觀察這次活動中教師是怎樣體現(xiàn)社會性相互作用理論，明確了觀摩的目的，就眼中有物，記下對自己有啟發(fā)、可學(xué)習(xí)的東西。

    讓自己在觀摩活動中不斷轉(zhuǎn)換角色。在觀摩活動中，我們既是學(xué)習(xí)者，又是研究者；既是老師，又是幼兒，甚至是家長或園長，有時，我們還不僅僅是旁觀者，還要參與到孩子們的活動中去，在與幼兒的互動中了解更真實的情況。比如說，我們不僅僅記下這堂觀摩課的教學(xué)步驟，還研究為什么采用這種步驟，哪些步驟是常見的，哪些是我們自己教學(xué)中很少采用的？差距在哪兒？在和孩子的隨意交談中，感受到英語教學(xué)的實際效果等等。

    記下觀摩活動中的感受或啟發(fā)點。觀摩記錄不是把看到的和聽到的全記下來，否則只顧記錄哪有時間思考，在觀摩課中老師會有很多感受，這時就需要我們邊聽邊記，邊想邊記，如果不及時記下，觀完就完了，沒有什么可“摩”的�；貓@后的“反思”也許就“無可思”。

    幼兒英語教學(xué)在我國開展不過十來年的時間，雖然學(xué)術(shù)界對此觀點不一，沒有系統(tǒng)、成熟的研究，但很多城市和幼兒園已經(jīng)取得了很好的經(jīng)驗和效果。我想，作為一名幼兒英語教學(xué)工作者，我們都很希望看到真實的英語教育活動從中我們不但可以學(xué)習(xí)別人的先進經(jīng)驗，還可以就真實的問題交流，因為觀摩課既要有“觀”，又要有得可“摩”。

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