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通過小班科學(xué)活動案例看幼兒記錄
（上海靜安區(qū)南西幼兒園 郭 源/徐則民）
記錄是幼兒科學(xué)探究活動的重要環(huán)節(jié)，它在幫助幼兒獲得科學(xué)信息，建構(gòu)科學(xué)概念，促進探究能力發(fā)展等方面有著不可替代的作用。然而小班幼兒年齡小，認知水平和記錄能力都很有限，記錄對他們來說是一件比較困難的事。如何讓小班幼兒進行科學(xué)活動記錄呢?對此，我們進行了探索。
案例一：各種各樣的紙
活動“各種各樣的紙”的主要目的是讓幼兒在撕撕玩玩中感知縐紙、手工紙、硬紙板等各種紙張的特性，如紙板堅硬、餐巾紙輕軟、手工紙薄脆等。為了進行更直觀的比較，教師指導(dǎo)幼兒按不同牢度將撕下來的紙有序黏貼在記錄表上。
分析：對于大年齡幼兒來說，他們不僅能用語言表述“堅硬”“松軟”“薄脆”這些感覺，還會借助生活經(jīng)驗用各種替代的方法來表達(如畫上芝麻餅干表示手工紙的薄脆)，可是這樣的表達對小班幼兒來說很困難。案例中教師采用的記錄方法既方便又直觀，可以讓小班幼兒一目了然地認識事物的屬性，符合小班幼兒的特點。
當(dāng)然，實物黏貼也不是任何活動都適用。一些容易黏貼、大小合適的探究材料(如樹葉、紙張、布等)比較適合采用實物黏貼的記錄方式。此外，教師可以根據(jù)活動內(nèi)容提供一些實物照片或?qū)嵨锖喒P畫，這與實物黏貼有異曲同工之妙。
案例二、落下來
一次秋天外出活動時，孩子們看到在空中飄飄悠悠的樹葉，便興高采烈地張開雙臂迎接樹葉落下。于是，教師設(shè)計了活動“落下來”。在活動中，教師提供了餐巾紙、沙包、“丫”字形紙片，鼓勵幼兒仔細觀察這三種物體落下的情景。孩子們一邊觀察一邊向教師報告他們的發(fā)現(xiàn)：“餐巾紙落得很慢的!”“餐巾紙飄來飄去的!”“沙包是快快落下來的!”“紙片轉(zhuǎn)著圈落下來!”“紙片轉(zhuǎn)起來像直升機(螺旋槳)!”……
孩子們興奮地借助肢體語言與教師、同伴交流著自己的發(fā)現(xiàn)。接著，教師在幼兒自由探索、充分交流的基礎(chǔ)上，組織幼兒進行了經(jīng)驗分享。當(dāng)教師問他們能不能把樹葉落下來的樣子子己錄下來時，孩子們露出了為難的神情。于是，教師當(dāng)即用“直線落下”幫助幼兒哼己錄沙包下落的過程，用“曲線落下”幫助幼兒記錄餐巾紙飄落的過程，再用“螺旋線條”幫助幼兒記錄“丫”字形紙片飄落的過程。
分析：在活動前教師曾自問，小班幼兒能不能將自己想表達的內(nèi)容記錄下來。根據(jù)對小班幼兒認知及記錄等方面能力的了解，答案顯然是否定的，于是教師便預(yù)設(shè)了師幼共同記錄的方式。果然，經(jīng)驗交流的情況堅定了教師原先的預(yù)利用集體記錄幫助幼兒共同記錄所觀察到的情景。教師還自編兒歌“沙包落下來，直直快快”、“紙片落下采，轉(zhuǎn)著圈兒”、“餐巾紙落下來，搖搖擺擺”來幫助幼兒整理經(jīng)驗。在實踐中，我們體會到集體記錄是教師幫助幼兒提升經(jīng)驗的過程，不僅有利于幼兒交流、鞏固探究中獲得的科學(xué)經(jīng)驗，而且解決了幼兒記錄的困難，為幼兒學(xué)習(xí)記錄提供了榜樣。
案例三、運水
小班幼兒喜歡玩水。于是，教師提供了一個裝滿水的水盆，一個空盆，還提供了一些工具。孩子們在游戲中很自然地運用工具去“運水”。在一次次“運水”過程中，他們不斷地使用工具，認識工具。
游戲結(jié)束了，“誰的本領(lǐng)大”成為幼兒交流、記錄的主要內(nèi)容。教師為幼兒設(shè)計了這樣一張記錄表格(如圖一)，表格中的工具暗示小班幼兒要有目的地去嘗試各種工具。不僅如此，教師還為幼兒提供了許多笑臉花朵圖案，小班幼兒可以根據(jù)自己的操作情況在每種工具相對應(yīng)的空白處黏貼上不同數(shù)量的笑臉花朵，以表示這些工具運水本領(lǐng)的強弱。
分析：在大班我們也組織過類似活動，教師為大班幼兒提供的記錄表格(如圖二)給了孩子們很大的空間，幼兒不僅記錄了自己的實驗順序，還記錄了自己的猜想和實驗結(jié)果。比較小班、大班這兩張記錄表格，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的差異：提供給小班幼兒的記錄紙淺顯易懂，直觀形象并具有趣味性，有明確的任務(wù)指向，使小班幼兒一目了然，并容易記錄。而教師為大班幼兒提供的記錄表則幾乎是一張空白表，幼兒自主的空間較大。
為什么小班和大班的記錄表有如此大的差異?原因是小班幼兒有關(guān)科學(xué)活動記錄的經(jīng)驗很少，記錄能力也很不足，所以教師提供的記錄表格必須淺顯易懂，有明確的任務(wù)指向并易于操作。而大班幼兒已積累了較多的記錄經(jīng)驗，他們的記錄能力也較強，因此，教師可給予他們更多的自主學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，鼓勵他們進行個性化的記錄。
實踐證明，讓小班幼兒進行科學(xué)探究活動的記錄是可行的，關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)小班幼兒的認知水平和能力特點，提供合適的記錄工具和材料，并進行適宜的指導(dǎo)。
來源：《幼兒教育》2007.11
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