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對不同年齡幼兒科學(xué)活動記錄的指導(dǎo)策略
（北京師范大學(xué)實驗幼兒園 國秀華）
科學(xué)教育活動中幼兒的記錄是幼兒表達(dá)科學(xué)知識經(jīng)驗的過程。由于不同年齡幼兒的認(rèn)知、思維和表達(dá)表現(xiàn)的能力與水平不同，教師在指導(dǎo)不同年齡班幼兒作記錄時需要運用不同的方法與策略。
一、對不同年齡幼兒確定不同的記錄內(nèi)容
小班幼兒在觀察事物時，僅能關(guān)注事物的表面現(xiàn)象。中班幼兒則能逐漸認(rèn)識和了解事物與事物之間的簡單關(guān)系。而大班幼兒已能在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)事物變化的較本質(zhì)的原因。基于此，教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識科學(xué)內(nèi)容和表達(dá)科學(xué)經(jīng)驗的過程中，必須注意幼兒的年齡差異。
例如同樣是“自然角中的種植”，教師要求小班幼兒記錄的內(nèi)容是“種子生長過程中主要的生長變化”及“植物在每個生長階段典型的外形特征”，這些內(nèi)容要求明確，易于小班幼兒操作。幼兒發(fā)現(xiàn)“今天，黃豆的種子發(fā)芽了，它的芽是綠顏色的”“黃豆長出葉子來了，葉子像桃心”等。到了中班，我們根據(jù)“在對比觀察中感受植物各部分的不同，初步了解植物生長中的多樣性”的目標(biāo)，指導(dǎo)幼兒對不同植物的葉子、莖、花、果實等進(jìn)行對比記錄。為了引導(dǎo)中班幼兒發(fā)現(xiàn)植物生長中的不同狀況，我們選取差異明顯的植物來種植，并引導(dǎo)幼兒觀察和記錄。如玉米和草莓，孩子們通過對比觀察，找到了十幾點差異。光葉子的不同就有不少：玉米葉子淺綠，草莓葉子深綠；玉米葉子是長形的，草莓葉子是桃心形的；玉米葉子邊緣是光滑的，草莓葉子邊緣是齒輪狀的；玉米葉子摸起來光滑，草莓葉子粗糙。孩子們對這些特征一一加以記錄，從中不僅發(fā)現(xiàn)了玉米和草莓葉子在顏色、形狀、光滑度等方面的不同，也感受了植物的多樣性。大班幼兒思維的廣度和深度有所增強，能認(rèn)識到事物之間簡單的邏輯關(guān)系，因此，大班“自然角中的種植”活動的目標(biāo)是“能關(guān)注到植物生長的外部條件，如植物生長需要適宜的水、土壤、溫度、陽光等”，記錄也相應(yīng)地側(cè)重于這方面內(nèi)容，如“種在土里和泡在水里的植物有什么不同”“種在室內(nèi)和室外的植物有什么不同”，等等。為了讓幼兒了解冬天植物生長需要適宜的溫度，教師指導(dǎo)孩子們進(jìn)行了“種在戶外和放在暖氣片上的植物有什么不同”的觀察記錄，幼兒發(fā)現(xiàn)室外的溫度在零下，植物根本不發(fā)芽，而室內(nèi)的溫度在15度左右，植物就能發(fā)芽、長葉、開花。通過對比觀察和記錄，幼兒獲得了“植物生長需要適宜的溫度”這一科學(xué)經(jīng)驗。
又如在“小蝌蚪變青蛙”的活動中，根據(jù)不同年齡班幼兒的思維水平與表現(xiàn)能力，教師指導(dǎo)小班幼兒記錄的主要內(nèi)容是“小蝌蚪長腿了”“尾巴沒有了”“變成青蛙”。而中班幼兒記錄的主要內(nèi)容是蝌蚪變成青蛙的正確順序和階段，即“先長后腿，再長前腿，尾巴消失，變成青蛙”。大班幼兒主要記錄“蝌蚪到青蛙的細(xì)微變化以及各變化階段需要的天數(shù)”。
實踐證明，適合幼兒年齡特點、認(rèn)知水平和能力的記錄內(nèi)容，不僅能鞏固幼兒的科學(xué)經(jīng)驗，還能發(fā)展幼兒的科學(xué)觀察能力和記錄能力，促進(jìn)幼兒的自我學(xué)習(xí)。
二、為不同年齡幼兒提不同的記錄工具、材料與方法
幼兒思維的發(fā)展具有從具體形象到抽象概括的特點，這決定了教師要為不同年齡班幼兒提供不同特點與結(jié)構(gòu)的實驗工具、材料及方法，以支持各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與探究。
如在“植物長多高了”的活動中，教師為小班幼兒制作了形象直觀的長頸鹿直尺，刻度用具體形象的水果圖案表示。在制作直尺時，教師和孩子們討論“什么水果放在長頸鹿直尺的下面，什么水果放在長頸鹿直尺的上面”。孩子們說“長在地上的水果如西瓜放在最下面”“長在藤上的水果如西紅柿、黃瓜放在中間”“長在樹上的水果如蘋果放在最上面”。結(jié)果，孩子們在表達(dá)“植物長高了”時出現(xiàn)了這樣的記錄，“黃豆苗從西瓜長到西紅柿又長到蘋果了”，非常直觀形象。對于中班幼兒，教師則提供了卡通直尺，每隔10厘米一個卡通圖案，每個圖案之間被分為10等份。中班幼兒在記錄中說“植物的高度超過三個小動物，30多厘米了”，他們對植物生長情況的表達(dá)既直觀形象又逐漸趨于準(zhǔn)確。大班幼兒具有簡單的計數(shù)和計算能力，于是教師提供了數(shù)字直尺�！包S豆苗長到25厘米了”“黃豆苗長到32厘米了”，他們準(zhǔn)確地用數(shù)字記錄和表達(dá)植物的生長情況。同時，我們還根據(jù)不同年齡班幼兒的思維及各方面能力發(fā)展的差異，指導(dǎo)他們運用不同方法進(jìn)行記錄。小班幼兒思維直觀形象，記錄能力較弱，我們指導(dǎo)他們更多地采用實物黏貼、照片圖片黏貼以及簡單的繪畫等記錄方法，這些方法直觀形象，簡便易行，適合小班幼兒操作。而中班幼兒的思維雖然仍以具體形象為主，但已能理解一些簡單的符號，所以我們指導(dǎo)幼兒除了運用小班幼兒常用的記錄方法外，還加入了√、×、等一些幼兒易于理解的符號，來記錄具體的實驗過程。大班幼兒的思維表現(xiàn)出了一定的抽象性、概括性，因此我們指導(dǎo)他們更加客觀、準(zhǔn)確地記錄，表現(xiàn)出抽象、概括的特點。常用的有數(shù)字統(tǒng)計、表格等方法。另外，教師還經(jīng)常指導(dǎo)大班幼兒運用圖表與文字說明相結(jié)合的方法，使他們的記錄趨于準(zhǔn)確。
如在“種子發(fā)芽了”活動中，為了激發(fā)幼兒觀察的興趣，我們選擇了一些發(fā)芽期較短的植物。種子種下以后，孩子們都盼望種子快快發(fā)芽。于是我們讓幼兒觀察記錄，“不同的種子發(fā)芽各需要多少天”，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)滲透其中。針對不同年齡班的特點，我們讓幼兒采用不同的記錄方法。小班幼兒用每天貼一粒種子圖片的記錄方法表示種子還沒有發(fā)芽，而到發(fā)芽的那天就貼一個直觀形象的芽，最后統(tǒng)計種子的粒數(shù)來得出種子發(fā)芽需要的天數(shù)。中班幼兒則每天貼一個小紅心，小紅心的個數(shù)就是種子發(fā)芽需要的天數(shù)。而大班幼兒則每天在日歷上作一個記號，最后統(tǒng)計天數(shù)，記錄種子發(fā)芽期的長短。
在以上實例中，我們指導(dǎo)小班幼兒用實物圖片、中班幼兒用符號、大班幼兒用數(shù)字統(tǒng)計的方法記錄種子發(fā)芽的天數(shù)，正是考慮到了幼兒的思維從具體形象逐漸到抽象概括的發(fā)展特點。
三、對不同年齡幼兒，教師介入的程度和組織形式不同
不同年齡班幼兒有關(guān)觀察記錄的經(jīng)驗與能力不同，決定了教師指導(dǎo)的程度要有差異。
小班幼兒細(xì)致和持續(xù)觀察事物的能力不足，自主性不夠，他們離開教師的直接引導(dǎo)，就難以進(jìn)行長久的觀察和自覺的記錄。所以，對小班幼兒的科學(xué)觀察和記錄，教師要采用系統(tǒng)的、直接參與式的引導(dǎo)方式，帶動、啟發(fā)、鼓勵幼兒參與觀察并記錄科學(xué)發(fā)現(xiàn)。中班幼兒有了一些記錄的經(jīng)驗和技能，自主性也有一定的發(fā)展，有獨立探索、自我學(xué)習(xí)的需求與愿望，教師可適當(dāng)放手，根據(jù)幼兒探究和記錄中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，鼓勵幼兒獨立探究和記錄。教師還可以組織和引導(dǎo)幼兒就記錄問題進(jìn)行交流和討論。如在觀察蝌蚪時，教師提出“猜猜看小蝌蚪喜歡吃什么，并把它記錄下來”，這一要求大大激發(fā)了幼兒主動觀察、記錄的興趣。大班幼兒的自主學(xué)習(xí)能力較強，在記錄方法上表現(xiàn)出較強的自主性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)給予充分的信任與表現(xiàn)的機會，讓幼兒按小組或獨立完成實驗觀察和記錄，教師可階段性參與幼兒的經(jīng)驗分享活動，幫助幼兒整理、提升經(jīng)驗，以引領(lǐng)幼兒進(jìn)一步觀察與記錄。如大班“裝米豆”活動，在“你想用什么方法將三種不同的米豆裝進(jìn)一個瓶子里”的問題探究中，有12名幼兒就“要搖晃瓶子才能裝得更多”這一具體的做法創(chuàng)造了五種不同的、個性化的記錄方法。教師就這一現(xiàn)象組織幼兒進(jìn)行交流、討論，幼兒十分自信地介紹自己的方法，并對同伴的記錄方法提出自己的看法和建議。這一過程較好地促進(jìn)了幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高了幼兒獨創(chuàng)性、個性化的科學(xué)記錄能力。
不同年齡班幼兒學(xué)習(xí)自主性程度的差異也直接影響科學(xué)記錄的組織形式。比如我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，由于小班幼兒沒有自覺記錄的意識和管理記錄工具、材料的能力，他們不但不會自覺記錄，還會將個人記錄本畫得亂七八糟。教師不僅要時時叮囑幼兒記錄，還要手把手地教他們記錄，更要防止幼兒將記錄本弄丟、弄壞。而集體記錄是幼兒在教師的帶領(lǐng)下共同觀察和記錄一個具體的事物，因而更適合小班。在組織小班幼兒記錄小蝌蚪變青蛙的記錄過程中，我們采用個人、集體呈現(xiàn)的形式，即在墻面的低矮處設(shè)置一面大的展示墻，教師指導(dǎo)每個幼兒及時將自己的發(fā)現(xiàn)加以記錄，并張貼在展示墻上。這樣既反映了小蝌蚪變化的情況，又減輕了幼兒的記錄負(fù)擔(dān)。又如中班幼兒有了一定的學(xué)習(xí)自主性，但缺乏自覺性和持久性，需要有人提醒和帶領(lǐng)，因此我們較多地采用小組記錄方式，同時結(jié)合集體記錄。如在記錄小蝌蚪變青蛙時，我們將幼兒分成紅、黃、藍(lán)、綠隊四個小組，每個小組由一個小組長負(fù)責(zé)記錄本的管理、記錄及經(jīng)驗匯報。這種方式不僅能及時有效地記錄信息，還能分享記錄的信息和記錄經(jīng)驗，鍛煉幼兒的合作能力。大班幼兒自主學(xué)習(xí)的意識和能力較強，能持續(xù)地關(guān)注事物的發(fā)展變化并自覺記錄，而個人記錄是幼兒自主自覺的記錄形式，因此我們在組織大班幼兒記錄時，以個人記錄為主，結(jié)合集體記錄。如在記錄種子生長變化的過程中，我們給每個幼兒一本記錄本，讓他們階段性地觀察和記錄種子的生長變化。在后期的經(jīng)驗測查活動中，當(dāng)教師詢問幼兒“小種子要多少天才會發(fā)芽”時，大班幼兒會馬上從自然角里拿出自己的觀察記錄本，并根據(jù)記錄內(nèi)容詳細(xì)地講述種子的生長變化過程。孩子們不僅獲得了較客觀、準(zhǔn)確的科學(xué)經(jīng)驗，也鍛煉了自主觀察記錄的能力。
綜上所述，不同年齡班幼兒的發(fā)展水平不同，決定了幼兒科學(xué)活動記錄內(nèi)容、工具材料、方式方法及組織形式都會有差異。教師要認(rèn)真分析幼兒的心理認(rèn)知特點，采取適宜的指導(dǎo)策略，使幼兒的科學(xué)活動記錄留下科學(xué)探究的足跡，成為幼兒自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的有利工具。
來源：《幼兒教育》2007.11
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