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沉默的“羔羊”-對(duì)一個(gè)沉默兒童的個(gè)案調(diào)查

時(shí)間:2023-04-29 00:15:52 幼教之友 我要投稿
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沉默的“羔羊”-對(duì)一個(gè)沉默兒童的個(gè)案調(diào)查

一、問題的提出

沉默的“羔羊”-對(duì)一個(gè)沉默兒童的個(gè)案調(diào)查

不論是在幼兒園還是在小學(xué),我們經(jīng)?梢钥吹揭恍┖⒆涌偸浅聊徽Z(yǔ),他們被認(rèn)為是語(yǔ)言表達(dá)能力差、思維不夠靈活的笨學(xué)生。他們是被忽視的群體,是被教師和同伴遺忘了的 “角落”,他們不“笨”卻被貼上“笨”的標(biāo)簽,他們不想沉默卻又不得不沉默,他們想融入集體卻發(fā)現(xiàn)這樣的夢(mèng)越來(lái)越縹緲。是什么導(dǎo)致了他們的沉默呢?

二、樣本的選取

本研究選取蘭州市安寧區(qū)某幼兒園中(2)班的兒童為研究對(duì)象的取樣范圍。通過(guò)兩天的觀察和與任課教師的溝通,我選定了本班4.5歲的男孩張XX(以下稱簡(jiǎn)“張”),他是班里年齡最小的兒童,也是最沉默寡言的孩子,其家長(zhǎng)是學(xué)校附近一家工廠的工人。

三、研究過(guò)程與方法

本研究主要采用參與式觀察、開放式訪談法,對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了為期一個(gè)月的觀察研究。研究者每周至少2次深入課堂進(jìn)行觀察,課后和研究對(duì)象溝通、做游戲,并和教師、家長(zhǎng)進(jìn)行交流。

四、結(jié)果與分析

通過(guò)研究,我發(fā)現(xiàn)影響張沉默的因素有以下幾個(gè)方面:

(一)家庭教育的質(zhì)量不高

張所在幼兒園的孩子大多是附近某高校教師的子女,他們家庭中文化氛圍相對(duì)比較濃厚,家長(zhǎng)對(duì)子女的教育投入較多。而張的父母在對(duì)他的教育方面明顯不夠重視。當(dāng)被問及他家里有什么書時(shí),他想了很久也沒有說(shuō)出來(lái),而坐在他旁邊的孩子則一口氣就說(shuō)了七八種,還繪聲繪色地給我講白堊紀(jì)、恐龍,并用橡皮泥捏恐龍、海豚、海葵、海星……一邊捏還一邊講解,有很多知識(shí)連我都是第一次聽到。張羨慕地看著同伴,在我的不斷誘導(dǎo)下開始說(shuō)話的他又陷入了沉默。因?yàn)檫@些知識(shí)是張的父母沒有給他講過(guò)的,家里又沒有書供他自己去看,到了家,他的父母只是偶爾陪他玩耍。這一點(diǎn)從下面的談話可以看得很清楚。

研究者:你在家看過(guò)課外書嗎?

張:(搖頭)

研究者:那你在家的時(shí)候,爸爸媽媽給你講故事嗎?

張:(搖頭)

研究者:爸爸媽媽陪你玩嗎?

張:(點(diǎn)頭)

研究者:玩什么?

張:爸爸和我打游戲。

張的父母顯然不夠關(guān)注對(duì)張的教育問題,他們既沒有給他創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,也沒有和他一起學(xué)習(xí),激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣,也不考慮他們的行為能給孩子帶來(lái)什么樣的影響,更談不上對(duì)孩子有良好的教育。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的張,到了幼兒園和別的小朋友交往的時(shí)候,自然處于劣勢(shì)地位。因?yàn)樗赖闹R(shí)太少,和別人就沒有交流的基礎(chǔ),他只有聽的份,久而久之,他又怎能不沉默?

(二)家庭環(huán)境的不和諧給他帶來(lái)不安全感

心理學(xué)研究表明,人在基本的需要滿足之后,會(huì)有安全和歸屬的需要,而家庭是滿足這兩種需要的最佳場(chǎng)所,家庭的不和諧將會(huì)使人缺乏安全和歸屬感,從而產(chǎn)生焦慮和不安,久而久之,人就會(huì)對(duì)外界的人和事產(chǎn)生不信任而將自己封閉起來(lái),語(yǔ)言也就會(huì)越來(lái)越少。張的家庭就是一個(gè)使他找不到安全和歸屬的地方。張父是一個(gè)性情粗暴的人,他經(jīng)常和張的媽媽吵架,動(dòng)輒還會(huì)有暴力行為。有一次,我問張:“你爸爸和媽媽吵架嗎?”他天真的臉頓時(shí)變得莊重而嚴(yán)肅,一絲焦慮也悄悄地劃過(guò)他的面頰,他點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“爸爸打媽媽!薄澳惆职纸(jīng)常打你媽媽嗎?”他又點(diǎn)點(diǎn)頭!澳悄惆职执蚰銒寢尩臅r(shí)候,你怎么辦?”“我打他!”看著這個(gè)4歲多就知道愛自己媽媽的善良而正義的孩子,我的心里不覺涌起一股莫名的感動(dòng),我好想擁抱一下這個(gè)被很多人忽略了的孩子。

(三)教師對(duì)他的關(guān)注較少,期望值較低

張所在的班級(jí)是幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班。一天,我隨機(jī)聽了他們的一節(jié)英語(yǔ)課。上課鈴響了,任課的女教師一進(jìn)門,亂糟糟的教室立即安靜下來(lái)。開始上課了,她喊“一、二、三”,學(xué)生馬上機(jī)械地喊“看誰(shuí)坐得端又端”,并且都自覺把手背到了身后。她木刻似的臉微微轉(zhuǎn)了一下,見學(xué)生都坐好了,就轉(zhuǎn)向黑板,開始在上面畫畫。她畫的是一個(gè)果園,里面有西瓜、香蕉、蘋果、梨、橘子、葡萄等,畫好了,她開始提問,讓學(xué)生說(shuō)出水果的英文名字。說(shuō)完以后,她又拿出一個(gè)塑料果盤,里面裝的是些塑料水果,她說(shuō)誰(shuí)想吃什么水果只要說(shuō)出水果的名字就可以將它拿去,很多孩子舉起了手,并最終拿到了自己愛吃的“水果”。而整節(jié)課,張?jiān)谧鲂┦裁茨?他一會(huì)兒看看老師,一會(huì)兒看看周圍的同學(xué),一會(huì)兒回頭看看聽課的我,一會(huì)兒將一只胳膊放在桌子上并把頭放在胳膊上,一會(huì)兒又用雙手在腿上輕輕地拍,老師的“水果”并沒有引起他的興趣,而老師對(duì)他也沒有任何關(guān)注。整節(jié)課,老師和他在一個(gè)教室里卻又在兩種不同的空間里,互不干擾。我課 后和老師交談的時(shí)候,她告訴我說(shuō),張的年齡太小,跟不上其他同學(xué),只好由他去了,他聽課與不聽課都無(wú)所謂。當(dāng)說(shuō)到學(xué)生似乎比較害怕她的時(shí)候,她說(shuō),能給小孩子好心但絕不可給他們好臉,否則孩子會(huì)不聽話。大約在她看來(lái),聽話的孩子才是好孩子。她絕對(duì)不曾想到,她對(duì)張的冷漠已經(jīng)給張一個(gè)信號(hào)——他是不可造就的,而她的威嚴(yán)也無(wú)形中讓膽小的張不敢開口。

(四)幼兒園教學(xué)方式小學(xué)化的傾向明顯

幼兒園原本應(yīng)該是孩子們的樂園,在那里,他們可以自由自在、無(wú)憂無(wú)慮地玩耍、嬉戲,盡情地沐浴幸福、快樂的陽(yáng)光雨露,兒童的快樂應(yīng)成為幼兒園的目標(biāo),游戲應(yīng)該是幼兒習(xí)得知識(shí)的主要方式?墒乾F(xiàn)在很多的幼兒園,其教學(xué)方式小學(xué)化傾向明顯,這樣的學(xué)習(xí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)怎能不是一種負(fù)擔(dān)?活動(dòng)課上,張的另一位較和氣的老師帶領(lǐng)孩子們做“馬兒馬兒快快跑”的游戲,老師手搖著鈴鼓喊“馬兒馬兒快快跑”,孩子們一下子從老師的身邊跑開了。我終于看到了張壓抑很久的天性:他歡快地奔跑著,久違的笑容綻放在他稚嫩的臉上……在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上,他不再是沉默的“羔羊”。

五、討論與建議

孩子是祖國(guó)的未來(lái),孩子的健康成長(zhǎng)值得每個(gè)人關(guān)注。為此,家長(zhǎng)應(yīng)首先關(guān)心孩子的家庭教育,為孩子提供溫暖、舒適、安全的成長(zhǎng)環(huán)境;教育工作者也應(yīng)關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)孩子,不要放棄對(duì)每個(gè)孩子的期望;幼兒園教育則應(yīng)避免小學(xué)化傾向,使孩子們都能快樂起來(lái),讓沉默的“羔羊”不再沉默。

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