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不怕被吃掉的“小魚(yú)”
（許樂(lè)平 嘉興市宏興幼兒園網(wǎng)站）
一、背景
我園在剛開(kāi)始實(shí)施生成性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師們雖然已經(jīng)了解有關(guān)生成性教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和操作方法，但也常常會(huì)有意無(wú)意地以活動(dòng)組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，把自己的想法意愿強(qiáng)加于幼兒。本案例中的教師是一位具有大專水平，且又有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師。她對(duì)孩子充滿了愛(ài)心，所帶的班級(jí)雖然有些頑皮，但孩子們都非常機(jī)靈、愛(ài)大膽地表現(xiàn)自我。因此，該教師尊重幼兒的各種做法和想法，把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在觀察和把握幼兒的發(fā)展上，并在此基礎(chǔ)上有依據(jù)地進(jìn)行合作性的指導(dǎo)。同時(shí)通過(guò)師生間的“對(duì)話”，逐步形成兩者之間的理解、溝通、互信、尊重、融洽的良好氛圍，繼而達(dá)到師生共同成長(zhǎng)的目的。
在案例中，蒙蒙與靖靖是該班的兩個(gè)皮大王，因?yàn)樗麄z上過(guò)一年的小小班，所以在能力方面都比其他小朋友要略強(qiáng)些，對(duì)任何事情喜歡追根到底，對(duì)一些沒(méi)有嘗試過(guò)的游戲喜歡推陳出新。老師們也非常喜歡他們的聰明，但也對(duì)他們的調(diào)皮搗蛋卻有些無(wú)可奈何。然而，在生成性的游戲活動(dòng)中，卻讓他倆的創(chuàng)造性才能得到進(jìn)—步的發(fā)揮。
二、案例描述
小班幼兒對(duì)《捕魚(yú)》這一游戲特別感興趣，他們常常自發(fā)地在活動(dòng)區(qū)內(nèi)扮演“小魚(yú)”和“捕魚(yú)人”，開(kāi)展各種有趣的活動(dòng)，百玩不厭。一天，孩子們又玩起了《捕魚(yú)》游戲，其中最后一個(gè)環(huán)節(jié)是抓小魚(yú)，當(dāng)“捕魚(yú)人”飛快地向“小魚(yú)”撲過(guò)去的時(shí)候，“小魚(yú)們”尖叫著四散逃竄，只有蒙蒙和靖靖一動(dòng)不動(dòng)地站在原地。他倆笑瞇瞇地看著“捕魚(yú)人”，嘴里還念念有詞“你來(lái)吃我呀!你來(lái)吃我呀!”他倆的反應(yīng)真是出乎我的意料之外，就連“捕魚(yú)人”也呆掉了，站在那里不知該怎么辦?
“有這么大的兩條魚(yú)，你們?cè)趺床悔s快去抓住它們?”我靈機(jī)一動(dòng)，很有興趣地問(wèn)道。
“對(duì)，快去抓住他們�！薄安遏~(yú)人”也一下子反應(yīng)過(guò)來(lái)了，箭也似地飛奔過(guò)去，一把抓住了“小魚(yú)”。抓住后，他們幾個(gè)又站在那里笑瞇瞇地看著我。
“捕住了‘小魚(yú)’后，我們?cè)撛趺戳四?”我故意問(wèn)道
“刮掉魚(yú)鱗，然后燒一燒”，“對(duì)，可以紅燒，蔥油，也可以清蒸。”孩子們一下子來(lái)了勁，七嘴八舌地嚷了起來(lái)，并一起涌了上來(lái)。
“行，不過(guò)得分一下工，大家說(shuō)說(shuō)好，要不就亂糟糟了�！蔽医ㄗh道。
“我當(dāng)廚師，我來(lái)刮魚(yú)鱗，我來(lái)洗魚(yú)……”沒(méi)想到孩子們一下子就分配好了。
“紅燒要放醬油、糖、味精。”文文插嘴道。
“還要先放點(diǎn)油煎一煎，要吃辣的，還可以在油里放點(diǎn)辣椒。”扮“小魚(yú)”的蒙蒙神秘地眨眨眼睛說(shuō)。
“哇!你們不怕辣呀?”我故意插嘴道：“醬油、糖、辣椒在哪里呢？”
“到娃娃家去拿……”
在接下來(lái)的活動(dòng)中，孩子們熱火朝天地忙這忙那，那倆個(gè)扮“小魚(yú)”的小朋友也樂(lè)此不彼，一會(huì)兒躺在地上假裝被刮魚(yú)鱗，一會(huì)兒又假裝在鍋里翻滾、跳躍……(而我只是在一旁引發(fā)孩子們共同參與，喚起他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，涉及到如何分工、如何烹飪等等內(nèi)容時(shí)，我建議孩子們可通過(guò)討論、交流，互補(bǔ)各自的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使整個(gè)游戲成為孩子自我探索的有效手段。)
哇!哇！遠(yuǎn)遠(yuǎn)地又傳來(lái)了蒙蒙和靖靖的刺耳尖叫。
“怎么啦?”我急沖沖地跑過(guò)去一看，只見(jiàn)蒙蒙和靖靖?jìng)z的臉上、胳臂上都已被咬出了幾道紅牙印。
“哇——！老師，小朋友們真的來(lái)吃我了，把我身上咬了一大口�！保ê⒆拥母鏍盥曊孀屛姨湫苑�，到底是小班的孩子，他們非常容易把想象與現(xiàn)實(shí)混淆。他們?cè)谑置δ_亂地?zé)昧思t燒魚(yú)后，就把這兩條“小魚(yú)”給吃了起來(lái)。）
“蒙蒙、靖靖，知道小朋友為什么咬你們嗎?”我問(wèn)道。
“因?yàn)�，我們是紅燒魚(yú)�！闭f(shuō)完，他倆也噗哧一聲笑了起來(lái)。
吃魚(yú)的時(shí)候可不能大口大口地咬，魚(yú)的身上會(huì)有許多魚(yú)刺�！泵擅纱舐暤卣f(shuō)。
“對(duì)！”我連忙應(yīng)道：“魚(yú)刺卡在喉嚨里可是一件很危險(xiǎn)的事�！�
之后，他們又生成了許多關(guān)于魚(yú)的話題：如“魚(yú)身上的剌是怎么排列的?”“ 為什么有的魚(yú)身上有許多刺?而有的卻很少? ”“ 為什么魚(yú)會(huì)有腥味?有些魚(yú)還有長(zhǎng)胡須?”為此，我建議他們可去查找有關(guān)魚(yú)的各類資料、VCD及圖片。此活動(dòng)整整持續(xù)了一個(gè)月之久。
三、分析
新《綱要》在組織與實(shí)施中指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者�！保�指出要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)�！边@就要求教師留心日常生活，抓住時(shí)機(jī)，使其成為教育教學(xué)的契機(jī)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)會(huì)理解幼兒，積極支持幼兒的自主活動(dòng)。
新《綱要》強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，重視幼兒的興趣、需要，要求讓幼兒擁有現(xiàn)實(shí)的快樂(lè)生活，也就是說(shuō)要視幼兒為獨(dú)立的人，肯定了現(xiàn)實(shí)生活本身對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。在本案例中，教師不光調(diào)整了預(yù)定的計(jì)劃，滿足幼兒當(dāng)前的需要，而且還積極參與到幼兒的生成活動(dòng)中，這里不單體現(xiàn)教師與幼兒的—種平等關(guān)系，更突出的意義在于此過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的積極引導(dǎo)。不是為活動(dòng)而活動(dòng)，而是為獲得活動(dòng)，這個(gè)獲得就是教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)價(jià)值所在，也是教育的根本價(jià)值所在。
幼兒期的最大特點(diǎn)就是好奇、好問(wèn)、好動(dòng)。在平時(shí)的游戲中，聽(tīng)到“捕魚(yú)人”來(lái)抓“小魚(yú)”了，大家就尖叫著一哄而散，蒙蒙和靖靖出于好奇，才站在那里說(shuō)“你來(lái)抓我呀！”想看看抓住后到底會(huì)怎么樣？此時(shí)的教師對(duì)他們的這種行為，沒(méi)有以不遵守游戲規(guī)則的原因而大聲訓(xùn)斥，而是以一種孩童的心態(tài)來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)他們繼續(xù)游戲。(如：老師靈機(jī)一動(dòng)，很有興趣地問(wèn)道“有這么大的兩條魚(yú)，你們?cè)趺床悔s快去抓住它們？”“捕住了‘小魚(yú)’后，我們?cè)撛趺戳四兀俊?
(二) 關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
孩子的發(fā)展是有個(gè)別差異的，蒙蒙與靖靖所扮演的角色讓他們獲得了快樂(lè)和滿足的情緒體驗(yàn)。他們感到自己是老師、小朋友們的注意焦點(diǎn)；大家議論的中心，在心理上由內(nèi)而外地感到自豪與滿足。在這種心理狀態(tài)下，使孩子在日常生活中所積累的感性經(jīng)驗(yàn)得以運(yùn)用，能激發(fā)他們的積極心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決新問(wèn)題，讓積極的情感與態(tài)度成為個(gè)性持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。這樣既能滿足幼兒認(rèn)知和游戲的需要，又能保證他們有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間。在這一活動(dòng)中，教師能給兩位調(diào)皮幼兒一次機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?nèi)L試“無(wú)中生有”的創(chuàng)新；去憧憬“異想天開(kāi)”的創(chuàng)造。哪怕是微不足道的或幼稚可笑的，只要能使幼兒的個(gè)性得到健康的成長(zhǎng)，教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)與賞識(shí)。
(三) 抓住幼兒“生成活動(dòng)”，促進(jìn)幼兒“自我學(xué)習(xí)”。
生成活動(dòng)是幼兒和教師之間相互呼應(yīng)而引發(fā)出來(lái)的，它既反映了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，也凝聚了教師對(duì)幼兒的充分了解、研究的結(jié)果。
在案例中，教師讓幼兒通過(guò)看看、想想、做做進(jìn)行生活知識(shí)技能的自我學(xué)習(xí)。如洗魚(yú)和燒魚(yú)的過(guò)程中，使幼兒掌握了一些分工、烹飪等生活技能。 一改以往教師一步步示范，幼兒跟著學(xué)的方法，讓幼兒邊觀察、邊對(duì)比、邊操作，自我思考、自我糾正。在這種自我學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒既有探索體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，又不會(huì)因嘗試失敗而喪失信心。每個(gè)幼兒都會(huì)按自己的
興趣和需要去學(xué)習(xí)烹飪。另外，在讓幼兒使用工具、材料時(shí)，教師也能充分讓他們自己去積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟思路。比如：魚(yú)可以紅燒、蔥油、清蒸；還可以放辣椒、糖醋等。在這些探索過(guò)程中，幼兒不僅掌握了一定的生活技能，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何去獲得知識(shí)。
四、反思
在傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)中，教師總是要求幼兒遵守游戲規(guī)則。例如：在“捕魚(yú)”的游戲中，就要求幼兒聽(tīng)到“捕魚(yú)人”來(lái)了就必須快速逃跑，誰(shuí)跑得快誰(shuí)就是聰明的孩子。本次游戲《捕魚(yú)》屬幼兒的生成活動(dòng)，其最大的特點(diǎn)是活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)與幼兒的興趣緊密聯(lián)系，活動(dòng)的開(kāi)展以幼兒內(nèi)在的需要做動(dòng)力，常常表現(xiàn)為“計(jì)劃不及變化快”這與教師預(yù)先安排好的活動(dòng)是有根本差別的。在生成活動(dòng)中，我們一方面要尊重幼兒的興趣需要，另—方面要重視教師的支持、幫助、引導(dǎo)，因此，對(duì)教師在知識(shí)、能力以及個(gè)性品質(zhì)等方面提出了更高的要求，因?yàn)檫@直接關(guān)系到幼兒身心的健康成長(zhǎng)。
(一) 把握介入時(shí)機(jī)，選用適宜的指導(dǎo)策略。
《綱要》再次強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒感興趣的事物和問(wèn)題,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野�！弊鳛榻處煈�(yīng)做有心人，時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒，細(xì)心地了解每個(gè)孩子的興趣、愛(ài)好、發(fā)展水平及個(gè)性特點(diǎn)，以便因材施教。同時(shí)，教師不僅要觀察孩子的外部活動(dòng)和表現(xiàn)，而且要善于了解孩子的心理活動(dòng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有好的教育契機(jī)時(shí)，可以直接給幼兒以建議和幫助，滿足他們的好奇心和求知欲。教師的眼中要十分珍視孩子的意外表現(xiàn)，因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)、引導(dǎo)，分析行為發(fā)生的動(dòng)機(jī)和愿望，在幫助幼兒認(rèn)知自己行為后果的同時(shí)，還要積極將幼兒良好的愿望和動(dòng)機(jī)引導(dǎo)到正確的探究活動(dòng)中去,讓幼兒懂得如何用好的方法去表達(dá)心中的愿望，去表現(xiàn)自我，從中獲得更大的快樂(lè)與滿足。
(二) 學(xué)會(huì)觀察，真誠(chéng)地和幼兒一起學(xué)習(xí)。
生成活動(dòng)具有靈活性，但其目標(biāo)仍是活動(dòng)的價(jià)值所在。這就要求教師應(yīng)學(xué)會(huì)掌握一定的觀察方法與技能，從中判斷教育價(jià)值的所在。把孩子各方而的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為他們的興趣與需要，生成有價(jià)值的課程。
例如本活動(dòng)中，當(dāng)孩子們對(duì)烹飪的方法有了各種不同的意見(jiàn)后，教師沒(méi)有直接介入,不忙著發(fā)表自己的看法，而是建議孩子們應(yīng)該分分工,讓孩子們?cè)诰挥行虻幕顒?dòng)中,自由自主地解決問(wèn)題。教師自己只是—名熱心的觀眾，支持幼兒的自主發(fā)展,在支持中引導(dǎo),在引導(dǎo)中求發(fā)展,最終形成“合作探究式的師幼互動(dòng)”。
(三) 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，嘗試走近幼兒的心靈。
“傾聽(tīng)”的意義代表著對(duì)幼兒全心全意地關(guān)注，也是嘗試著跟隨幼兒并能促進(jìn)他們進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)我們而言，教師的角色就是“時(shí)機(jī)的分配者”，也就是要讓幼兒感到老師不在是指揮者，而是提供資源與信息的人。在他們需要的時(shí)候，可以從老師這里借用一個(gè)手勢(shì)、一種玩法。在本案例中，正當(dāng)幼兒為同伴的表現(xiàn)提出新問(wèn)題時(shí)，教師能注意傾聽(tīng)幼兒間的對(duì)話，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒生活中的智慧，支持幼兒間的互動(dòng)合作，使他們既是受益者、又是貢獻(xiàn)者，并以參與者的身份去引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)魚(yú)身上的另一種“秘密”，讓幼兒的興奮與好奇又一次被激起，讓他們有種意愿想繼續(xù)玩下去。在此過(guò)程中，教師能讓幼兒的心靈始終處于一種快樂(lè)狀態(tài)，而教師的心靈也時(shí)刻與幼兒心靈充分結(jié)合，急幼兒之所急，樂(lè)幼兒之所樂(lè)，與他們一起研究和探索，師幼雙方融為一體。
(四) 需進(jìn)一步探討的問(wèn)題。
在任何活動(dòng)中，難免會(huì)發(fā)生一些意外事件，會(huì)影響幼兒的正�；顒�(dòng)，這時(shí)就需要教師的介入和指導(dǎo)。例如：孩子們?cè)诎衙擅珊途妇府?dāng)作了“紅燒魚(yú)”，真的大咬大啃起來(lái)時(shí)，立刻就傳來(lái)了他倆刺耳的哭聲及告狀聲。此時(shí)教師就必須及時(shí)地介入，調(diào)整幼兒的行為。在本案例中，教師只是對(duì)蒙蒙和靖靖進(jìn)行了詢問(wèn)，卻缺少了對(duì)咬人的孩子進(jìn)行指導(dǎo)。因此，如何幫助小班幼兒分清游戲與現(xiàn)實(shí)？如何使幼兒在玩的過(guò)程中接受安全啟蒙教育？如何滿足不同發(fā)展水平的幼兒的發(fā)展需要？這些都是值得我們作進(jìn)一步的討論與研究。
總之，幼兒園活動(dòng)旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快的環(huán)境，提供幼兒交流各自經(jīng)驗(yàn)、展示作品的機(jī)會(huì)，一起分享同伴的快樂(lè)。而作為我們教師也應(yīng)時(shí)時(shí)做到心中有目標(biāo)、眼中有孩子、處處有教育。讓每個(gè)孩子均能得到健康的、富有個(gè)性的發(fā)展。
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