讓兒童擁有精彩觀念

（特邀嘉賓：四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院  鄢超云）

　　著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾說(shuō)，“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清這一點(diǎn)后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)”。建構(gòu)主義教育的代表人物之一達(dá)克沃斯說(shuō)，兒童的已有認(rèn)識(shí)其實(shí)是一些非常精彩的觀念。我想，我們可以沿著奧蘇伯爾和達(dá)克沃斯的思路來(lái)解讀尹老師的困惑。

　　兒童關(guān)于“牛奶口味”的認(rèn)識(shí)正確、科學(xué)嗎?顯然不是，他們的認(rèn)識(shí)毫無(wú)道理嗎?似乎也不是，至少他們知道牛奶有各種味道。知道牛奶與奶牛之間的關(guān)系，知道從源頭上找事物的原因，諸如此類(lèi)。也就是說(shuō)，從兒童的角度來(lái)看。這些認(rèn)識(shí)有一定的道理，但不科學(xué)，有人將這些認(rèn)識(shí)稱(chēng)為“人工(造)概念”“迷思概念”“樸素理論”等。發(fā)展心理學(xué)的研究表明，3~6歲正是兒童形成樸素生物學(xué)概念的重要時(shí)期。案例中的小班兒童在面對(duì)“牛奶口味”這一問(wèn)題時(shí)，傾向于從生物學(xué)的角度來(lái)解釋(類(lèi)似于遺傳，什么樣的父母生什么樣的子女，什么樣的奶牛關(guān)系到什么樣的牛奶)，而不傾向于從心理的角度來(lái)解釋(人們希望品嘗各種味道的牛奶，各種味道可以是人工合成的)。

　　僅從是否科學(xué)這一角度來(lái)看待兒童的認(rèn)識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須看到兒童已有認(rèn)識(shí)的發(fā)展意義、教育價(jià)值。兒童的認(rèn)識(shí)雖然有可能是錯(cuò)誤的、不科學(xué)的。卻是基于他們自己經(jīng)驗(yàn)的，是他們自己主動(dòng)建構(gòu)的。這種基于兒童主動(dòng)建構(gòu)的“錯(cuò)誤”知識(shí)比被動(dòng)接受而能說(shuō)出的“正確”知識(shí)，更具有發(fā)展意義和教育價(jià)值。達(dá)克沃斯認(rèn)為這是兒童的“精彩的觀念”，并認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程就是其精彩觀念不斷誕生的過(guò)程。

　　我們所講的精彩觀念是兒童以經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、證據(jù)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)周?chē)�事物持續(xù)不斷、富有創(chuàng)意的探索，是他們用自己的語(yǔ)言對(duì)探索成果的表達(dá)。比如，在談?wù)搲?mèng)時(shí)，有的兒童說(shuō)“白天睡著了做的夢(mèng)不叫白日夢(mèng)，白天醒著的時(shí)候做的夢(mèng)才叫白日夢(mèng)”；在談到胎生動(dòng)物和卵生動(dòng)物時(shí)，有的兒童說(shuō)“生什么是什么就是胎生，生出來(lái)不像的就是卵生”；在談到水的形狀時(shí)，有的兒童在探索后總結(jié)道“水有形狀又沒(méi)有形狀。我有時(shí)想水是有形狀的，因?yàn)樗�放在方瓶子里就是方的，放在圓瓶子里就是圓的；我有時(shí)想水又是沒(méi)有形狀的，因?yàn)樗�放在方瓶子里就是方的，放在圓瓶子里就是圓的”。兒童的這些認(rèn)識(shí)很精彩，也很有道理。案例中兒童的種種認(rèn)識(shí)雖說(shuō)有一定的道理，但還不夠精彩。兒童只是簡(jiǎn)單地在牛奶味道與奶牛之間找關(guān)系，而這種認(rèn)識(shí)還比較表面(比如僅從顏色的角度)。

　　二、精彩觀念的誕生

　　基于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為教師在面對(duì)類(lèi)似困惑時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

　　第一、正確看待兒童的已有認(rèn)識(shí)。教師既應(yīng)看到兒童已有認(rèn)識(shí)的合理性，因?yàn)閮和�有自己的邏輯；也要看到兒童已有認(rèn)識(shí)的不科學(xué)性、不全面性、不深入性，而這是需要教師的專(zhuān)業(yè)影響的。在當(dāng)前的學(xué)前教育實(shí)踐中，我們應(yīng)該特別注意兩種傾向：一種傾向是把兒童的已有認(rèn)識(shí)當(dāng)成是錯(cuò)誤的、零散的、表面的認(rèn)識(shí)，低估兒童的能力，導(dǎo)致兒童喪失許多教育機(jī)會(huì)；另一種傾向是夸大兒童認(rèn)識(shí)的合理性、科學(xué)性，高估兒童的能力，使兒童接受到許多不適宜的教育。

　　第二，讓兒童對(duì)自己的想法有信心。我們可以看到，案例中的部分兒童對(duì)自己的想法有一定的信心，因?yàn)樗麄冊(cè)诩�體面前大膽表達(dá)了自己的想法。那么其他兒童呢?他們是否也對(duì)自己的想法有信心?讓兒童對(duì)自己的想法有信心，不是僅僅依靠對(duì)兒童的言行給以“你真能干”“真不錯(cuò)”這樣的廉價(jià)表?yè)P(yáng)，也不僅僅表現(xiàn)在兒童能夠豎起食指和中指高呼“耶”。我們認(rèn)為兒童對(duì)自己的想法有信心至少表現(xiàn)在以下幾方面：    

　　對(duì)自己的想法有愉悅的情緒體驗(yàn)。兒童在談到、想到自己的觀點(diǎn)時(shí)伴隨的是高興、積極、主動(dòng)等正向情緒體驗(yàn)，而不是害怕、羞愧、緊張、被動(dòng)。這就要求教師對(duì)兒童的想法作出積極回應(yīng)，而不是一味的批評(píng)、否定。比如，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，兒童在談?wù)撆Ｄ炭谖稌r(shí)的情緒狀態(tài)比兒童談了什么更為重要。因此，教師應(yīng)關(guān)注兒童參與活動(dòng)的狀態(tài)，而不是老想著兒童說(shuō)得是否正確。

　　敢于表達(dá)自己的想法。兒童既敢于向同伴表達(dá)．也敢于向成人表達(dá)：既敢于在個(gè)人、小組面前表達(dá)，也敢于在集體面前表達(dá)；既能夠向熟悉的人表達(dá)，也能夠在他人幫助下向不太熟悉甚至陌生的人表達(dá)。這就要求教師為兒童創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的機(jī)會(huì)，并積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)兒童表達(dá)。比如，關(guān)于牛奶口味的問(wèn)題，教師可以跟兒童一起辦展覽，設(shè)置問(wèn)題墻等，讓兒童向班內(nèi)其他兒童，向其他班級(jí)的兒童，向家長(zhǎng)、教師。向社區(qū)里的群眾展示、交流自己的問(wèn)題和想法。

　　用多種方法表達(dá)自己的想法。兒童除了用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的想法外，還能夠通過(guò)符號(hào)(如繪畫(huà)、記錄)、表情、動(dòng)作等表達(dá)自己的想法。這就要求教師具有一種“整合”的思想，從多個(gè)角度出發(fā)與兒童一起探索某一個(gè)問(wèn)題。比如，關(guān)于牛奶口味的問(wèn)題，如果不僅僅依賴(lài)口頭語(yǔ)言(有時(shí)甚至是一問(wèn)一答的形式)，教師或許能更加清楚地了解兒童的想法，兒童也能在運(yùn)用多種方式表達(dá)自己想法的過(guò)程中使自己的想法更加清楚、更加有說(shuō)服力，從而增強(qiáng)自信心。

　　能對(duì)自己的想法作出解釋與說(shuō)明。當(dāng)別人誤解自己的想法時(shí)，當(dāng)別人提出質(zhì)疑時(shí)，兒童能夠作進(jìn)一步的解釋和說(shuō)明。這就要求教師不要武斷地對(duì)兒童的想法作出評(píng)判，而要適當(dāng)追問(wèn)，給兒童充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。

　　第三，給兒童創(chuàng)造討論、交流、表達(dá)自己觀念的機(jī)會(huì)。案例中的兒童是幸福的，因?yàn)樗麄儞碛小盎ハ嘟榻B和分享”的權(quán)利，他們有關(guān)“牛奶口味”的認(rèn)識(shí)得到了交流與表達(dá)，得到了教師的關(guān)注與支持。對(duì)于擁有精彩觀念的兒童來(lái)說(shuō)，這樣的機(jī)會(huì)是非常重要的。

　　首先，教師應(yīng)該在作息制度里安排自由活動(dòng)時(shí)間供兒童探索、交流、表達(dá)，而不是所有時(shí)間都由教師控制。其次，教師應(yīng)該在課程與教學(xué)中設(shè)置討論、交流、表達(dá)的環(huán)節(jié)，以實(shí)實(shí)在在地推動(dòng)課程的發(fā)展。下面是“項(xiàng)目教學(xué)”(project approach)的三個(gè)階段、五個(gè)步驟中的部分信息(限于篇幅，只呈現(xiàn)部分信息)，它對(duì)于教師如何在課程與教學(xué)中為兒童創(chuàng)造交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)具有借鑒意義(見(jiàn)下表)：

　　項(xiàng)目教學(xué)分成三個(gè)階段，每個(gè)階段都有五個(gè)相同的步驟，五個(gè)步驟中的三個(gè)環(huán)節(jié)都涉及兒童的討論、交流與表達(dá)，而這三個(gè)環(huán)節(jié)又與兒童的實(shí)地考察、調(diào)查有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)兒童的發(fā)展�！芭Ｄ炭谖丁卑咐�似乎只處在第一階段的討論環(huán)節(jié)，因而缺乏廣度和深度。

　　第四，設(shè)法挑戰(zhàn)兒童的已有觀念。兒童偶爾擁有一兩個(gè)精彩觀念并不難，難的是持續(xù)產(chǎn)生精彩觀念。這就需要教師從專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)挑戰(zhàn)兒童，支持兒童，促進(jìn)兒童的發(fā)展。挑戰(zhàn)兒童的已有觀念，意味著要讓兒童意識(shí)到自己觀念中具有一些不合理的因素。以?xún)和瘜?duì)牛奶口味問(wèn)題的認(rèn)識(shí)為例，教師可以提出類(lèi)似“我怎么知道你說(shuō)的是對(duì)的”“你能證明給我看嗎”等問(wèn)題，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行探索，提供證據(jù)。教師也可以提出類(lèi)似“有的小朋友說(shuō)是這樣的，有的小朋友說(shuō)是那樣的。那究竟是怎么樣的呢”這樣的問(wèn)題，引發(fā)兒童的爭(zhēng)論。教師甚至可以提出“上次老師問(wèn)別的小朋友的時(shí)候，他們是這樣說(shuō)的(與兒童的說(shuō)法相反)，你覺(jué)得他說(shuō)得怎么樣”這樣的問(wèn)題，來(lái)拓寬兒童思考與討論的范圍。

　　要注意的是，案例中的兒童是小班兒童。我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)于小班兒童來(lái)說(shuō)，我們最應(yīng)該做的是讓他們獲得積極的情緒體驗(yàn)、對(duì)自己的想法有信心。從這個(gè)意義上講，尹老師是成功的，因?yàn)樗�給了兒童機(jī)會(huì)，兒童也表達(dá)了他們的想法。因此，我們需要保留的不是那些“原始、樸素的認(rèn)識(shí)”，而是兒童對(duì)自己想法的信心，對(duì)周?chē)�事物求真的態(tài)度；需要關(guān)注的不是兒童想法的科學(xué)性程度，而是如何使他們的觀念更加精彩。

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