高高興興上幼兒園

迎來(lái)新學(xué)期，琳琳自轉(zhuǎn)入我班后，一直是哭哭啼啼，愁眉苦臉，來(lái)園也是三天打魚、二天曬網(wǎng)，時(shí)來(lái)時(shí)不來(lái)。為此，我們想了許多方法，可見(jiàn)效甚微。

這天，我很擔(dān)心琳琳小朋友的這種狀況出現(xiàn)。正在我擔(dān)心之余，迎來(lái)的卻是一張喜笑顏開(kāi)的笑臉，和童聲清脆的問(wèn)候聲：“張老師好！”。這不就是琳琳嗎？我高興地摸摸她的小臉。

這以后的數(shù)天里，我觀察下來(lái)，發(fā)現(xiàn)琳琳和新來(lái)的驍驍成了無(wú)話不談的好朋友；在學(xué)本領(lǐng)時(shí)，琳琳高舉小手要求發(fā)言；吃飯前，主動(dòng)與我協(xié)商：“今天飯吃得少點(diǎn)，好嗎？”或者是：“今天，我可以添點(diǎn)飯嗎？”……

琳琳媽媽來(lái)接時(shí)，我正想談?wù)劻樟者@段時(shí)間的可喜進(jìn)步，還沒(méi)等我開(kāi)口，琳琳媽媽就高興地告訴我：“張老師，我女兒說(shuō)和新來(lái)的小朋友交上了朋友。現(xiàn)在就想到幼兒園來(lái)，也不纏著我了。”

分析：

琳琳在進(jìn)我班前，一直是由其母親領(lǐng)大，從未進(jìn)過(guò)托兒所，對(duì)母親的依賴性很強(qiáng)，小女孩性格多愁善感。在這種情況下，造成孩子進(jìn)陌生環(huán)境的不適應(yīng)感，形成自我孤立、自我孤獨(dú)、憂傷的暫時(shí)性格，尋找多種理由來(lái)抗拒進(jìn)幼兒園。雖經(jīng)老師與同伴的通力合作，效果不明顯。后經(jīng)自身對(duì)現(xiàn)實(shí)的接納、認(rèn)同。如：同伴的友情、教師的理解、關(guān)愛(ài)。

因此，我們?cè)趯?duì)待每一位幼兒時(shí)，應(yīng)給予他們更多的空間，更多的時(shí)間，讓他們?nèi)ミm應(yīng)、去感覺(jué)，會(huì)比苦苦緊逼更自然、效果更好。

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