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案例“霸王不霸”
張京舒
一、背景：
與人交往是人類特有的社會(huì)性需要，幼兒也不例外。在幼兒園，幼兒除了要與老師交往，則更多地是與同伴之間所發(fā)生的交往。因此，在幼兒園教育中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)，使幼兒成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人。在這學(xué)期托班的教育實(shí)踐中，我碰到了這樣一個(gè)案例，引發(fā)了我的一些思考，對(duì)提高我的班級(jí)組織管理能力起到了較大的指引作用，以下是案例發(fā)生的具體情況。
正宇在我們班幼兒當(dāng)中年齡偏小，他既聰明又活潑，對(duì)事物充滿了好奇心，不管什么事情都愿意嘗試著去做，剛滿兩歲就會(huì)自己穿鞋子、取放自己的物品，有要求也知道主動(dòng)找老師幫助。但是，來園僅一個(gè)月的他卻成了我們班出了名的小霸王，只要有人想和他分享東西，他就會(huì)怒發(fā)沖冠，要么毫不客氣地將同伴推倒，要么張口就咬，吃過他苦頭的孩子，對(duì)他都害怕三分。家長(zhǎng)們說起正宇也是直搖頭，經(jīng)常提醒我們，活動(dòng)中盡量讓自己的孩子遠(yuǎn)離正宇，生怕孩子再受皮肉之苦。
二、案例描述與分析：
案例1：
一個(gè)星期三的上午，戶外活動(dòng)的內(nèi)容是玩滑滑梯，玩滑滑梯的感覺好極了，孩子們都很喜歡玩。忽然，耳邊傳來一陣哭喊聲，我尋聲走過去，發(fā)現(xiàn)班里年齡最小的程程手指上出現(xiàn)了被咬的痕跡。我邊安撫程程邊問：“程程，誰咬你了？” 程程邊哭邊將小手指向站在他旁邊的正宇。我立刻明白了，然后對(duì)正宇說道：“你咬他了？”正宇看了看我，一邊咿咿呀呀地說著、比劃著，一邊又將身體移向滑梯，接著以極快的速度搶在另一個(gè)小朋友的前面沖下了滑梯。針對(duì)他的行為，我立刻把他請(qǐng)到了身邊，告訴他咬人是不對(duì)的，玩具要大家一起玩。正宇聽了老師的話，很高興地答應(yīng)著，一溜煙式的又跑向了滑梯。
分析：
針對(duì)正宇的行為，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了個(gè)別交流。從與家長(zhǎng)的交談中了解到，正宇平時(shí)主要由爺爺奶奶負(fù)責(zé)照顧，爸爸媽媽為了自家生意，很少真正的去關(guān)心了解自己的孩子，而爺爺奶奶對(duì)聰明可愛的正宇更是捧在手心，對(duì)他百依百順，即使被小不點(diǎn)咬了也不及時(shí)地加以引導(dǎo)。久而久知，正宇那股霸道勁就油然而生了，只要稍有不順心的事情，或者是大人沒有及時(shí)滿足他的要求，他就會(huì)采取咬人的方式，不管你是誰。
俗話說：“家庭教育是幼兒最早的學(xué)前教育”，這句話的確沒錯(cuò)。家庭教育是形成孩子性格的導(dǎo)火線，不難看出，正是由于正宇缺乏良好的家庭教育這個(gè)原因，導(dǎo)致了孩子極為霸道的性格。
案例2：
正宇上幼兒園有兩個(gè)月了，而咬人的現(xiàn)象仍舊時(shí)有發(fā)生。周四上午戶外活動(dòng)后，緊接著是區(qū)域活動(dòng)，正宇來到拼拼搭搭區(qū)擺弄著關(guān)節(jié)玩具，又是因?yàn)闋?zhēng)搶玩具，佳怡背上被正宇咬了一口。我批評(píng)了他一頓，向他指出這種行為是不對(duì)的，然后采取了隔離辦法，讓他暫時(shí)離開這種情境，幫助他明白老師為什么不讓他接著玩玩具，為什么讓他離開。但我發(fā)現(xiàn)，這些方法對(duì)他而言，只起兩分鐘的作用，一開始他會(huì)哭鬧著予以反抗或接受，稍過片刻，對(duì)于老師的說教還是會(huì)立刻忘的一干二凈。
分析：
我在處理這一事件時(shí)，采用了兩種教育方式：簡(jiǎn)單的說教方式和暫時(shí)隔離。對(duì)兩歲左右的幼兒來說，說理性批評(píng)是有好處的，但是之后細(xì)細(xì)想來，他當(dāng)時(shí)可能并不能完全聽懂，還需在不斷地嘗試中，幫助他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的。而采用隔離的辦法，讓他離開原有的情境，同教師大聲斥責(zé)、批評(píng)比較起來，確實(shí)起到了一定的效果，但是單靠過多的約束，是根本不能治本的。
案例3：
由于正宇仍舊管不住自己的嘴巴，接下來的日子我總是將其帶在身邊，生怕他再次闖禍，但是盡管我十二分的小心，不愿發(fā)生的事情還是發(fā)生了。這天戶外活動(dòng)，我?guī)Ш⒆觽兺嫱侠婢撸钔娴每砷_心了，一會(huì)兒拉著玩具快跑，一會(huì)兒又將玩具滾出。玩著玩著，正宇玩具上的線繩和琬琰玩具上的線繩纏繞在了一起，兩人各自爭(zhēng)搶起來。聽到爭(zhēng)吵聲我立刻沖了過去，可為時(shí)已晚，琬琰的手上已出現(xiàn)了牙痕。我怒視著正宇，這次發(fā)現(xiàn)他居然用手蒙住了自己的眼睛，一副不敢見老師的樣子。我皺起眉頭問他：“知道自己做錯(cuò)了？”正宇撅起嘴巴咿咿呀呀地替自己辯解著，我努力地聽著，斷斷續(xù)續(xù)地了解到他在說：“我來修玩具，他不給我�！�
分析：
兩歲多的孩子說話時(shí)咬字的清晰度和語言表述的能力還較弱，正宇正處于這一階段。這次的事件讓我發(fā)現(xiàn)，由于正宇說不清楚話，沒有及時(shí)地使同伴了解他所要表達(dá)的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了解釋的耐心，又犯了老毛病。正宇看到老師后用手蒙住了眼睛這一表現(xiàn)說明他已知道自己咬人的行為是不對(duì)的，自己又一次闖禍了，同時(shí)也說明在平時(shí)的相關(guān)活動(dòng)中正宇獲得了一定的感性認(rèn)識(shí)。
三、教育策略：
1、移情教育
要讓孩子改變這種唯我獨(dú)尊的性格，首先應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)體驗(yàn)他人的情感，也就是對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魄榻逃�。我通過利用一些故事或者情景表演，讓孩子參與到活動(dòng)中去，讓他體驗(yàn)到分享的快樂。記得有一次，我給孩子們講《大家一起玩》的故事，正宇聽得是那么地認(rèn)真仔細(xì)。講完故事后，我問正宇：“你覺得大家一起玩開心嗎？”正宇斷斷續(xù)續(xù)地告訴我：“大家一起玩開心。”我又問道：“那么正宇以后想不想和好朋友一起玩玩具呢？”“想”正宇回答著。接著，我耐心地給正宇講和大家一起玩的方法，引導(dǎo)他懂得，想玩他人手中的玩具時(shí)要經(jīng)過他人同意。
2、幫助孩子在觀察中學(xué)會(huì)“商量”
正宇這孩子說話較晚，咬字不清，入園時(shí)，還不會(huì)說一個(gè)詞、一句話，語言技能尚未形成。正因?yàn)樗Z言跟不上，又缺乏良好的謙讓行為，所以才習(xí)慣用嘴來解決問題，嘴巴觸到哪，就咬到哪。教會(huì)他怎樣地去和別人商量，是當(dāng)務(wù)之急。記得一次午飯后，正宇因?yàn)闆]有搶到自己心愛的玩具又想和同伴打架，我看見后，連忙把正宇拉到了一邊，告訴他想玩玩具時(shí)先來告訴老師，如：拉拉老師的手或衣服，帶老師到要去的玩具前等，同時(shí)要求他看別人是怎樣通過協(xié)商交換玩玩具的。教他學(xué)說一些簡(jiǎn)單的句子，如：“讓我玩玩好嗎？”“你玩好給我玩”等。在我的督促與幫助下，聰明的正宇有了最初的與他人分享的意識(shí)，同時(shí)也在交往中漸漸地學(xué)習(xí)著和別人“商量�！�
3、表揚(yáng)的魅力
針對(duì)正宇的這一性格，我在平時(shí)活動(dòng)中注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光之處，對(duì)他好的行為有針對(duì)性地加以表揚(yáng)，注重表揚(yáng)的時(shí)效性，講究表揚(yáng)的價(jià)值所在。
正宇吃飯速度較快，我采取的方法是給予肯定并加以強(qiáng)調(diào)：“如果在游戲時(shí)，能做到跟大家友好地玩，不爭(zhēng)搶玩具，那么老師會(huì)更喜歡你”。還有，正宇動(dòng)作靈活，媽媽反映他在家里小自行車騎的棒極了，于是，我有意讓正宇在大家面前露一手，并鼓勵(lì)他將自己的車子讓給同伴玩。當(dāng)他在活動(dòng)中表現(xiàn)出“商量”行為并和大家一起分享時(shí)，我就會(huì)送他一個(gè)大大的紅五星。
通過這學(xué)期耐心細(xì)致地教育及引導(dǎo)，原來的小霸王正宇不再霸道，咬人現(xiàn)象逐漸減少，語言表達(dá)能力也有了一定提高，學(xué)會(huì)了協(xié)商。這個(gè)案例，使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，教師在教育過程中要注意根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，研究有效的教育形式和方法因材施教，只有這樣才能真正確保教育的實(shí)效性，從而促進(jìn)每個(gè)孩子身心得以健康地成長(zhǎng)。
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