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拒絕“廉價(jià)”的表?yè)P(yáng)
拒絕“廉價(jià)”的表?yè)P(yáng)引言：在新理念指導(dǎo)下，我們變得更加注重鼓勵(lì)孩子,更多地提倡獎(jiǎng)勵(lì)和賞識(shí),試圖以這種積極鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式來(lái)激發(fā)幼兒積極性和自信心。然而實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)，孩子們逐漸地將表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)當(dāng)成了習(xí)慣，一旦面對(duì)批評(píng)和指責(zé)，他們就產(chǎn)生抵觸的心態(tài)和語(yǔ)行。面對(duì)孩子的變化，我開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)表?yè)P(yáng)、思考表?yè)P(yáng)，認(rèn)真反思孩子真正的需要，積極改變固有的表?yè)P(yáng)模式，努力尋找體現(xiàn)“關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒，尊重幼兒人格，平等、公平對(duì)待幼兒”的教育策略，使孩子們身心健康成長(zhǎng)。
觀察個(gè)案背景：
幼兒姓名：YZP性別：男年齡：5歲
YZP小朋友家庭條件優(yōu)越，父母對(duì)他也非常溺愛(ài)，總是無(wú)限滿(mǎn)足他的一切要求，面對(duì)不合理要求，就用“我們家寶寶是最乖的，你真聽(tīng)話(huà)”之類(lèi)的語(yǔ)言搪塞，方法不效時(shí)就只好由著孩子的性子來(lái)；在幼兒園該名幼兒也表現(xiàn)得我行我素，自制能力弱、依賴(lài)性強(qiáng)、缺乏自我服務(wù)意識(shí)和能力，社會(huì)性發(fā)展滯后，不會(huì)與同伴交往，只愿意聽(tīng)好話(huà)，對(duì)于別人提出的善意建議聽(tīng)耳不聞。
觀察時(shí)間：3月——5月
觀察目的：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，促進(jìn)幼兒主動(dòng)自覺(jué)行為的養(yǎng)成和自信心的建立。
觀察實(shí)錄（一）：3月13日
早餐時(shí)間到了，孩子們都已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)餐了，YZP還沒(méi)來(lái)。過(guò)了二十分鐘后，只見(jiàn)YZP媽媽一個(gè)人站在教室門(mén)口，對(duì)著走廊的一側(cè)說(shuō)著什么，我走出來(lái)一看，原來(lái)YZP蹲在地上，撅著嘴正生悶氣呢！
YZP媽媽笑呵呵地對(duì)他說(shuō)：“你看這一大早的，哪來(lái)碟子賣(mài)。乖！”
“那不行，我現(xiàn)在就要聽(tīng)超女的歌”YZP雙手叉著腰，擺出一副盛氣凌人的模樣。
“好、好、好，我答應(yīng)你下午來(lái)接的時(shí)候帶你去挑，我曉得你最懂事的”聽(tīng)到媽媽的承諾，YZP態(tài)度才有些緩和，慢吞吞地站起來(lái)，用食指指著他的媽媽表情嚴(yán)肅地說(shuō)：“你說(shuō)的話(huà)，莫忘了。”
這時(shí)，他心滿(mǎn)意足地走到位子上，還沒(méi)等坐定又叫嚷起來(lái)，“我不吃稀飯，這里面有花生，我不喜歡吃”媽媽一聽(tīng)到孩子的呼喚，連忙轉(zhuǎn)身跑回來(lái)?yè)嵛康溃骸澳愎匝�，不想吃就算了，去玩吧�！闭f(shuō)著媽媽順手將碗放到桌子中間，牽著孩子的手準(zhǔn)備向小朋友方向走去，YZP卻掙脫媽媽一個(gè)人跑了過(guò)去。
觀察實(shí)錄（二）：
上課了，孩子們按照?qǐng)D片內(nèi)容給故事編序號(hào)，只有YZP用手拈著鉛筆來(lái)回?cái)[弄，接著又無(wú)趣地扒在桌上，既而又將筆含在嘴里，看著大家做得那么認(rèn)真，他顯得有些不耐煩了，于是大叫起來(lái)：“老師這題怎么樣填呀，我不會(huì)�！币慌缘睦蠋熥哌^(guò)來(lái)，給他解釋題意，并鼓勵(lì)他：“加油呀，你動(dòng)腦筋想一下怎么排？”他完全不理睬老師的指導(dǎo)，耍起賴(lài)來(lái)：“老師，你給我寫(xiě)，”老師仍鼓勵(lì)他：“你最能干了，自己試著寫(xiě)寫(xiě)�！�
于是，他將求助的目光投向我，我假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，故意面對(duì)YZP的方向說(shuō)：凡是獨(dú)立完成作業(yè)的小朋友，都可以得到印有“優(yōu)”的小紅章�？粗沂种衅恋挠≌拢@得很興奮，著急地詢(xún)問(wèn)道“老師，我能不能得呀？”
我回答道：“你只要做對(duì)了，就可以得�！彼�(dòng)地手舞足蹈起來(lái)，在教師的提醒下他才定下神來(lái)安心填寫(xiě)。一會(huì)兒功夫，他拿著作業(yè)給我檢查，我發(fā)現(xiàn)并指正了他的錯(cuò)處，只給他蓋了一個(gè)“有進(jìn)步”印章，并告訴他下次要仔細(xì)，爭(zhēng)取得優(yōu)。聽(tīng)了老師的話(huà)，他雖然心中有些不悅，但看到“有進(jìn)步”的印章還是接納了意見(jiàn)，蹦跳著走開(kāi)了。
觀察分析:
從上面兩則案例中我們可以看出，YZP是幼兒中比較典型的代表，依賴(lài)性強(qiáng)、自我意識(shí)強(qiáng)，家長(zhǎng)為了幫助幼兒提高主動(dòng)性，將表?yè)P(yáng)時(shí)刻掛在嘴上，在孩子每做對(duì)一件他們所應(yīng)該做的事，每回答對(duì)他所應(yīng)該回答的問(wèn)題時(shí)，都要拋出如“真乖”、“真好”、“真聰明”等等之類(lèi)的贊賞的話(huà)和報(bào)之以喜悅的臉色，即使孩子并沒(méi)有做什么特別的事也給予隆重夸獎(jiǎng)，名義上進(jìn)行鼓勵(lì)教育，實(shí)際上這種較多的、廉價(jià)表?yè)P(yáng)的缺乏指導(dǎo)性，阻礙了幼兒的獨(dú)立精神培養(yǎng)，使表?yè)P(yáng)失去原有的功效。因?yàn)槿说男睦砭褪沁@樣：越容易得到的東西越不會(huì)引起重視和珍惜。沒(méi)有做多少努力便能得到的表?yè)P(yáng)也只能是廉價(jià)的。這樣的表?yè)P(yáng)越多，孩子便越會(huì)對(duì)它無(wú)動(dòng)于衷，更談不上珍惜，也不會(huì)有什么榮譽(yù)感，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生不表?yè)P(yáng)就不去做的錯(cuò)誤意識(shí)。
我想教育本是十八般武藝,表?yè)P(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰什么都有，應(yīng)該百花齊放，不應(yīng)流行一種模式，所以在孩子遇到問(wèn)題時(shí)，我們不要慌著去鼓勵(lì)、去幫助，不妨停三秒，讓我們思考下一步應(yīng)該采取怎樣的策略，讓孩子思考自己的行為是否合適，通過(guò)彼此的協(xié)調(diào)來(lái)促使幼兒學(xué)習(xí)約束自己的行為來(lái)達(dá)到老師提出的要求，這種“欲擒故縱”的方法必將激發(fā)幼兒學(xué)會(huì)渴望得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)，產(chǎn)生喜歡聽(tīng)“好話(huà)”的愉悅體驗(yàn)，并樂(lè)意聽(tīng)取有建設(shè)性的指導(dǎo)。
觀察措施：
1、在生活常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，運(yùn)用評(píng)紅花、“比一比”“誰(shuí)來(lái)爭(zhēng)第一”等競(jìng)賽活動(dòng)，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，愿意通過(guò)努力增強(qiáng)其活動(dòng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)克服自身的惰性和依賴(lài)思想。
2、教師用心去觀察孩子的閃光點(diǎn)，體察孩子身上真正的進(jìn)步。確實(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步也要坦誠(chéng)的去提醒他，如告訴他“你如果多練習(xí)顏色就會(huì)均勻”，讓他有明確的目標(biāo)和意識(shí)。
3、盡量做到表?yè)P(yáng)“濃淡”適度。在孩子成功或煩惱時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用一個(gè)贊美的眼神，輕輕的撫摩孩子的頭等動(dòng)作，充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言以情動(dòng)人的教育效果。
4、加強(qiáng)與YZP家長(zhǎng)交流和合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的進(jìn)一步配合，讓家長(zhǎng)嘗試減少不必要的或是無(wú)意義的表?yè)P(yáng)力度，能?chē)L試發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，真誠(chéng)的肯定孩子的成績(jī)。
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