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針對(duì)“區(qū)域活動(dòng)中的困惑”來(lái)文集粹
山東省東營(yíng)市 郭振：
幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持、幫助，教師不能隨便干涉，但這并不意味著教師可以不分情況地隨意提供幫助或者放任自流。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持和指點(diǎn)。像輝輝他們剛開(kāi)始表現(xiàn)出來(lái)的這種社會(huì)活動(dòng)，教師做得很好，后來(lái)出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象我認(rèn)為應(yīng)該予以干涉，因?yàn)樗麄兊拇螋[已經(jīng)影響了其他孩子們的活動(dòng)�；顒�(dòng)結(jié)束后，可以對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)討論，讓幼兒明白，這一“問(wèn)題”若不解決，將會(huì)影響到活動(dòng)的正常開(kāi)展；而解決“問(wèn)題”的辦法，便是共同商討相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。讓孩子們通過(guò)討論制定出一條規(guī)則來(lái)約束自己的行動(dòng)。
廣東省廣州市 李艷儀：
我認(rèn)為，區(qū)域之間的拓通使用要循序漸進(jìn)。例如，可以嘗試在兩三個(gè)功能相近區(qū)域先拓通，或者根據(jù)孩子們的興趣將兩三個(gè)不一定相關(guān)的區(qū)域拓通，讓孩子慢慢熟悉這樣的區(qū)域活動(dòng)方式。教師也可以在這個(gè)適應(yīng)的過(guò)程中找到孩子們活動(dòng)時(shí)可能出現(xiàn)的情況，然后采取有針對(duì)性的策略，幫助孩子養(yǎng)成生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的常規(guī)，然后再慢慢拓展到所有區(qū)域。只有循序漸進(jìn)地讓孩子們真正理解這樣的活動(dòng)方式，生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的目的才能達(dá)到。
北京市海淀區(qū) 趙玉梅：
當(dāng)游戲過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師的恰當(dāng)介入和適時(shí)指導(dǎo)就非常必要。教師可以扮演工地管理員的身份和孩子討論，工地是比較危險(xiǎn)的，不是隨便可以進(jìn)入的，要有許可證，必須戴安全帽才能進(jìn)入�；蛘�，教師也可以充當(dāng)建筑區(qū)的叔叔，首先感謝孩子們給建筑工地的叔叔們送飯送水的行為；其次可直接告訴小朋友們還沒(méi)到吃飯或休息時(shí)間，讓他們知道什么時(shí)候應(yīng)該做什么，到了該吃飯的時(shí)間才能去吃飯，工地上用飲水機(jī)不需要送水，工地上如果經(jīng)常有人進(jìn)進(jìn)出出會(huì)干擾工作。這樣既讓幼兒明白和理解了規(guī)則制定的重要性，又保證了游戲有序進(jìn)行。
拋出話(huà)題： 區(qū)域活動(dòng)中的困惑
針對(duì)話(huà)題展開(kāi)的討論：
把握好區(qū)域指導(dǎo)的“度”/(福建南平實(shí)驗(yàn)幼兒園 徐晶)
規(guī)則不應(yīng)束縛幼兒的心靈和手腳/（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 黃小麗)
用欣賞的眼光看待幼兒的行為/(明天幼稚集團(tuán)第十幼兒園 吳娟)
區(qū)域的邊緣/(北京市延慶縣第四幼兒園 余燕）
針對(duì)“區(qū)域活動(dòng)中的困惑”來(lái)文集粹
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