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獎(jiǎng)“小紅花”后的反思――幼兒教師表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式之策略
讓孩子在幼兒園中享受快樂的童年生活，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求和幼兒教育一直追求的境界。我們的老師在一日活動(dòng)中經(jīng)常地對(duì)每一位孩子的各種行為，給予了及時(shí)的評(píng)價(jià)，運(yùn)用了如獎(jiǎng)一朵小紅花等諸如此類的物質(zhì)表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式，讓孩子感到成功的同時(shí)獲得快樂的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)孩子自信等能力。表揚(yáng)作為對(duì)孩子發(fā)展的積極意義被幼兒教師普遍認(rèn)同，并在日常生活與教育教學(xué)過程中表揚(yáng)作為評(píng)價(jià)的手段之一被廣泛運(yùn)用。
心理學(xué)家指出，表揚(yáng)對(duì)兒童的發(fā)展有其積極的意義，但表揚(yáng)如運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑挄?huì)適得其反。換而言之，表揚(yáng)在特定的條件下有其消極的意義。筆者也曾在幼兒園中看到了諸多表揚(yáng)后未見積極意義的許多片斷。幼兒園的老師也有許多的感嘆：現(xiàn)在孩子真是難伺候，表揚(yáng)他了給小紅花了還是不能好好地聽話！那么，表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)措施如何在適時(shí)、適度中發(fā)揮其效應(yīng)？表揚(yáng)方式如何適應(yīng)幼兒個(gè)體差異？本文截取了幼兒園一日活動(dòng)中教師表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒“小紅花”等常見的片段，就表揚(yáng)方式與幼兒、活動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行反思并提出自己的對(duì)策。
一、案例與反思
【案例1】因?yàn)檎f了，所以有“小紅花”
這是一個(gè)小班“娃娃家”角色游戲活動(dòng)，在教師的組織引導(dǎo)下，幼兒經(jīng)過了自由選擇主題、角色，進(jìn)行了角色扮演后，教師一聲“下班了”，孩子們圍坐在教師身邊，游戲進(jìn)入了最后的講評(píng)環(huán)節(jié)。
師：娃娃家爸爸“小廚師”今天燒了什么菜？很多幼兒舉手
教師請(qǐng)了一個(gè)男孩子，他說：面條和辣椒
師：好，獎(jiǎng)你一朵小紅花。男孩子笑嘻嘻地跑到老師那里，“小紅花”貼在了手上，很得意地回座位給旁邊小朋友看，很多孩子在下面紛紛喊叫：老師我也燒了面條和辣椒……
接著又獎(jiǎng)勵(lì)了兩個(gè)扮演媽媽的孩子，孩子們就更加起勁喊了：我要小紅花……
面對(duì)很多孩子討要小紅花的局面，老師說：我們?nèi)バ”阆词帧＝處熯B著說了幾遍后，孩子們也不再繼續(xù)討要小紅花了。
講評(píng)也不了了之，草草收了場(chǎng)。
【反思】獎(jiǎng)勵(lì)方式與小班游戲內(nèi)容要匹配
從這個(gè)游戲講評(píng)片斷中，我們可以看到“小紅花”對(duì)孩子的吸引力是非常大的，很多孩子想得一個(gè)。第一個(gè)孩子是因?yàn)榘缪荨靶N師”燒了菜而得到“小紅花”的；后兩個(gè)小朋友是因?yàn)橄氲玫健靶〖t花”而說自己燒菜的；而眾多叫喊的孩子也是因?yàn)橄氲玫�，索性就直喊“小紅花”了。給幼兒的感覺是：因?yàn)槲艺f了，所以我有“小紅花”。而教師獎(jiǎng)勵(lì)的真正意圖是為了激發(fā)孩子對(duì)游戲情節(jié)的回憶，并用語言再現(xiàn)。教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用不當(dāng)，誤導(dǎo)了孩子。
教師針對(duì)孩子們熱鬧的討要小紅花場(chǎng)面，采取回避的策略，顯然是不恰當(dāng)?shù)�。此時(shí)如果教師充分利用“小紅花”對(duì)孩子的吸引力，來針對(duì)游戲重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)講評(píng)的話，應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)亂哄哄的喊叫場(chǎng)面的。小班角色游戲應(yīng)該由教師來講評(píng)的。再說，角色游戲中教師的獎(jiǎng)勵(lì)并非一定是“小紅花”才能起到作用的。
【案例2】小紅花失去魅力了
這是小班“參觀幼兒園”后的談話，也是下一音樂活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)。幼兒剛剛喝完了白開水，在半圓形的坐位上等待。配班老師正在幫忙準(zhǔn)備錄音機(jī)。
老師問：剛才我們看了幼兒園的環(huán)境，小朋友都看到了什么呀？
幼兒沒有人舉手，但下面有幼兒在自言自語說。
教師走到其中自言自語的一男孩子面前，請(qǐng)他說。小男孩說：“我看見了樹、房子。”
老師再問：其他小朋友看見了什么？有2、3個(gè)幼兒舉手，前面回答的男孩也是其中的一個(gè)。
教師發(fā)現(xiàn)前面的小男孩又舉手了，馬上說“你舉手發(fā)言真多”并獎(jiǎng)勵(lì)了他一朵小紅花，小男孩得了小紅花坐得很端正。大多數(shù)孩子對(duì)小紅花無動(dòng)于衷。
談話只能在教師的一言堂中草草結(jié)束了。
【反思】表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)要講究適時(shí)，發(fā)揮時(shí)效性。
從這個(gè)片斷看，孩子們熱衷于自身的活動(dòng)，教師為了有效地組織談話活動(dòng)，接連出了兩招。一招是走到幼兒面前，另一招是“獎(jiǎng)”。從這點(diǎn)看教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃真的是盡責(zé)盡力，但沒效果。
幼兒喝水后各方面正處于松散狀態(tài)，教師的第一個(gè)問題沒有能夠引起孩子們注意，他們只是沉醉于自由自在的相互交談中，教師只得走到孩子們面前，請(qǐng)幼兒回答。小男孩回答后，教師接著又問，舉手的人還是廖廖無幾，教師還是沒能把孩子們的注意力轉(zhuǎn)移過來，請(qǐng)了小女孩回答后，發(fā)現(xiàn)了前面回答的小男孩也在舉手之列，于是馬上進(jìn)行了嘉獎(jiǎng)，但一朵“小紅花”也沒給教師帶來轉(zhuǎn)機(jī)，孩子們對(duì)老師的用心良苦根本沒有體會(huì)到，還是沒有能夠進(jìn)入教師的預(yù)想里來。
從小班年齡看，經(jīng)過了一個(gè)活動(dòng)后，此時(shí)孩子們更需要的是輕松、自然的一種休閑式的交談，此時(shí)組織“參觀后的談話”是不妥當(dāng)。盡管平時(shí)孩子們對(duì)成人的各種獎(jiǎng)勵(lì)，“小紅花”之類的吸引力較大，但如果是違背了幼兒的年齡特點(diǎn)，不能滿足孩子們的身心需要，那么你再大的誘惑對(duì)孩子來說，也是無效的。如果說有效果的話也只是短期效益。獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用只有在一定適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合下，在孩子們需要的時(shí)候才能發(fā)揮它的時(shí)效性。
【案例3】小紅花凋謝了
小班“我喜歡”主題下的一個(gè)音樂活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是歌曲“我愛我的幼兒園”，教師先組織幼兒進(jìn)行了2分鐘的律動(dòng)，律動(dòng)是模仿小動(dòng)物各種叫聲，音樂很活潑動(dòng)聽，孩子們很投入地跟著音樂動(dòng)啊、叫啊。接著
教師范（清）唱歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟著老師唱。師問：你聽到了什么？舉手人沒有，但下面有很多幼兒在自言自語說“咩--咩---”
教師問：剛才老師唱的歌里，你聽到了什么？有一個(gè)幼兒舉手了說“我愛我的幼兒園”
教師獎(jiǎng)勵(lì)那個(gè)孩子一朵“小紅花”， 這個(gè)小朋友很開心，這時(shí)有部分小朋友的視線轉(zhuǎn)到了那個(gè)孩子身上，臉上表現(xiàn)出羨慕的表情。
教師邊彈邊唱歌曲兩遍，仍有許多孩子跟著唱。師問：你聽到了什么？有6-7個(gè)幼兒舉手了。3個(gè)幼兒都回答“真快樂”。
教師獎(jiǎng)勵(lì)3個(gè)孩子每人一朵“小紅花”，得到“小紅花”的小朋友都很開心，其他孩子對(duì)得與不得沒有太大的反應(yīng)。“小紅花”對(duì)其他孩子沒有作用時(shí)，教師只有不讓幼兒回答了。進(jìn)入了跟唱環(huán)節(jié)。
【反思】表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)要有效為教學(xué)服務(wù)
這是一個(gè)音樂活動(dòng)過程中，教師針對(duì)幼兒對(duì)歌曲不感興趣現(xiàn)狀所采取的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)策略。
教師的第一次范唱時(shí)，有很多幼兒跟著唱，說明孩子對(duì)這首歌已熟悉。教師的第一個(gè)問題，沒有人舉手回答老師，而是在學(xué)“咩咩”小羊叫。一方面由于教師嗓音沙啞歌聲不悅耳之外，另一方面很重要的原因是孩子們還沉醉于律動(dòng)時(shí)那優(yōu)美的旋律中，還不滿足于教師給予的模仿動(dòng)作時(shí)間，還沒有動(dòng)夠、叫夠。同時(shí)這也很典型地反映了小班孩子對(duì)音樂的喜好點(diǎn)。
教師無視孩子的這種變化，而是一味地要完成預(yù)設(shè)計(jì)劃，想通過表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)措施來扭轉(zhuǎn)局面。在一個(gè)孩子得到“小紅花”后，對(duì)一小部分幼兒起了作用。教師的第二次范唱后，老師的提問，有了一些幼兒舉手了。當(dāng)3 個(gè)幼兒又得了“小紅花”后，獎(jiǎng)勵(lì)在大多數(shù)幼兒身上仍沒有作用。顯然歌曲本身對(duì)幼兒失去了吸引力，幼兒不會(huì)為了沒興趣的東西而控制自己按老師的要求做的。此時(shí)的小紅花因沒有陽光雨露而凋謝了。教師采取的獎(jiǎng)勵(lì)措施顯得那么地蒼白無力，故教師要根據(jù)實(shí)施狀況、幼兒的反映等即時(shí)調(diào)整計(jì)劃，表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)措施要有效為教學(xué)服務(wù)。
二、對(duì)三個(gè)案例的理性思考
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出了，教師在日常生活及教育教學(xué)過程中對(duì)幼兒用自然的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這種自然的評(píng)價(jià)要以具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)等為重要依據(jù)，且要避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)不同的幼兒。表揚(yáng)是“個(gè)體依據(jù)其所認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人的產(chǎn)品、表現(xiàn)或貢獻(xiàn)所做的積極評(píng)價(jià)”因此，表揚(yáng)作為一日活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的手段之一，科學(xué)合理地運(yùn)用此手段能有效促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。我們常常把表揚(yáng)作為塑造兒童行為的一種強(qiáng)化手段，從以上的三個(gè)案例中可見，教師把表揚(yáng)除了作為一種強(qiáng)化手段外，更多的是當(dāng)成了成人控制孩子的一種手段，這是不科學(xué)的。
心理學(xué)家指出，成人的表揚(yáng)要收到預(yù)期的積極作用，需要考慮和滿足一些基本的條件。筆者認(rèn)為條件之一是表揚(yáng)要真誠；之二表揚(yáng)具體明確的指向性；之三表揚(yáng)的多種方式；之四表揚(yáng)的個(gè)體差異性�？茖W(xué)運(yùn)用表揚(yáng)之策略有
【策略1】 選擇適合年齡特點(diǎn)的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式
幼兒年齡小，自我評(píng)價(jià)能力差，大多數(shù)幼兒是靠他人對(duì)自己的態(tài)度來進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的。從【案例1】中清晰可見，教師的表揚(yáng)一定要指向幼兒所取得的進(jìn)步或成績等，一定要讓孩子感到：因?yàn)槲視?huì)燒菜了，所以我得到了小蘋果。教師應(yīng)據(jù)小班孩子的身心特點(diǎn)，選擇適合的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)措施，在角色游戲的講評(píng)中老師的一個(gè)微笑，一句贊賞的話，一個(gè)擁抱等都容易使幼兒獲得角色扮演的成功，從而體驗(yàn)到游戲的樂趣。
教師在一日活動(dòng)中要注意觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步要予以真誠的及時(shí)的表揚(yáng)。這可以是精神方面的，也可以是物質(zhì)方面的。但對(duì)不同年齡的幼兒的表揚(yáng)措施應(yīng)有所側(cè)重，把握精神和物質(zhì)兩個(gè)方面的比例度。
小班孩子的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)更多地運(yùn)用物質(zhì)方面的，如：一朵紅花，一個(gè)小朋友喜歡的小動(dòng)物等。當(dāng)然對(duì)年齡越小的孩子，因?yàn)樗麄兏枰獝叟c歸屬的需要，一個(gè)熱烈的擁抱、一個(gè)溫柔的親吻、一個(gè)真誠微笑、一句贊賞的話等都容易使幼兒體驗(yàn)到成功的樂趣，這是孩子需要的精神食糧。
隨著年齡的增長，我們應(yīng)該讓孩子更關(guān)注自身的行為，而不應(yīng)該把獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為孩子的一種追求。因此對(duì)中、大班孩子的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)從小班的物質(zhì)為主慢慢轉(zhuǎn)向精神為主。這種表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)有利于孩子良好行為的鞏固，提高幼兒的自主性。
【策略2】選擇直接指向活動(dòng)內(nèi)容的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式
表揚(yáng)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)溝通過程，是表揚(yáng)者與被表揚(yáng)者交互作用的過程。表揚(yáng)效果的好壞不僅取決于表揚(yáng)的內(nèi)容，而且取決于表揚(yáng)所發(fā)生的具體情境、表揚(yáng)所傳遞的潛在信息等。不同的學(xué)科應(yīng)該采取不同的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式，表揚(yáng)內(nèi)容應(yīng)該直接指向孩子具體的活動(dòng)。
如【案例3】是個(gè)音樂活動(dòng)，教師可以通過各種身體語言、動(dòng)作，即優(yōu)美舞蹈動(dòng)作、有節(jié)律的語言或者是一句動(dòng)聽的歌聲等，來表揚(yáng)孩子對(duì)律動(dòng)的喜好及樂于表演的熱情。這樣的表揚(yáng)內(nèi)容與活動(dòng)相匹配，很富有音樂性，直接指向了音樂活動(dòng)本身，既滿足了孩子對(duì)律動(dòng)的興趣，進(jìn)一步激起了孩子對(duì)音樂活動(dòng)的內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又培養(yǎng)了孩子的音樂素養(yǎng)。同時(shí)又充分考慮和滿足了表揚(yáng)的具體明確的指向性和多種方式兩個(gè)條件。同時(shí)充分發(fā)揮了表揚(yáng)效能。
心理學(xué)研究表明：幼兒耳聞目睹他們認(rèn)為有鼓勵(lì)作用的言行后，就會(huì)精神煥發(fā)。為了幼兒的健康成長，請(qǐng)多給孩子一些適時(shí)、適宜的表揚(yáng)。
【策略3】表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式的個(gè)性化選擇
每個(gè)孩子具有不同的遺傳因素、家長環(huán)境及個(gè)性特點(diǎn)，教師要用欣賞的目光去注視身邊的每個(gè)孩子，公平、真誠地對(duì)待每個(gè)不同的個(gè)體，同時(shí)給予不同的個(gè)體以不同的表揚(yáng)，因人而異地處理好表揚(yáng)指向的具體明確度及表揚(yáng)方式的個(gè)性化選擇。
如對(duì)需要關(guān)愛的孩子，教師更多地用親近的表揚(yáng)方式，經(jīng)常性地?fù)肀�、眼神的交流等，讓其得到滿足，增強(qiáng)自信；又如對(duì)內(nèi)向的孩子，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，有意識(shí)地經(jīng)常性的在眾多孩子面前給予表揚(yáng)。也可在物質(zhì)表揚(yáng)的同時(shí)，一句肯定的話、一雙信任的眼睛都會(huì)使孩子信心百倍的；再如對(duì)膽怯懦弱的孩子，要講究表揚(yáng)的語氣，教師可用柔和、慈愛、平等的語氣，讓其感到安定，也可用鼓勵(lì)、堅(jiān)定的語氣讓其幼兒增強(qiáng)信心。
總之，作為教師應(yīng)該更多地看到孩子的成功，看到孩子的每一個(gè)小小的進(jìn)步，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)亟o予具體化的表揚(yáng)，并賦予孩子物質(zhì)、精神相融合的獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)槌晒κ浅晒χ浮?/p>
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