國(guó)外教師教學(xué)專長(zhǎng)及發(fā)展理論述評(píng)

　　[內(nèi)容提要] 本文介紹歐美國(guó)家在教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展研究方面的幾種代表性理論以及這些理論對(duì)教師不同發(fā)展階段教學(xué)專長(zhǎng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)分析和評(píng)述這些理論對(duì)教師教育的實(shí)踐意義并對(duì)專家型教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié) 

　　[關(guān)鍵詞] 教師教學(xué)專長(zhǎng)  發(fā)展階段  終生教育 

　　隨著世界各國(guó)對(duì)教師選拔與在職培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)不斷深入，認(rèn)識(shí)和理解教師教學(xué)專長(zhǎng)、提高教師職業(yè)化水平已成為教師教育領(lǐng)域的重要研究課題，受到了各國(guó)政府和教育專家的高度重視。20世紀(jì)60年代，國(guó)際勞工組織與聯(lián)合國(guó)教科文組織正式將教師列為一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)，歐美各國(guó)在教師的職業(yè)發(fā)展方面做了大量的研究工作，各國(guó)心理與教育專家對(duì)教師職業(yè)專長(zhǎng)的發(fā)展進(jìn)行了大量的研究，其中教學(xué)專長(zhǎng)是教師職業(yè)專長(zhǎng)研究的核心問題。研究者從不同的角度對(duì)教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)提出了各種理論，開展了大量的定性與定量研究，為教師教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展與培訓(xùn)奠定了理論與實(shí)證基礎(chǔ)。

　　綜合國(guó)外關(guān)于教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的理論，主要可以歸結(jié)為兩類：一類是關(guān)于教學(xué)專長(zhǎng)構(gòu)成的理論，主要的代表性理論是R.J.Sternberg提出的專家型教師教學(xué)專長(zhǎng)的原型觀；另一類是從教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的角度，對(duì)教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的階段進(jìn)行研究和劃分。這類理論主要有Fuller和Brown提出的教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的三階段理論；D.C.Berliner的教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的五階段理論；Shuell關(guān)于教師經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知技能發(fā)展的三階段理論和C.Day提出的教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展與終生教育的觀點(diǎn)。本文主要介紹上述教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展理論，并對(duì)這些理論對(duì)教師教育的意義進(jìn)行評(píng)述。

　　一、專家型教師教學(xué)專長(zhǎng)的構(gòu)成

　　專家型教師教學(xué)專長(zhǎng)的構(gòu)成是教學(xué)專長(zhǎng)研究的重要內(nèi)容。這方面的研究主要集中在知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)積累和認(rèn)知技能等方面。其中具有代表性的理論是美國(guó)心理學(xué)家Sternberg1997提出的專家型教師教學(xué)專長(zhǎng)的原型觀。Sternberg綜合了教學(xué)專長(zhǎng)的各方面研究。對(duì)教學(xué)專長(zhǎng)進(jìn)行了定義、他認(rèn)為新手與專家教師的主要區(qū)別現(xiàn)為他們?cè)谥�識(shí)、效率和洞察力等方面的差異，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在專家型教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中起著非常重要的作用。

　　1、知識(shí)

　　 Sternberg認(rèn)為，教師的知識(shí)應(yīng)包括內(nèi)容知識(shí)（即學(xué)科知識(shí)或本體性知識(shí)）、教學(xué)法知識(shí)（即條件性知識(shí)）以及實(shí)踐性知識(shí)（包括外顯的和內(nèi)隱的）。專家型教師不僅應(yīng)具備豐富的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，而且還應(yīng)具備豐富的關(guān)于社會(huì)政治和文化背景的社會(huì)知識(shí)，以及通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)過(guò)程獲得的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，并能夠?qū)⑸鲜龈鞣N知識(shí)廣泛、充分地整合在一起，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

　　2、效率 

　　包括教師教學(xué)技能的認(rèn)知自動(dòng)化、執(zhí)行監(jiān)控（包括計(jì)劃監(jiān)控和評(píng)價(jià)）以及認(rèn)知資源的再投入。專家型教師與教學(xué)有關(guān)的認(rèn)知技能自動(dòng)化過(guò)程，是以其豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)使專家型教師處理問題時(shí)具有如下特點(diǎn)：（1）在相同的時(shí)間里比新手教師處理更多的信息；（2）處理相同的信息量，較新手教師付出較少的意識(shí)努力。

　　由于專家型教師具有在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和元認(rèn)知水平等方面的優(yōu)勢(shì)，因而他們?cè)诮虒W(xué)領(lǐng)域解決問題時(shí)具有較高的效率，并能夠?qū)�教學(xué)行為進(jìn)行有效的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)整。

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