數(shù)學(xué)活動在主題探索中的整合

　　隨著二期課改的深入了解，結(jié)合我園的園本課程，我園也進(jìn)行了相關(guān)的主題探索活動。在邊實(shí)踐邊摸索中，我們又聽了幾次課改園在二期課改中的體會。我們也有幸聽到了高級教師應(yīng)彩云老師精彩的講座。感觸頗深的是對整合的概念。我想再次運(yùn)用應(yīng)彩云老師的三個最好與大家細(xì)細(xì)品味。

　　一、　　整合的核心就是聯(lián)系的建立——最好使我們不同性質(zhì)的教育，在孩子的活動中相互產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，這種聯(lián)系的前提是教師對教育目標(biāo)的爛熟于心。

　　二、　　整合就是整體而形成的自然流暢和諧的過程——最好把孩子的需要化成一個活動的整體過程，并使過程與內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象密不可分。

　　三、　　整合就是要回歸孩子本身的活動——最好在關(guān)注孩子成長經(jīng)驗(yàn)中，讓孩子在一日活動中展現(xiàn)梳理，提升他們在活動中的各種經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)各種經(jīng)驗(yàn)的整合。

　　中班孩子對數(shù)的理解具有具體形象思維，根據(jù)事物的表面屬性概括分類，但概括的水平很低，他們往往根據(jù)具體事物的表面屬性、功能、情景等進(jìn)行數(shù)學(xué)活動。如何根據(jù)中班孩子的年齡特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)活動整合于主題活動中，在實(shí)踐中，我們是這樣做的：

　　一、　　關(guān)注孩子的需要。其實(shí)數(shù)學(xué)活動在日常生活中無時不在。如何在數(shù)學(xué)活動中提升孩子對數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，使孩子敏感于數(shù)學(xué)活動，教師要善于捕捉。例如在我班開展的主題活動中《我長大了》，孩子對自己長大了發(fā)生的變化很感興趣。對此，我們將孩子帶來的一些有關(guān)小時候的物品進(jìn)行的分類整理，把物品分成用的、吃的、玩的幾類，，還進(jìn)行了比較，找出最大的，最小的。通過點(diǎn)數(shù)比較，說說多少。孩子在對實(shí)物比較的過程中，復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。再如，我們組織了一次比高矮的數(shù)學(xué)活動。在比較中，孩子掌握了只有通過比較才能知道誰高，誰矮，并學(xué)會在三人中比時，誰最高，誰最矮。最后在孩子的比較中之作了一張身高表。在游戲活動中，“我的前面是xx”因而又引發(fā)了一次區(qū)分并說出以自身為中心的前后方位的活動。對自身的變化感興趣后，孩子漸漸關(guān)注起自己的著裝，在給自己的衣服“釘紐扣”活動中，孩子學(xué)會了排序。能力弱的孩子能根據(jù)紐扣的某一特征排序（數(shù)量在6以內(nèi)），能力強(qiáng)的孩子則按照二維特征分類。

　　二、　　有效整合。并不是每個素材都能整合于主題探索中的，而如何有效地把數(shù)學(xué)活動整合于主題活動中呢？教師要做個有心人。例如：我們班開展了《春天來了》的主題活動，運(yùn)用春天的柳樹作教具，學(xué)習(xí)數(shù)的形成，，先栽了5棵，又栽了1棵，一共栽了幾棵柳樹。認(rèn)識春天的花時，我們讓孩子根據(jù)老師的要求，點(diǎn)數(shù)迎春花：比X多1，比X少1，讓孩子在點(diǎn)數(shù)過程中復(fù)習(xí)形成、比較多少。春天的動物中我們又開展了主題——蛋寶寶，雖然我們要求孩子帶各種蛋，但因?yàn)槭占�不全，我們自制了跟孩子生活有關(guān)的能經(jīng)常接觸的如鵪鶉蛋、鵝蛋等，并將這些蛋作了排序。可以從小到大，也可以從達(dá)到小排隊(duì)。主題活動《鞋子》，我們根據(jù)孩子收集的鞋子，進(jìn)行了左右配對、腳印和鞋子的配對活動，然后根據(jù)質(zhì)地、作用、顏色等特征進(jìn)行了分類。在分類中也引起了一些爭論：如風(fēng)涼皮鞋既可以分在皮鞋中、也可分在涼鞋中孩子們樂此不疲。

　　主題學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)分類活動是多元的。把孩子在主題活動中學(xué)到的只是在數(shù)學(xué)活動中得到運(yùn)用并運(yùn)用到情境中，孩子的興趣會很高。數(shù)學(xué)活動對于孩子是終身受益的，在孩子對數(shù)學(xué)的敏感期，老師要善于教會孩子數(shù)學(xué)的方法。那讓我們隨著二期課改的步伐，做21世紀(jì)孩子們的數(shù)學(xué)啟蒙者吧！

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