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青蛙與蛤蟆
“以學習者為主體建構(gòu)課程，突出課程的整合，師生共建與個別化的要求，建構(gòu)具有啟發(fā)性、整合性、開放性特征的課程體系�！币淮涡@散步活動中孩子們的“青蛙與蛤蟆”之爭讓我對課程指南中課程觀與整合觀的有了新的詮釋與運用。
還清楚地記得新學期剛開學后的一個早春的響雷，次日我們就迎來了百年歷史上同期氣溫最高的一天，那天中午吃過飯后，我?guī)е⒆觽冊趫@中散步，突然，不知是誰突然說了聲：“青蛙”我覺得挺納悶的，尋著孩子指點的墻角看去，果然地面上有一個暗綠褐色的小動物在爬行著�？拷屑氁豢矗涸瓉硎侵桓蝮�！聽到我們的聲音，它匍匐在地上一動不動，乍一看還真不易被發(fā)現(xiàn)呢！
可是孩子們聽到有人說青蛙就大聲地叫喚起了“青蛙、青蛙”，“這是青蛙嗎？”我想糾正孩子錯誤的認知，所以就拋出了這個問題。這時有的孩子不言語了，而有點孩子則繼續(xù)堅持說是青蛙�！白屛覀円黄饐枂査�，他的名字是不是叫青蛙，好嗎？”我故意湊近了蛤蟆，雖然從內(nèi)心說我實在很難喜歡這蛤蟆，可在孩子的眼里它是可愛的青蛙，我只能裝著一副見到他欣喜若狂的樣子�！翱墒�，它告訴我說，他是青蛙的弟弟，我不是青蛙，我的名字是蛤蟆”，不信你們可以看看我的皮膚與青蛙有什么不一樣�！薄罢娴呐叮砩嫌幸涣Ａ５臇|西的”奇奇他們說�！八赖煤苈�，好象不會跳”揚揚若有所思地說。
“原來是懶蛤蟆呀！”有小朋友接口，“我不喜歡蛤蟆，我喜歡青蛙”，這下我發(fā)現(xiàn)有不少小朋友都露出了厭惡之色。
“為什么呀？”孩子們說不出所以然�！案蝮∠壬脗呐叮退那嗤苄值芤粯用磕甓紟腿祟愊麥缒敲炊嗟暮οx，你們?yōu)槭裁催�不喜歡它呢？”
“我喜歡”“我也喜歡它的”不少孩子聽說蛤蟆與青蛙是我們?nèi)祟惖呐笥褧r，有不少孩子改口了。
“哦？蛤蟆吃什么的呀？”還有小朋友追問到。
“剛才老師不是已經(jīng)說過了嗎，它吃蟲子的�！辟t賢搶著回答。
孩子們圍著蛤蟆指指點點，幾個膽子大的孩子幾乎快去觸摸它了，這時候，被孩子們團團包圍著蛤蟆顯得也不喜歡這樣的“禮遇“來回爬了幾下后，突然使勁往上跳了一下試圖突出重圍。可是肥厚的身體根本無法真正跳躍起來。
“啊！”孩子們驚呼一聲“老師，它想跳，它要干什么呀？”
“它呀，剛從泥洞里睡了整整一個冬天醒過來，你看它的肚子這么大，現(xiàn)在它想找個水塘去生寶寶呢，你們知道它的寶寶是誰嗎？”
一開始孩子們面面相覷，“它的寶寶和青蛙媽媽的寶寶是一樣的”在我的提醒下孩子們高興地說“我們知道是是小蝌蚪！對不對？”
“蛤蟆媽媽去生寶寶了，你們快讓開！”允文大聲地勸同伴離開，雖然有不少孩子還想再看看這難得一見的朋友，但是聽到蛤蟆媽媽快生寶寶了，還是依依不舍于之告別了。
分析：
作為一個觀察者、聆聽者、支持者，我想其作用不管是在正規(guī)的集體學習活動中，還是在游戲活動中，至于于象今天這樣的一個隨意的散步活動中它都能得到體現(xiàn)。今天的散步活動它既一是是一次常識觀察活動，也可以是一次知識經(jīng)驗的交流活動，更是一個充滿愛心的故事講述。其實只要老師利用周圍的一切教育資源，以一個觀察者留意孩子世界中所看到的喜歡的東西、以一個聆聽者聆聽孩子的關注的熱點、以一個支持者的身份推動孩子的的發(fā)展，那么課程自在你我心中。在這個早春的二月，這些小班的懵懂的孩子在最自然的環(huán)境中切實地感知了蛤蟆的一切（包括外型，色彩、生活習性）可以說從一開始的誤以為青蛙（那是小班孩子從書本電視中獲得的已有經(jīng)驗的最真實的反映），在仔細聆聽了孩子的話語后，作為一個推動者，我從認知與情感兩方面著手對孩子的發(fā)展進行了推動與促進，使孩子們對蛤蟆這個外貌丑陋的人類朋友對了一份關心和愛護。我想這就是是二期課改與課程指南精髓解讀與澆灌下一次引領我們師生共同的成長與收獲真實記錄。
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