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以幼兒發(fā)展為本，提高預(yù)設(shè)活動的實效
預(yù)設(shè)活動是圍繞幼兒的經(jīng)驗而展開的活動，這種活動比較容易與每個幼兒發(fā)展的特點相符合。幼兒之間存在的差異包括發(fā)展水平和文化背景等方面。在預(yù)設(shè)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒對于教育策略的反應(yīng)對活動的類型、形式、內(nèi)容及時予以回應(yīng)，為幼兒提供多種機會，鼓勵幼兒以不同的方式主動地與環(huán)境進行交互作用，允許幼兒自主選擇和主動生成，使他們在不同的水平上得到發(fā)展，這是使預(yù)設(shè)活動這種以教師預(yù)設(shè)為主的模式提高實效的關(guān)鍵。
一段時間以來，我們基本上是以教師預(yù)設(shè)的主題內(nèi)容，結(jié)合幼兒在主題背景下生成的活動相結(jié)合的方式來組織我們的教學(xué)內(nèi)容。本學(xué)期，圍繞怎樣提高教師預(yù)設(shè)活動的實效，結(jié)合班級正在開展的主題活動，我采取了以下策略，對提升活動質(zhì)量進行了一些探索。
策略一、教師通過觀察，注意幼兒的興趣所在，在此基礎(chǔ)上形成的主題內(nèi)容框架是能夠引起幼兒參與欲望的
在開學(xué)初，正逢新春佳節(jié)過后，結(jié)合開學(xué)前進行的元宵活動，我決定開學(xué)后進行圍繞“春節(jié)趣事”的主題活動。在春節(jié)期間，幼兒通過各種媒體接受到許多有關(guān)中國人過節(jié)習(xí)俗的趣事，為此，在假期前，我通過“假期要求”有意識地引導(dǎo)家長豐富孩子一些有關(guān)知識，如吃年夜飯、討壓歲錢、吃春卷等等。在開學(xué)初孩子之間的談話中，我對孩子已有的生活經(jīng)驗有了一個大致的了解，在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個“春節(jié)趣事”的大致框架，并且以此作為開展活動的一個依據(jù)。我認為，教師對幼兒活動的觀察和判斷，能在一定的程度上反應(yīng)幼兒的興趣和需要所在，由此設(shè)計的活動至少能滿足部分孩子的活動的要求。果然，由于教師在活動前的觀察和準備，幼兒對這個教師預(yù)設(shè)的活動表現(xiàn)出相當?shù)膮⑴c興趣，主要是對于這個話題幼兒有基本經(jīng)驗，就是能力最差的幼兒對于穿新衣，拿壓歲錢還是有體驗的。在接下來對于習(xí)俗成因的探究中，幼兒通過自發(fā)的資料收集、以及教師有目的的經(jīng)驗分享，利用語言、美工、音樂等途徑參與到活動中去，參與面的提高是提高預(yù)設(shè)活動實效的一個基礎(chǔ)指標。
楊培明供稿
策略二、教師創(chuàng)設(shè)寬松的活動情景，讓幼兒自主選擇，以小組的形式為主開展活動
教師在預(yù)設(shè)活動時，并不是所有的內(nèi)容都是幼兒感興趣的。我的經(jīng)驗是：找到預(yù)設(shè)活動中幼兒感興趣的內(nèi)容，或者是通過教師的誘導(dǎo)，能激發(fā)起有些幼兒興趣的因素。在前一種情況下，教師可以通過給予幼兒空間和時間，讓幼兒自主地去選擇，根據(jù)他們自己選擇的內(nèi)容，按自己的方式，或在與教師、同伴的交互作用中主動地開展活動；幼兒對于環(huán)境的變化是最敏感的。在進入春天以后，班級自然角又豐富起來。有的幼兒帶來的黃豆發(fā)芽了。有的幼兒帶的黃豆則爛了。結(jié)合正在進行的對于“春天秘密”的探究主題，我決定以小組形式，鼓勵幼兒自由選擇發(fā)芽材料、自由選擇發(fā)芽條件，自由結(jié)隊進行發(fā)芽實驗。根據(jù)孩子的提議，這項活動命名為“快樂試驗田”。對于種子發(fā)芽的認識是教師計劃中的任務(wù)。幼兒對發(fā)芽確實很感興趣，然而，每個幼兒對于發(fā)芽的觀察角度和興趣是不同的，有的幼兒樂衷于不斷地澆水，有的幼兒感興趣的是種子發(fā)芽后的情況，教師在這種情況下應(yīng)該尊重幼兒的選擇，滿足他們研究自己感興趣的問題的好奇心和需求，使兒童的探索活動更為主動、深入，更具創(chuàng)造性
在后一種情況下，教師則創(chuàng)設(shè)生動活潑的活動情景，通過對開放性問題的討論，讓兒童尋找資料、讓幼兒制作和展示作品等活動，引發(fā)幼兒探究的欲望。為此，我特地設(shè)立了“顧問”一職，可以請老師擔任，也可以請同伴兼職。目的是希望通過對發(fā)芽過程中遇到問題的探究性行為，激發(fā)幼兒對于結(jié)果的期待，把教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容成為幼兒愿意去探索的問題，從而在實效上提升活動的質(zhì)量。
策略三：給予幼兒自發(fā)生成活動的機會，為他們的生成活動創(chuàng)造條件
在教師預(yù)設(shè)活動的過程中，教師不可能準確地把握幼兒在探索主題時會對那些內(nèi)容感興趣，這就是說，教師的計劃與幼兒的興趣之間可能會有較大的差異。在活動過程中，幼兒會生成許多教師沒有預(yù)先計劃好的內(nèi)容，并會以極大的熱情對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探索，這正是幼兒興趣和需要的所在。幼兒生成活動的能力往往會使教師感到意外，如果教師能給予幼兒自發(fā)生成的活動以極大的鼓勵，并且為其活動創(chuàng)造可能的條件，這能在很大程度上順應(yīng)幼兒的發(fā)展，提高預(yù)設(shè)活動的實效。在進行“不一樣的我”的主題時，有一個內(nèi)容時讓幼兒說說自己名字的來歷，需要幼兒向家長進行詢問，本來預(yù)設(shè)的是一次語言活動，希望從姓、名的歸類，引出孩子對不一樣的我的經(jīng)驗。但是在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每個孩子的名字后面都有一個美麗的小故事，而且，幼兒對于自己名字以及他們名字來歷的興趣大于對于姓和名的探索。于是，我們又順應(yīng)幼兒的需要，設(shè)計了美工活動，讓幼兒把自己姓和名的來歷用圖畫的形式予以記錄，并且以“名字書”這種形式，在班級圖書架上予以交流。書的內(nèi)容幼兒自己設(shè)計，除了名字的來歷以外，幼兒還將自己的喜好等個性化內(nèi)容畫進書里�，F(xiàn)在，“名字書”是書架上幼兒閱讀率最高的自制圖書。幼兒的經(jīng)驗十分有限，需要教師的隱性指導(dǎo)將活動深化，給幼兒更多的滿足。
策略四、教師要善于捕捉隨機教育時機，生成能引起幼兒興趣的活動，促進幼兒的活動向縱深方向發(fā)展。
教師在教育過程中抓住契機，創(chuàng)造新的活動，擴大幼兒的學(xué)習(xí)范圍，在較高的程度上滿足部分幼兒的興趣和需要，有可能進一步提高預(yù)設(shè)活動的實效。我們經(jīng)常會有這樣的感悟，對于幼兒進行的隨機教育往往如靈光一閃，稍縱即逝。這需要教師有較好的觀察能力和專業(yè)素質(zhì)，善于捕捉這種契機有助于在活動中提高教育質(zhì)量，讓幼兒在更大程度上有所獲。在“走進小學(xué)”主題設(shè)計中，我的意圖是利用各種機會幫助幼兒了解小學(xué)于幼兒園的不同，打破孩子對于小學(xué)環(huán)境的神秘感和恐懼感，在心理上為孩子入學(xué)做好準備。但是在進行“好擔心”活動過程中，不少幼兒都表達了對于小學(xué)生活的擔心，如功課問題、廁所問題、遲到問題、老師問題、甚至還有吃飯的問題，有家長反應(yīng)說孩子現(xiàn)在到了家就拼命地玩，說是以后上小學(xué)就沒有玩了。我感到 對于教師來說，幼兒的這些焦慮是更換環(huán)境的一個自然現(xiàn)象，但是也提供了教師教育的缺口——如何使孩子真正了解小學(xué)，并不是靠參觀小學(xué)就能解決的。于是，我們就設(shè)計了“擔心樹”的環(huán)境，鼓勵幼兒將自己所有的焦慮以圖畫形式予以表現(xiàn)，發(fā)泄后，在鼓勵幼兒從小學(xué)大哥哥、大姐姐、從家長、從自己了解的資料，對于擔心予以解答。由活動中生成的內(nèi)容，對于引發(fā)幼兒繼續(xù)嘗試的熱情，包括對于隨后開展的“背書包，學(xué)做小學(xué)生”活動的幼兒參與度有較大的影響。
預(yù)設(shè)教育活動反應(yīng)出以教師計劃的活動為教育主體的傾向，教師在實施過程中，必須不同程度地從幼兒的反饋中對于計劃予以調(diào)整，通過多種途徑與策略，對于提高預(yù)設(shè)活動的實效是有幫助的。以上是我的一些實踐體會。能力是在探索中不斷進步的，在提高幼兒的同時，教師的能力也在實踐中不斷提高。
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