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追隨孩子的興趣
生性好動,喜歡探索是每個孩子的天性,從這個意義上說,孩子是天生的探索學(xué)習(xí)家。區(qū)域活動正好為孩子的創(chuàng)造性、自主性、探索性提供了生長的土壤。
玩水對于孩子來說是一件非常感興趣的事，他們常常把小杯的水倒進(jìn)大杯里而玩得不亦悅乎，雖然再三提醒他們玩水是盡量不把水弄到衣服上和桌上，孩子們也因為玩的高興而顧此失彼。為了提高幼兒玩水的科學(xué)性，我在科常區(qū)準(zhǔn)備了大小、高低不等的帶有刻度的量杯，目的是讓幼兒自己探索出容量的守恒性。孩子沿著教師所鋪設(shè)的“探索軌道”前進(jìn)，甚至還得出一個高論——我用100毫升的水倒進(jìn)大的杯子里看上去少，倒進(jìn)小的杯子里看上去多，我知道其實是一樣多的。這是我預(yù)料之外的在這么短時間內(nèi)探索出來的數(shù)學(xué)邏輯經(jīng)驗。
有一天，周歆宇小朋友在玩水的時候不小心把水潑到了桌子上，他就用手去擦，擦著擦著他高興的喊：“我畫了一條魚了�！彼@一喊，迎來了幾位小朋友，并使這一舉動迅速擴(kuò)散——高倚茗用手指蘸上水在桌上畫起了花，陸楠用紙巾蘸濕了在桌上畫起了云，周思揚(yáng)干脆拿著擦布在地上畫起了大樹……
我忽然感悟：這是一種有價值的玩水新方法，他們可以不受紙張的大小、命題的限制，無拘無束的自由大膽的表現(xiàn)。
雖然這樣的舉動已經(jīng)游離于教師預(yù)設(shè)目標(biāo)之外，但是我不急于撥亂反正，沒有熟視無睹，而是用贊同的目光觀察著他們，幫助他們擦亮生成活動的新火花。根據(jù)二期課改的精神，教師應(yīng)成為孩子生成活動的關(guān)注者、支持者、引導(dǎo)者。經(jīng)觀察所有的孩子對這個舉動都很感興趣。于是我重新調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，并提供材料，積極跟進(jìn)，以迎合孩子的需要。
第二天我為每個孩子準(zhǔn)備了一支“筆”（在筷子上扎一塊布），孩子們拿著“筆”在操場的水泥地上畫呀畫，瞧孩子們高興的樣子——小寶卷著袖子，手捋了一下額頭，向同伴炫耀者：“看，我畫的蘋果樹上長了好多好多的大蘋果。”陸嘉琪畫了一幢幢高樓房；陸楠干脆把一杯杯水潑在地上，高興的喊道：“放煙火了，放煙火了�！本瓦B平時在教室里不大愿意畫畫的黃宇豪今天也畫的特別起勁�！�..。孩子們在輕松、愉快、自由的氛圍中盡情的表達(dá)著、表現(xiàn)著、創(chuàng)造著。
孩子是多采的，主觀能動性常常使他們對材料進(jìn)行創(chuàng)造，有時會游離于教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。作為一名新世紀(jì)的幼兒教師，應(yīng)該有很強(qiáng)的隨機(jī)教育能力，隨時調(diào)整目標(biāo)，面對新的教育契機(jī)。
2004-2
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