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我與課改共成長
當前，早期教育、腦科學和心理科學都處于一個新的發(fā)展時期，發(fā)揮幼兒教育的特殊育人功能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和動手能力，使幼兒真正獲得全面、和諧、充分的發(fā)展，正在引起越來越多的人關注。
學前教育課程和教材改革始終是一個不斷探索、逐步完善的過程。新世紀的到來，急切地呼喚著教育的深入改革，同樣也急切地呼喚著教育的深入改革，同樣也急切地呼喚著我們學前教育課程和教材跟上時代前進的步伐，更富有實效和人性。在一期課改基礎上啟動二期課改，體現(xiàn)了時代的召喚，同時，也確保了學前教育課程發(fā)展的連續(xù)性、發(fā)展性和開創(chuàng)性，以實現(xiàn)幼教課程改革的跨越式發(fā)展。
自從《指南》問世以來，作為一名一線教師，我積極主動地參與新課程的學習。每次教研組內(nèi)的學習研討活動，我不僅認真聆聽別人的教育經(jīng)驗，也勇于提出自己的困惑，和大家共同研究。隨著對《指南》學習的逐步深入，我開始在自己的工作中大膽運用已有的新課程理念，嘗試改變自己的教學策略。經(jīng)過一年多的大膽嘗試和積極實踐，我與新課程又近了一步。
一、課程以整合為特點
幼兒教育不等同于幼兒園教育，要提高幼兒的素質(zhì)，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎，單靠幼兒園的教育是難以實現(xiàn)的。家庭是幼兒教育的合作伙伴，家園必須協(xié)同教育，資源共享，交融整合才能共創(chuàng)一種有助于幼兒身心健康發(fā)展的環(huán)境。隨著學習和貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神的不斷深入，我們越來越清楚地看到了家園共育的優(yōu)勢。在實施課改活動方案中，孩子們主動探索，產(chǎn)生各種各樣的問題，往往是我們教師、家長一下子回答不了的。而且孩子們也需要成人為他們創(chuàng)設各種條件，讓他們親身實踐，自己解決這些問題。作為家長都有“望子成龍，望女成鳳”的愿望。剛實施課改時，家長對幼兒園經(jīng)常收集廢舊材料，不理解，我們通過開展家長會、送教上門、網(wǎng)上指導、家園之窗、宣傳《幼兒園教育指導綱要》、《指南》，幫助家長了解幼兒園教育的性質(zhì)與任務。我們的努力，得到了家長的理解和積極配合，家長們樂意與孩子一起收集廢舊材料；一起做實驗、找資料，記錄和發(fā)現(xiàn)寶寶活動主題的小秘密；很多家長向老師介紹有關的碟片、書籍。在這個過程中，我們看到資源共享、社區(qū)、家庭、幼兒園三位一體的交融整合。
同時通過學習《指南》，我在制定活動目標上有所改變。以往只重視對幼兒知識技能方面的培養(yǎng)，現(xiàn)在除考慮知識技能方面以外，我還充分考慮到其他以行為習慣、經(jīng)驗智慧、審美情趣、情感態(tài)度為價值取向的培養(yǎng)目標，力求使每一個幼兒獲得和諧的發(fā)展，為多元化智能的發(fā)展創(chuàng)造機會。
《指南》指出，“學前教育課程設計要充分注意每一種活動的綜合教育作用，以及不同活動之間的互動與滲透�！庇變旱哪挲g特點決定了他們對事物的認識是表面的、缺乏概括能力的，因此，為幼兒設計開展的活動應該是具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。學習《指南》后，我在活動設計時努力打破學科界限，突出活動的有效整合，活動以主題的形式開展。在主題活動《過新年》中，我和搭班老師共同商議、選擇、制定活動內(nèi)容，圍繞這一主題開展了《制作新年禮物》、《唱唱新年好》、《跳跳鈴兒響叮當》等一系列活動，讓幼兒在主題活動中豐富了過新年的知識，在互贈新年禮物時增進了同伴間友好的情感體驗，使幼兒對新年有了美好的憧憬。
二、處理好預設與生成
對《指南》的學習與領會，使以往“預設”為主的課程發(fā)展為“預設”與“生成”的相互滲透。幼兒的年齡特點決定了幼兒對感興趣的事物具有極大的熱情，作為我們教師應善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值。
有一段時間，我班幼兒在喝水時特別喜歡模仿大人喝酒時碰杯的樣子，雖然我多次提醒，但收效甚微，幼兒對這一舉動樂此不彼。一天，一幼兒發(fā)現(xiàn)一個杯子的外壁有幾個黑色的斑點，便問我：“老師，這是什么？”我沒有直接告訴幼兒這是因為外面的搪瓷剝落的緣故，而是引導幼兒進行了“杯子的外套為什么壞了？壞了會怎么樣？”的討論，這次臨時組織的討論引發(fā)了幼兒極大的熱情。打那以后，幼兒喝水時碰杯的現(xiàn)象大大減少了，幼兒保護杯子的行為由被動轉(zhuǎn)化為主動。
三、關注孩子的尋常時刻
《指南》提醒我們“游戲旨在滿足幼兒自主自發(fā)性活動的需要，發(fā)展幼兒想象力，創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發(fā)展。”
在實施課程的全過程中我以多種形式，有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展，尊重幼兒的興趣、愛好、自主地構(gòu)建和實施課程，為幼兒提供有意義的學習經(jīng)驗，促進幼兒主動地積極地發(fā)展。
1、 關注幼兒的需要，使目標更具針對性。
《幼兒園教育指導綱要》提出：要考察教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎上，只有了解兒童的現(xiàn)狀，使目標具有針對性，才能為幼兒的成長提供適合他們內(nèi)部需要的外部條件。如：小班開展的主題活動‘蘋果 和生梨’片段教學《水果照相館》，老師對目標側(cè)重點把握很好，通過①了解水果的外形特征；②打扮水果娃娃；③為水果娃娃照片制作相框等活動，讓幼兒喜歡水果，能正確說出幾種常見水果的名稱，并了解其典型特征，所以教育的作用也很顯著。
2、關注兒童的 興趣，使內(nèi)容更具情趣性。
以往，我們老師對課程的理解過于狹隘，把它等同于教材、剝離了幼兒生活實際，現(xiàn)在我們老師把課程立足于幼兒的實際生活，注重不斷更新、豐富課程內(nèi)容，把幼兒生活中感興趣的自然、社會生活中的事物和觀察都引入了課程。
3、關注兒童的水平，使方法、途徑更具有實效性。
在實踐過程中，我根據(jù)每個兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平選用恰當?shù)姆椒ǎ眠m合他們發(fā)展水平的途徑，使他們在自我建構(gòu)中真正獲得最佳的發(fā)展，如：在開展主題活動“我的身體”活動中，我們把目光從文本轉(zhuǎn)向兒童后，首先老師有意識的設置情境，觀察兒童在活動中認識和運用感官的情況，然后再根據(jù)兒童的原有水平設計教學活動。如：針對兒童會用眼睛看的原有水平，減少了認識眼睛用途的課時安排，直接進入到讓幼兒相互交流用眼睛看到了什么的活動環(huán)節(jié)，又針對大部分幼兒不會用鼻子聞的方法來感知事物的現(xiàn)狀，教師注意增加活動，讓孩子自己嘗試發(fā)現(xiàn)鼻子是可以聞到氣味的。通過綜合活動，幼兒自己選用合適的方法了解事物的特征，提高了綜合運用各種感官的能力。這樣，關注幼兒的原有水平，選用最佳的方法和途徑進行教育，使教育更具有實效性。
4、關注幼兒活動中的表現(xiàn)，使評價更具有發(fā)展性。
在實施課程中我們以發(fā)展的眼光看待幼兒，關注他們活動的過程，分析個人的智力和能力，為他們的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。如：在“利用幾何圖形拼圖”的活動中，教師變關注兒童的操作結(jié)果為關注兒童的操作過程，評價的重點是哪些孩子會又快又好的拼，哪些孩子是模仿別人拼，那些孩子還不會，然后在他們自己發(fā)展的基礎上，繼續(xù)為他們分別提供智力要求更高的、智力要求相似的和智力要求低一些的不同材料，以滿足他們的不同發(fā)展水平。
四、勤于反思、及時調(diào)整
人類已經(jīng)進入信息社會和知識經(jīng)濟的時代。課程改革需要教師教育理念的不斷更新，只有不斷地學習、接收新的信息，才能促進教育的不斷發(fā)展。這就需要教師在不斷的實踐反思中，促進自身專業(yè)的成長，不斷提高教學靈活應對的機智策略。就拿我們環(huán)境教育來說吧：讓每一面墻壁說話，發(fā)揮環(huán)境的教育功能，這些字眼，對我們幼兒教師來說，并不生疏。我們不妨對過去的墻飾進行思考，墻飾的主題是否貼近幼兒生活了？是墻上有了孩子們的作品，這種流于形式上的互動，還是墻飾主題貼近孩子們的生活，引起孩子們的興趣，貼近孩子們生活之間的互動？幼兒的任何一種知識經(jīng)驗都不是孤立存在的，它們之間有著密不可分的關聯(lián)性。教師們有否圍繞墻飾主題思考：“互動墻飾該記錄哪些內(nèi)容？”有否引導幼兒多渠道地搜集與之相關的信息，并吸引家長共同參與孩子們的教育呢？
互動墻飾的形式很多，主題內(nèi)容可以圍繞幼兒的關注點，關鍵在于教師從孩子們?nèi)粘Ｉ钪胁蹲降降呐d趣點，是否正是我們要教的知識點，墻飾的主題能否體現(xiàn)教師引導下，孩子們主動學習、主動探索的過程。在實施教學方案中，我們要善于觀察、捕獲孩子言行舉止中流露出來的富含學習價值的信息，把握原點目標，及時調(diào)整、合理整合成新的教育資源。
在教育改革的大潮中，雖然我們重視了如何設計、實施富有彈性的教育活動方案；重視“教育應如何發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性”，使幼兒“成為學習的主人”；對師生共同構(gòu)建發(fā)展的課程方案從目標、內(nèi)容、形式、方法、資源進行合理整合，使它變成一種非常有生命力的活動。這樣的活動帶來了幼兒發(fā)展的自主性和能動性，為每一個幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造了機會。使幼兒在生活、學習活動中，體驗到自己成長的快樂。但是我們教師要更好的學習、貫徹《綱要》，并能自覺地將新的教育觀念和目標內(nèi)化為自己的教育觀念與價值追求，在工作中把目光轉(zhuǎn)向兒童、關注兒童、研究兒童，學會了了解兒童行為的發(fā)展意義，并以此作為教育實踐首要追求的價值取向，真正為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎。
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