幼兒識字現(xiàn)狀分析

5歲開始結合看圖書教幼兒認字，是切實可行的，它不但符合幼兒自身的心理需要，而且可以普遍提高幼兒獨立閱讀的能力，擴大信息量。由此，我們開始嘗試從中班下學期（4歲半至5歲）起教幼兒在看圖書中認漢字。

幼兒時期是發(fā)展語言的最佳期，是以提高幼兒口頭表達能力為主要目標的，適當?shù)卣J字必須有利于幼兒口頭表達能力的發(fā)展。我國文字是象形文字，與語音之間沒有內在的聯(lián)系，圖與文對幼兒來說，圖始終是主要的，過分強調了認字，則會對幼兒的口語發(fā)展產生一定的副作用。我們曾一度偏重了認字，結果幼兒一拿到書就先認字，忽略了對畫面所提供的各種細節(jié)的仔細觀察，以至大膽想象和運用豐富的詞語、流暢地表達都受到了影響，更由于幼兒認字不多會產生念不下去而半途而廢，干脆不看、不講，失去閱讀興趣的現(xiàn)象。

我們又對幼兒看文字講述與看圖畫講述加以比較，發(fā)現(xiàn)后者的口頭表達能力遠遠勝于前者，前者雖語言規(guī)范，但局限在簡短的文字解釋上，照本宣讀，變得死板而缺乏語感。后者在講述中更多地融進了自己的生活體驗，在點滴不完整的信息中加入自己的創(chuàng)意，故講述的內容更生動、更有趣。

由此得出結論，幼兒園閱讀活動仍應以年看圖講述為主，進一步提高幼兒的口頭表達能力，但在看圖書時，可滿足幼兒認字的需要，引導幼兒學會一些簡單的認字方法，識別一些常用字，以幫助幼兒獨立看懂圖書。

目前的幼兒讀物具有以圖為主，輔以精練的文字這一特征，符合幼兒語言發(fā)展特點。幼兒主要通過仔細觀察畫面，從角色動作、表情、背景，甚至細小的關聯(lián)物中去推斷畫面所表現(xiàn)的內容，進而從不同的角度選擇不同的詞匯，組織不同的語句，運用不同的語氣、語調進行講述，這為幼兒創(chuàng)造性地學習語言提供了條件。如果幼兒還能看懂一些文字幫助他們去理解畫面表達不明顯的部分，能擺脫教師獨立地看書、講述、那么他們看書的興趣會更高，主動去看的書也會更多。所以在看書認字時，必須擺正口語及識別文字的關系，發(fā)揮文字對提高口語表達能力的輔助作用。