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親和力：新課程理念下一個不可或缺的因素
教學親和力是一種協(xié)調(diào)師生關(guān)系，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，推動素質(zhì)教育發(fā)展的重要力量。它貫穿于教學過程的始終，它是以學生為中心的，與傳統(tǒng)師道尊嚴背道而馳的，是新課改理念下一個不可缺少的因素。
所謂親和力，指的是一種親切和諧的力量，它包含著教師對學生的人格的尊重、個性的關(guān)愛、情感的維系、理性的開拓，從而達到師生關(guān)系的和諧融洽，進而師生互動，教學相長。特級教師李吉林認為：兒童具有無法估量的潛在的智慧，“這是孩子身上沉睡著的力量”。如何將兒童身上的潛能激活并喚醒?這必須靠師生之間的親和力去實現(xiàn)，教師必須在充分尊重兒童天性的基礎(chǔ)上，調(diào)動情感、活動、美育、創(chuàng)造等因素，激活學生的自主與創(chuàng)新意識，讓學生在感知、體驗和頓悟中迸發(fā)出靈感的火花。
一、在教學調(diào)控上要重視親和力
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這一要求強調(diào)了學生自主學習的重要性，而在我們的課堂上，目前缺少的就是學生自主學習的觀念、時間和方法。教師管得過死，講的時間過多，教學氣氛沉悶，學生學習的積極性沒有得到充分調(diào)動。為此，教師在教學調(diào)控上要重視親和力，給學生創(chuàng)造一個民主、平等、寬松、和諧的環(huán)境；既能放得開，又能收得攏。首先，在時間安排上，要淡化講授，把盡可能多的時間留給學生自主學習。在課改試驗中，許多教育者都得出這樣的看法：在中學課堂上，教師講授時間一般不要超過9分鐘；在小學課堂上，教師講授時間一般不要超過12分鐘。洋思中學就是一個典型例子，他們在長期課改實驗中摸索出“先學后教、大量訓練”的教學模式，在大劑量有針對性訓練的基礎(chǔ)上，把課堂講授的時間壓縮為4分鐘。學生自主學習的習慣得以養(yǎng)成，自學能力大幅度提高，創(chuàng)造力得以充分發(fā)展。其次，教學氣氛要生動活潑，要拉近師生的距離，克服學生的畏學、厭學情緒。教師要帶著微笑走進課堂，要以變換型的語調(diào)藝術(shù)講授，要以“牽而弗達”的方式進行點撥。在課堂上，教師一般要同時扮演演員的角色、導演的角色、節(jié)目主持人的角色。學生在教師特意營造的親切和諧的教學環(huán)境中就能夠放松緊張的心理，克服畏難情緒，進而主動學習，創(chuàng)造性思維。在課堂上教師要給學生以自由度，要讓學生敢于說話，敢于爭辨，無所顧忌。某教師在上《莊暴見孟子》一課指導學生“不與民同樂”的兩幅畫面時，說：“我們要讀出‘憤怒’的感情�！币粚W生大膽說：“我認為應讀出‘怨恨’�！苯處煯敿匆龑鄬W生品味，表揚了提出不同見解的學生(其實學生對課文的理解更準確)。一種新見解的萌芽是艱難的，作為教師要以親和力去激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，而不能為了面子、權(quán)威而壓制或排斥學生難能可貴的積極性和創(chuàng)造力。
二、在教法選擇上要滲透親和力
教學有法，又無定法。但在教法選擇上必須顯示親和力，要符合學生的實際，適合學生的口味。在課堂上，有經(jīng)驗的高明的教師總能利用各種有效手段調(diào)動起學生學習的積極性和創(chuàng)造性，讓學生樂學善學。情境教學法的代表李吉林老師倡導以創(chuàng)設(shè)情境來指導學生學習。在教學中，李老師通過人情來激發(fā)學習動機，動情來強化學生的感受，怡情使學生領(lǐng)悟體驗，抒情來強化語言訓練。在她的教學中，情感貫穿課堂始終，通過強化情感體驗來縮短學生與教師的距離、學生與教材的距離。根據(jù)兒童好奇好動的心理特點，李老師強調(diào)讓孩子在課堂上充分活動起來，“教師創(chuàng)造的環(huán)境如果不讓孩子能動地活動于其中則是敵對的與他們疏遠的�！焙椭C教學法的創(chuàng)立者王敏勤教授在課改實驗中提出了“三段九環(huán)”的教學模式，也體現(xiàn)了教學親和力的重要性。他認為教學過程諸要素之間、教學過程與教學環(huán)境之間要始終處于一種親切、和諧、平衡的狀態(tài)。他強調(diào)準備階段學生身心的放松、導學階段學生的自學討論、應用評價階段的激活練習的重要性。他指出：教法的選擇必須根據(jù)不同學生、不同年級、不同教材而精心設(shè)計。比如，在問題設(shè)計時，要具有趣味性，要能吸引學生；要具有啟發(fā)性，要從教學目標出發(fā)，既不過易又不過難，要讓學生“跳一跳摘桃子”；要具有針對性，要根據(jù)學情，因材施問、因時施問；要具有漸進性，要根據(jù)學生的認知過程顯出坡度，做到由易到難、由簡入繁，切忌一步到位讓學生無從下手，挫傷學生的信心。
三、在教學語言上要體現(xiàn)親和力
阿·托爾斯泰曾經(jīng)這樣說過：“在人的大腦里好像有成千上萬個，也許還是成萬個鍵子，一個正在講話的人，就好像是在用無形的手指在大腦這個鍵盤上彈奏一樣，而講話人所奏出來的那支交響樂也就在知音者頭腦里回響起來�！边@段話十分精要的道出了語言藝術(shù)的重要。教學語言是一門藝術(shù)，是體現(xiàn)教學親和力的最重要的形式，是教師開啟學生心靈的門扉，是對學生進行語言訓練的一面鏡子。如果講課時教師語言干癟無味，缺乏情感、文采，學生就會毫無興趣，聽課昏昏欲睡，也就達不到語言訓練的要求。教學語言要有它獨有的風韻格調(diào)。比如說，內(nèi)容要準確科學，遣詞造句應簡潔明了，說話態(tài)度宜親切自然，表達感情要樸實動人，聲音語調(diào)講究抑揚頓挫，速度節(jié)奏力求張馳有致，語言格調(diào)莊重得體，又要詼諧風趣……總之教學語言要具有直觀性、客觀性、啟發(fā)性、誘導性、可接受性等等。教師直觀性的語言，能夠為學生理解知識創(chuàng)造良好的條件。對課文中難以理解的，講得通俗淺顯，使學生易于接受；枯燥乏味的，描述得生動有趣；學生沒見到的情景，描繪得形象逼真，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境；復雜紛繁的，分析的條分縷析，如同在X光下透視物體一樣。充滿魅力的教學語言如同一塊磁石，把學生緊緊吸引��；如同一把鑰匙，開啟學生思維使學生豁然開朗，興趣盎然。有時，為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，只用幾句幽默的話就引得學生開懷大笑；有時，通過范讀激發(fā)學生的情感，個個聲淚俱下、泣不成聲�？梢�，教師的語言應該是最有表現(xiàn)力的，最有感染力的，最有親和力的。
四、在教學評價上要提高親和力
現(xiàn)代教學論認為：學生是具有成長潛能的主體。學生積極參與教學過程，教師利用評價對學生前一次學習活動作出評定，并啟動學生下一次學習活動。然而在傳統(tǒng)教學中教師的教學評價缺少親和力，教學評價的作用不能得到充分的發(fā)揮。為此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程評價過程過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能”。長期以來，對學生的評價過于注重學業(yè)成績，而忽視全面發(fā)展和學生個體差異；過分關(guān)注結(jié)果而忽視過程，嚴重地制約了素質(zhì)教育的推進，挫傷了學生的自尊心和自信心，影響了學生的身心健康發(fā)展。怎樣提高教學評價的親和力，進而促進學生的成長和發(fā)展呢?我認為要改革現(xiàn)行的考試制度，力求評價內(nèi)容、評價方法的多樣化。讓學生從死記硬背、題海訓練中解放出來，不再成為考試的奴隸，成為高分低能的受害者。其次要重視學生在評價過程中的主體地位。評價要改變由教師單一評價學生的狀況，在教學過程中要多給學生自評他評的機會，要提倡評價的開放性、合作性。再次教師的教學評價要以鼓勵為主，要因人而異，要客觀公正。對基礎(chǔ)差的學生，評價應重在鼓勵其參與，幫助其提高；對于基礎(chǔ)好的學生，評價應重在激勵他們創(chuàng)新，讓其百尺竿頭，再上一步。評價時，決不能以學生的成績高低為標準，決不能以學生行為的優(yōu)劣為前提。
親和力是新課改理念下一個不可或缺的因素。它貫穿于教學過程的始終，是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的調(diào)節(jié)劑，是提高學生自學能力的興奮劑，是構(gòu)筑學生知識大廈的粘合劑，是激發(fā)學生潛能的催化劑。作為新時代的人民教師要用愛心、情感、智慧來醞釀、發(fā)展、壯大這種親和力，使之成為素質(zhì)教育的不竭動力。
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