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娃娃們會自己查找資料了
一、擴(kuò)大空間，尋找資料
“眼睛代表兒童的心智、教學(xué)和教育，只有當(dāng)眼睛越過圍墻時，才能真正地開始看，開始推理，開始更新。”在幼兒園，幼兒通過游戲獲得經(jīng)驗；在社會上，雖不言明學(xué)習(xí)，但幼兒在看、聽、感知的不經(jīng)意間已獲得了多方面的知識、經(jīng)驗，為他們進(jìn)一步探索提供了解決問題的途徑。因此，在探索型主題活動中，打破班與班的界限、幼兒園與社會的界限，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步擴(kuò)大空間，尋找資料，是幼兒探索行為的開始。
（一）樹葉標(biāo)記
在關(guān)于粽子的探索活動中，幼兒們在收集自己認(rèn)為可以包粽子的樹葉：冰冰一個人來到了草地旁的一棵樹前，猶豫了一會兒，從樹上摘下了一片樹葉，小心翼翼地放進(jìn)了自己的口袋。源源著見了立刻說：“冰冰你怎么能從樹上摘葉子，我去告訴老師�！北绷耍骸澳銊e告訴老師，我摘這片葉子是用來包粽子的。”源源恍然大悟道：“原來是這樣，你摘的樹葉是什么樣子的，快拿出來看看�！北讶~子拿出來，源源一看搖頭道：“不行，你這片葉子太小了，我要挑一片大的樹葉，這樣才能多包一點(diǎn)我愛吃的巧克力�！闭f完，找了一片大的樹葉藏在了口袋里。旁邊的幼兒看見了他們這樣做，也忙開了。只見歷歷來到了一棵高高的樹下看了一會兒就走開了。不一會兒，他又拿來了幾根小樹枝在大樹旁邊插了一圈，還告訴旁邊的小朋友，我覺得這棵樹上的葉子能包粽子，但是太高了我夠不著，我先做個記號，等下午爸爸來接我的時候我叫他來摘。咪咪和幾個小伙伴拿著幾支筆幾張紙，有的把樹葉摘下來照著它的輪廓描下來，有的就照著它的樣子把它畫下來。他們一邊描描圓畫，一邊說：“我們把這么多的葉子都畫下來，回去問問爸爸、媽媽，哪一種是用來包粽子的�！�
最后，幼兒收集了許多形形色色的，他們認(rèn)為可以用來包粽子的樹葉，并在教室里騰出一個小小的區(qū)域，把這些葉子都放進(jìn)去，有的用夾子夾起來，有的直接貼在墻上，還為這個區(qū)域起了一個很好聽的名字，叫做“粽子世界”。我看著幼兒這么忙碌著，心想我是不是也應(yīng)該加入幼兒的活動呢？還缺一點(diǎn)什么呢？該如何再引導(dǎo)幼兒從更多的角度來收集關(guān)于粽子的資料。有了，我悄悄地拿了一個粽子的香袋放進(jìn)了幼兒的資料區(qū)。到了下午，我放的香袋果然引起了幼兒的注意，有的幼兒說在街上看到和這個一模一樣的，有的表示在家里的書上也看到過。
在幼兒園內(nèi)，幼兒通過自己的方式尋找收集樹葉資料，有的復(fù)制，有的摘取實物，還有的不能確定，就在原地做上只有自己認(rèn)識的標(biāo)記，來表示這也是他尋找到的樹葉。
（二）爸爸告訴我的故事
第二天一早，君君一踏進(jìn)教室，就來到了“粽子世界”，把包里的一本書放在了桌子上。源源跑過去問他是什么書，君君說：“這是《中國民俗風(fēng)情》。”源源不解地問：“什么叫民俗風(fēng)情呀？”“就是只有我們中國才有的，其他國家都沒有。這里面有關(guān)于粽子的故事，還有香袋的圖片呢！”源源說：“我回去也問過爸爸，書沒有，但是爸爸把故事寫下來了，我也帶到幼兒園來了�！本f：“你先說給我聽聽，是不是和書上寫的一樣�！眱扇酥v起了關(guān)于吃粽子的傳說。這時，有的幼兒走進(jìn)來放進(jìn)了幾張舞龍燈的圖片，還有的幼兒放了幾張劃龍舟的照片。頓時，有幾個幼兒不高興了：這里應(yīng)該放關(guān)于粽子的東西，這些和粽子沒有關(guān)系，不應(yīng)該放進(jìn)來。源源著急了：“我知道，這些和粽子都有關(guān)系，我這本書里寫的，吃粽子的時候是端午節(jié)，端午節(jié)除了吃粽子還可以舞龍燈、劃龍舟，這些都是為了紀(jì)念屈原的�！�
就這樣，我們的“粽子世界”里的內(nèi)容漸漸充實起來，在幾天的時間里，幼兒從家里找來了各種各樣關(guān)于粽子的資料，自己整理，有的幼兒覺得其他小朋友帶來的圖片很好看，借回家去復(fù)制了下來。
二、收集活動相關(guān)的資料內(nèi)容
幼兒在進(jìn)行探索型活動的不同階段都會有尋找、收集資料的需要。
（一）精彩的恐龍展--在活動前收集相關(guān)資料
在探索恐龍主題時，幼兒對恐龍產(chǎn)生了濃厚的興趣，并對恐龍的外部形態(tài)展開了交流。清清說：“我知道馬門溪龍的頭頸長長的，還有腫頭龍的頭上有個大疙瘩�！焙坪屏w慕他說：“是嗎，我只知道霸王龍的頭頸粗粗，因為我們家只有霸王龍的玩具。”“是嗎？我明天把我們的恐龍玩具都帶來給你看�！边@一說立刻得到伙伴們的呼應(yīng)：“我們家也有許多”，“我明天也帶來”，“我要帶一個大包來裝”。不知是誰冒出一句：“放在哪里呀，教室這么小�！蔽矣X得這是一個幼兒直接交流展示的好機(jī)會，于是贊同道：“沒問題，于老師給你們準(zhǔn)備一個專門的房間放恐龍的玩具�！痹丛凑f：“就像博物館一樣，專門展覽各式各樣的東西。”錢瀟說：“對，開一個恐龍展覽會�！本瓦@樣，精彩的恐龍世界展誕生了，幼兒傾盡己囊，第二天帶來了許多恐龍的玩具放在了“展覽會”上。亮亮拿出了一疊照片：“你們看這是我上次在和平公園和恐龍拍的照片�！庇變汉芨信d趣地圍了上來，“我也去過的，就是沒有和恐龍拍照片，太可惜了”，君君說，“你看，這是翼龍，長翅膀的，我也看到了，還會叫呢�！北f：“這上面也有許多種恐龍，我們把它也展覽出來吧�！本实目铸堈刮擞變哼M(jìn)一步對恐龍進(jìn)行探索的興趣。
（二）不會飛的風(fēng)箏--幼兒在探索活動中收集相關(guān)的資料
幼兒在探索活動時遇到了問題，進(jìn)而產(chǎn)生了尋找資料的愿望。如近期開展的探索型主題活動“會飛的風(fēng)箏”的一次活動中，惠鑫找了一張纖化紙，戳了兩個大洞，又用皺紙搓成了一根細(xì)線穿在洞里，這就是他制作的風(fēng)箏。他走到了活動室外開始奔跑，可是“風(fēng)箏”在他的手中沒有動靜�；蓥巫匝宰哉Z他說：“我做的風(fēng)箏怎么不會飛呢？這紙?zhí)亓�，一定是用石頭做的�！迸赃叺挠變簩λ娘L(fēng)箏沒有飛起來也產(chǎn)生了議論。佳慧說：“風(fēng)箏不是這樣做的，風(fēng)箏上還要裝幾根木棒，我在媽媽上網(wǎng)的時候在電腦上看到過的�！被蓥畏瘩g道：“胡說，紙頭已經(jīng)這么重了，飛不上去，還要加兩根木棒更重了，怎么飛呀？”佳慧也不知道為什么，但她堅信道：“我肯定在電腦上看到過的，我今天就上網(wǎng)把它找到，明天帶給你。”清清也說：“我們家有真的風(fēng)箏明天也帶來。”于是就引出了對風(fēng)箏制作上的材料上的進(jìn)一步探索。
在探索恐龍主題時，幼兒已不只滿足制作恐龍，而是用肢體動作來表演，如在一次講評活動中，幼兒發(fā)生了爭執(zhí)：霸王龍到底是走的還是跳的，表演的幼兒認(rèn)為，霸王龍的后腿長、前腿短，和袋鼠一樣，應(yīng)該是跳的，下面的幼兒質(zhì)疑道：“我怎么看電視里的霸王龍是走的呢，你想想，霸王龍的體重很重，所以只能走�！备饔懈鞯牡览�，最后大家取得一致意見，明天帶VCD來，看看電視里的恐龍到底是走的還是跳的。第二天，帶來了VCD，幼兒關(guān)注的問題得到了答案，清清還發(fā)現(xiàn)：“你們看，電視拍的多漂亮啊�！绷亮琳f：“它們都有背景，所以很漂亮。”“對，我們也做一些背景�！庇谑�，由于幼兒的發(fā)現(xiàn)，大樹、火山等背景出現(xiàn)了，使表演更趨完善。
幼兒邊探索邊發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了新問題，就會有吸收新的知識經(jīng)驗的需要，就像一塊海綿吸水一樣，幼兒本身也在獲得中不斷完善。
三、我們的娃娃資料區(qū)
（一）分享成功的喜悅。
在整個探索過程中有許多幼兒自己查找來的資料，也有教師在活動中為幼兒拍攝的照片及所做的實錄，并展示在娃娃資料區(qū)中，留下幼兒探索的足跡，幫助他們回憶、分析，并促使他們繼續(xù)探索。如在探索恐龍時，教師為幼兒的活動拍攝了大量的照片，幼兒對此非常感興趣。迪迪指著照片說：“楠楠，你睡在地上干什么呀�！遍芷饎潘f：“你看旁邊的佳慧正在幫我做恐龍的腳爪呢，所以我不能動，只能這樣躺著�！闭驹谝慌缘募鸦圻B忙補(bǔ)充：“我?guī)退谀_上貼上幾張粘紙，代表他的腳趾，看我還在她的嘴旁邊裝了幾顆牙齒呢�！薄澳撬鞘裁纯铸堁�，對！一定是霸王龍，只有霸王龍才有這么尖利的牙齒�！奔鸦壅f：“你說錯了，是三角龍，那時候我還沒給她裝上角呢，三角龍的牙齒也是很尖利的，因為它也是吃肉的�！钡系喜唤獾溃骸笆菃�？我再去查一查資料�！庇變涸谡掌哉f說笑笑，邊分享邊探索，幼兒和資料真正的互動起來。
（二）小統(tǒng)計
幼兒在活動中用自己獨(dú)特的方式來記錄自己的整個活動。有的幼兒想到自己的媽媽是做財會的，整天畫表。于是就想出了制表來記錄整個活動過程，先畫一張表，然后在自己認(rèn)識的粽子上打個勾；有的幼兒想到了做標(biāo)記，如在自己認(rèn)識的恐龍下面做個記號；有的寫上自己名字中的一個字，有的畫一顆雞心；有的幼兒畫了一個勾，上面又打了一個叉，很奇怪。后來才知道這個恐龍的樣子他知道，但是叫什么名字還不知道，所以這樣做標(biāo)記，這樣他們就能清楚地知道自己一共認(rèn)識多少種恐龍了。
收集資料是探索型活動中能充分調(diào)動積極性的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。如果一味地由教師提供材料，幼兒在活動中外于被動的“認(rèn)知狀態(tài)”，就會覺得無趣，會遏止他們好奇心和探究欲。教師應(yīng)充分提供探索的空間，鼓勵幼兒尋找資料，讓幼兒根據(jù)自己的需要從不同的角度對探索的對象進(jìn)行了解。
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