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孩子生長的土壤需要您灌溉
幼兒是在家庭、幼兒園與社區(qū)三大環(huán)境影響下成長的。其中，家庭和幼兒園對孩子影響力度最大。如果家園攜手合作，就能形成1＋l＞2的強(qiáng)大合力，促進(jìn)孩子健康成長。要使家園形成合力，相互溝通是十分必要的。溝通是實(shí)現(xiàn)家園合作共同育兒的前提，溝通與共育是密切相關(guān)的，在此不妨舉幾個家園溝通、合作教育的實(shí)例，從中可以看出它對孩子的發(fā)展具有明顯的良好作用。
例一，芳芳是某幼兒園小班的孩子，幼兒園注意培養(yǎng)小班兒童初步的自理能力，"會自己吃飯"是小班初期的一個具體教育目標(biāo)。芳芳在幼兒園能夠自己吃飯，而且吃得很好，可是在家里則不喂不吃，媽媽怎么說都不管用。后來，芳芳的母親將此問題告訴了老師，請老師幫助教育。老師在幼兒午餐時特意表揚(yáng)了芳芳等小朋友自己吃飯吃得好，繼而提出要求："小朋友在家也要自己吃飯。"下午媽媽來接芳芳時，老師摟過芳芳，在她耳邊悄俏地叮囑："芳芳，記住老師的話，在家也要像在幼兒園一樣自己吃飯，好嗎？"芳芳使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。這一天，媽媽沒費(fèi)口舌，芳芳在家也自己吃飯了。第二天，芳芳入園時，媽媽將孩子的進(jìn)步告訴老師，只見老師隨手拿了一張事先準(zhǔn)備好的小畫片（畫片上畫了一個小碗，碗中有個小勺），插在《我長大了》欄中芳芳的照片下面，對芳芳的進(jìn)步給予鼓勵。芳芳在家不肯自己吃飯的問題就這樣解決了。由于教師在幼兒心目中很有威信，家長在教育上遇到難題，只要多和老師溝通，往往就能相互合作，順利解決。
例二，王琦是個5歲男孩，有一天他主動對爺爺說："爺爺，我想每天騎我的小車到門口給張奶奶取奶。"爺爺問："你怎么想起要這樣做的？"琦琦說："張奶奶太老了，走不動路，我要幫助老奶奶。"爺爺深受感動。第二天便把這件事告訴班上的王老師，從老師口中得知近期幼兒園對孩子進(jìn)行了同情心的教育。王老師從家長處獲得這一教育效果的反饋，如獲至寶。她將王琦關(guān)心老奶奶的事畫了《我?guī)蛷埬棠倘∧獭返漠�，并將這個"故事"講給班上小朋友聽。這樣一來，不僅強(qiáng)化了王琦的良好品德行為，也進(jìn)一步教育了全班小朋友。反饋教育效果也是一種溝通，對促進(jìn)孩子的發(fā)展很有好處。
例三，甜甜是某幼兒園中班的女孩，性格內(nèi)向、膽怯、不愛說話。近來，突然出現(xiàn)不愿上幼兒園的情況。媽媽問她為什么不愿上幼兒園，甜甜含著淚說："老師不喜歡我。"聽女兒這么一說，做母親的對老師產(chǎn)生了疑慮。為了女兒的健康發(fā)展，她還是主動和老師約談了一次。老師認(rèn)真回憶后說，甜甜近來并沒有發(fā)生什么問題，老師對全班小朋友都很喜愛，對甜甜也不例外。但聽了家長的反映后，老師便有意識地多親近甜甜，給她更多關(guān)愛，注意肯定她的微小進(jìn)步，甜甜便又高高興興地上幼兒園了。幼兒的心靈是脆弱、敏感的，特別是內(nèi)向的孩子，有時老師在表揚(yáng)某些小朋友而忽略了他（她），未能滿足他（她）內(nèi)心的需要時，孩子就有可能產(chǎn)生焦慮，認(rèn)為老師不喜歡他（她），甜甜的母親及時與老師溝通，不僅排除了心中的疑慮，對孩子的發(fā)展也非常有利。
上述實(shí)例表明，家園間的溝通非常重要。溝通是雙向的，當(dāng)然，幼兒園老師更應(yīng)主動地、經(jīng)常地與家長溝通。家長和教師要圍繞著孩子的發(fā)展，將孩子在家、在園的情況相互溝通，以便家園密切配合，共同育兒。此外，還要在對孩子的認(rèn)識上，在教育思想、教育方法上交換看法，以便取得共識，促進(jìn)家園教育的一致。
家長與老師溝通的方式是多種多樣的，可以在接送孩子時與老師交談，也可以通過家園聯(lián)系冊（卡）、約談、電話及寫便箋等方式，根據(jù)情況，靈活采用，進(jìn)行溝通。
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